Технология социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

⇐ ПредыдущаяСтр 17 из 43Следующая ⇒

ПонятиеВ Федеральном законе от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» впервые определены такие понятия, как «дети-сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей» и «лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».В соответствии с Законом дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель; Утрата несовершеннолетним родительского попечения наступает в следующих случаях: смерть родителей; лишение родителей родительских прав; отобрание детей у родителей без лишения родительских прав; длительная болезнь родителей (подтверждается справкой за подписью трех врачей); признание родителей умершими по суду; признание родителей судом недееспособными вследствие душевной болезни или слабоумия; признание родителей судом безвестно отсутствующими; длительное пребывание родителей в командировке (более шести месяцев); отбывание родителями срока наказания или нахождение под стражей в период следствия; оставление ребенка на длительное время без присмотра взрослых.Проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, носят:- социальный характер, причинами которых является социальный статус ребенка-сироты в детском доме — он «ничей» ребенок. Проблемы могут возникать из-за неприязненного отношения к ним детей из обычных семей и самих родителей. Ребенок-сирота испытывает дефицит внимания со стороны взрослых, так как в детских домах внимание педагогов сосредоточено на группе детей. Кроме того, у воспитанников детских домов формируется иж-дивенчество, для них характерен низкий индекс самостоятельности. Дети привыкают к покровительству взрослых, а потому при выходе из интерната самостоятельно не могут решать многие жизненные проблемы;

-медицинский характер, среди которых следует отмстить повышенный риск заболеваемости детей-си par; поражение головного мозга вследствие внутриутробной интоксикации, перенесенных родовых травм и других факторов; неврозы, обусловленные психическими травмами; частые хронические патологии и др. Для большинства да ей характерны отставания в уровне физическою, психического и интеллектуального развития;

-психологический характер. Внимание работников детских домов не может компенсировать детям прежнего общения (недостаток родительской ласки, любви). Ребенок, лишенный родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружеские отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ «Я». Ребенок общается в ограниченном кругу. Замкнутость, эмоциональная холодность, агрессивность, повышенная уязвимость, психофизиологические и психосоматические нарушения, невротические расстройства, отставания в умственной деятельности или учебе характерны для воспитанника детского дома;

- педагогический характер, которые наиболее часто связаны с социально — педагогической запущенностью детей-сирот. У большинства поступающих воспитанников наряду с психопатологическими проявлениями выявляется а общее психическое недоразвитие, что затрудняет процесс обучения.

Социально-педагогическая деятельность социального работника в учреждениях попечения детей Значительное поле деятельности имеет социальный педагог, работающий в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. К ним относятся образовательные учреждения, в которых содержатся (обучаются и/или воспитываются) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты); учреждения здравоохранения (дома ребенка) и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке. Детей в возрасте от 0 до 3 лет помещают в дома ребенка. По достижении возраста 3 лет сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специализированные интернаты для детей с физическими и умственными недостатками, закрытые интернаты для делинквентных детей и подростков.В подобного рода учреждениях социальный педагог ведет картотеку детей, отслеживает особенности их социального развития, обеспечивает защиту их прав, предпринимает усилия по нормализации обстановки, созданию максимально приемлемых условий для полноценного развития каждого ребенка. К условиям, которые могут содействовать нормализации воспитательного пространства, специалисты относят: приведение детского дома в соответствие нормативам для определенного количества детей и возможности разделения их на небольшие группы; создание социального и эмоционального окружения, близкого к семейному; организация небольших групп семейного типа, где воспитатели и дети станут как бы самостоятельными «семьями», поощрение внимания к психоэмоциональным нуждам ребенка; предельное ограничение переходов детей из одного детского дома в другой по возрасту; неразделение братьев и сестер по разным учреждениям; укрепление связей между детьми и их родителями; развитие у детей умений, бытовых и общественных навыков, необходимых в будущей самостоятельной жизни. Социальный педагог заботится о профориентации воспитанников (знакомство с миром профессий, корректировка неадекватных профессиональных намерений и т.п.), их правовой грамотности, помогает выпускникам домашних групп адаптироваться к условиям внешнего мира, самостоятельной жизни. Социальный педагог знакомит детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с теми льготами, которые предписываются им в сфере образования, медицинского обслуживания, трудоустройства, с правами на имущество и жилое помещение. Эти гарантии сформулированы в Федеральном законе Российской Федерации от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». В частности, в сфере образования гарантируется: зачисление на курсы по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования без взимания платы за обучение; бесплатное получение второго начального профессионального образования; зачисление на полное государственное обеспечение до окончания государственного или муниципального учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования любого типа; обеспечение при выпуске из образовательного учреждения начального, среднего и высшего образования сезонной одеждой и обувью по нормам, утверждаемым Правительством РФ, а также единовременным денежным пособием в сумме не менее двух минимальных размеров оплаты труда; стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на 50 % по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении, а также 10-процентная заработная плата, начисленная в период производственного обучения и производственной практики; ежегодное пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей в размере трехмесячной стипендии; выпускники всех типов образовательных учреждений из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приезжающие в эти образовательные учреждения в каникулярное время, выходные и праздничные дни, по решению Совета образовательного учреждения могут зачисляться на бесплатное питание и проживание на период своего пребывания в нем; при предъявлении обучающимся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, академического отпуска по медицинским показаниям за ними сохраняется на весь период полное государственное обеспечение, выплачивается стипендия, образовательное учреждение содействует организации лечения; дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения, обучающиеся в образовательных учреждениях всех типов и видов, администрацией данных учреждений обеспечиваются бесплатным проездом на городском, пригородном, в сельской местности — на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также бесплатным проездом в период каникул по месту жительства и обратно Нормативно-правовые документы федерального уровня, регулирующие права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:-Семейный кодекс РФ; - Постановление Правительства РФ «О приемной семье» (1996г.); -ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.);-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» (2001 г.);-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.);-Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 гг. (подпрограмма «Дети-сироты»);-Постановление Правительства РФ «Об утверждении правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществление контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории РФ...»(2000 г);

Работа.1.собрания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с целью обеспечения детей информацией по вопросам социальной помощи предусмотренной государством 2.представлять интересы детей-сирот на следствиях и судебных заседаниях: -По жилищным вопросам. -По признанию гражданства РФ. -Защита прав в уголовных разбирательствах. -Защита прав в гражданских вопросах. 3.оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот 4.уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, приобщение детей к ЗОЖ 5.создание благоприятного микроклимата

билет 16

1. Социально-психологическая характеристика качества, образа и стиля жизни.

Понятие «образ жизни» долгие годы использовалось в художественной литературе и журналистике. Предметом научного анализа образ жизни стал в связи с возникновением таких понятий, как уровень жизни, стиль жизни и качество жизни. Если говорить об историческом контексте понятия «образ жизни», то оно встречается в трудах П.А. Сорокина. Именно он привел перечень «сторон поведения людей», которые «исчерпывают почти все поведение и весь образ жизни индивида».

Большинство исследователей используют термин «образ жизни» как широкое понятие, включающее индивидуальные формы поведения, активность и реализацию своих возможностей в труде, повседневной жизни и культурных обычаях, свойственных тому или иному социально-экономическому укладу, в соответствии с научно-обоснованными требованиями и удовлетворением социальных и индивидуальных потребностей.

Образ жизни — сложное образование. Оно впитывает в себя характеристики, которые изучаются смежными специальными социологическими теориями — социологией города и села, социологией труда и культуры, этносоциологией, социологией здоровья, быта, отдыха и т.д. В социологии разработаны многочисленные схемы анализа образа жизни, которые позволяют более четко его представить и, что особенно важно, подвергнуть конкретным исследованиям, измерениям и оценкам. При исследовании образа жизни в большинстве случаев рассматриваются, во-первых, основные виды деятельности человека (социальной группы, общности, класса) — трудовая (производственная), социальная, политическая, духовно-культурная и др. Во-вторых, как совокупность взаимосвязанных видов социальной активности. Взяв за основу критерий «социальная активность», предлагается изучать образ жизни через ее сферу, характер и виды (формы). Сфера активности может быть экологической, политической, социальной, духовной; характер — интеллектуальный или физический; виды (формы) активности — производственная, образовательная, бытовая, спортивная, медицинская и др.

В-третьих, образ жизни представлен совокупностью социально-психологических компонентов, особым способом их взаимодействия. Он складывается под влиянием не только социально-экономических и политических условий: в нем важнейшую роль играют этнонациональные особенности, такие социально-психологические характеристики, как идентификация, менталитет, традиции, обычаи и др. В-четвертых, это понятие интегрирует в себе такие, как уровень жизни, качество жизни, уклад жизни и стиль жизни. Уровень жизни является сложной социально-экономической категорией, отражающей степень удовлетворения потребностей населения в материальных благах и нематериальных услугах, а также условия, имеющиеся в обществе для их развития и удовлетворения. Уровень жизни определяет уровень благосостояния, характеризует размер, а также структуру и масштабы удовлетворения материальных и духовных потребностей, которые могут быть выражены в количественных измеряемых показателях. Соответственно основное внимание уделяется доходам, оплате труда, структуре потребления и на этой основе делаются выводы о его соответствии как мировым, так и отечественным стандартам.

Оценкой содержательной стороны образа жизни является качество жизни. Это — показатель уровня комфорта, удовлетворенность работой, общением и т.п. Качество жизни — это состояние удовлетворения материальных и культурных потребностей людей, характеризующееся посредством сопоставления со стандартом, определяемым на основе агрегированных или дезагрегированных индикаторов. Феномен «качество жизни» исследовал американский экономист Дж. Гэлбрейт. Серьезный вклад в изучение «качества жизни» внесли социологи Чикагской школы (Р. Парк, Э. Берджесс), исследовавшие такие факторы, как загрязнение окружающей среды, шум, плотность населения и др.

Под укладом жизни понимают порядок, регламент труда, быта, отдыха, в рамках которых проходит жизнедеятельность человека, это временной показатель.

Изучение образа жизни возможно и через исследование стиля жизни. Под стилем жизни понимают определенный тип поведения, исторически сложившуюся форму жизнедеятельности конкретного человека. Он также воплощает относительно устойчивый образец (стереотип) межличностных отношений индивида, формирующийся в процессе социализации и свойственный социальной группе, к которой он принадлежит. Стиль жизни подразумевает субъективную сторону деятельности, формы повседневного поведения индивида. Выбор стиля во многом зависит от социокультурных факторов. Стоит отметить, что понятие «стиль жизни» появилось в социологии раньше понятия «образ жизни». Оно использовалось М. Вебером, рассматривавшего стиль жизни как критерий социальной дифференциации, фактор, интегрирующий данную социальную группу и одновременно выступающий барьером, препятствующим переходу из одной группы в другую. На отдельные моменты стиля жизни обращали внимание Т. Веблен, Г. Зиммель.

Обобщая имеющиеся подходы, можно сказать, что образ жизни — это осознанное или стихийное построение жизни, во-первых, на основе мировоззренческих ориентиров восприятия и реакции на окружающую среду (т.е. публичная жизнь) и, во-вторых, с учетом менталитета, традиций и обычаев (приватная, частная сфера повседневной жизни). Опираясь на такую трактовку образа жизни, образ жизни можно типологизировать по следующим основаниям:

• социально-классовым основаниям (образ жизни предпринимателей, рабочих, крестьян, наемных работников);

• этнонациональным характеристикам (образ жизни народа, нации, этнической группы);

• различиям в поселенческой структуре (образ жизни горожан, сельчан);

• социально-демографическим характеристикам (образ жизни молодежи, женщин, мужчин);

• социально-профессиональному разделению труда (образ жизни учителя, инженера, шахтера и т.д.);

• территориально-географическим особенностям (образ жизни живущих в Сибири, на Крайнем Севере и т.д.).

Таким образом, образ жизни, будучи обусловлен преимущественно социально-экономическим уровнем развития общества (уровень жизни), социальным и политическим строем (качество жизни и уклад жизни), в то же время зависит от конкретной линии поведения субъекта, его ценностных ориентации, установок, мотивов деятельности (стиль жизни). Образ жизни существенно влияет на социальные процессы и характеристики общества, находится во взаимосвязи с природными, биологическими, психологическими, культурными и другими факторами и представляет собой единство

объективного и субъективного. Он отражает наиболее общие и типичные способы материальной и духовной жизнедеятельности людей, взятых в единстве с природными и социальными условиями.

2. Профессионально-личностный портрет социального педагога. Этический и профессиональный кодекс.

Основное предназначение «Профессионально-этического кодекса соц работника России» - служить в качестве руководства в каждодневном поведении социальных педагогов. Он представляет собой профессиональные стандарты поведения социального педагога в соответствии с его статусом в профессиональном общении с коллегами, руководителями, представителями других профессий, семьями, обществом в целом. Кодекс основан на фундаментальных ценностях социально-педагогической помощи и социальной работы как профессии, ее природе, учитывает достоинство и уникальность каждой личности, ее права и возможности. Понятие и категории профессиональной этики социального педагога. Социальная работа, как особый вид профессиональной деятельности, обладает специфической, только ей присущей совокупностью идеалов и ценностей, сложившихся в процессе становления принципов и норм поведения специалистов. Объектом изучения профессиональной этики социальной работы является профессиональная мораль специалистов, а предметом — возникающие в процессе работы этические отношения, этическое сознание и этические действия социальных работников. Целью этики социальной работы является обеспечение и поддержание социально одобряемых содержания и сущности профессиональной деятельности, а задачей — нормативная регламентация отношений, поведения и действий отдельных представителей профессиональной группы и их объединений, формирование соответствующего этического сознания специалистов социальной сферы.Основными категориями этики социальной работы являются профессиональные этические отношения, этическое сознание, этические действия и профессиональный долг специалистов.Социальная работа, как и любая деятельность, характеризуется определенными структурными элементами, которые могут быть оценены с позиций морали и нравственности. Облик и поведение социального педагога. Облик. Сотрудник социальной службы должен поддерживать высокие нравственные стандарты своего положения, исключая какие-либо уловки, введение кого-либо в заблуждение, нечестные действия, четко различая заявления и действия, сделанные им как частным лицом и как представителем своей профессии. Поведение.( Социальный педагог должен соизмерять свои поступки с высшими стандартами профессиональной честности: а) не должен поддаваться влияниям и нажимам, встречающимся на пути его профессиональной деятельности, беспристрастно выполняя свои профессиональные обязанности; б) не имеет права использовать свои профессиональные отношения в личных целях.Учеба и исследовательская работа.Специалист в области социальной работы должен стремиться к постоянному повышению профессиональных знаний, мастерства, включаться в систему обучения и исследовательскую работу:

Этические обязательства социального педагога по отношению к клиентам(«Этика соц работы:ринципы и стандарты)1. Права и прерогативы, первостепенность интересов клиентов.Его основными обязанностями по отношению к клиенту являются; а) не использовать отношения с клиентом в собственных интересах;в) должен избегать связей или отношений, которые идут во вред его клиентам; г) не вступать в сексуальные отношения с клиентами ни при каких обстоятельствах; д) осведомлять клиентов о риске, правах и возможностях, обязанностях, связанных для них с социальной службой; ж) завершить работу с клиентом и профессиональные отношения с ним, когда таковые не являются более необходимыми и не служат интересам этого человека или семьи; з) в случае, если другое лицо официально назначено выступить в защиту клиента, иметь дело с этим лицом исключительно в интересах клиента; к) обеспечивать активную субъектную позицию самого клиента, не допускать унижения достоинства личности клиента формами оказываемой ему благотворительной помощи.2. Конфиденциальность и сохранение тайны.Сотрудник социальной службы обязан уважать тайны клиента и не распространять информацию, прошедшую в ходе профессиональной социальной помощи. Он обязан:а) использовать конфиденциальную информацию, полученную им от клиента, только в случае профессиональной необходимости;б) полностью информировать клиентов о пределах конфиденциальности в) необходимости обеспечивать клиентов любыми официальными записями касающимися их;г) обеспечивая клиента необходимыми записями, соблюдать конфиденциальность остальной, хранящейся в записях информации;д) получить осознанное согласие клиента, прежде чем печатать, делать магнитофонные записи или разрешить какой-либо третьей инстанции наблюдать за его работой.3. Гонорары.Сотрудник социальной службы должен убедиться, что установленные, гонорары за различные виды социальной помощи справедливы, разумны, тактичны и соразмерны с видом оказанной социальной помощи и со способностью клиента платить.Социальный педагог не должен принимать ценных подарков за выполненную работу.

Профессиональный кодекс социального педагога В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли, причем умение выступать в различных ролях определяет уровень его профессиональной компетентности.Социальный педагог — это прежде всего посредник, связующее звено между личностью и государственно-общественными социальными службами, организациями и учреждениями, признанными заботиться о человеке пи его семье. Одновременно он – защитник интересов растущей личности, её законных прав.Социальный педагог не сторонний наблюдатель, он участник совместной деятельности с детьми и взрослыми, одновременно — ведущий организатор этой деятельности. Вся его энергия направлена на то, чтобы побудить человека к действию, социальной инициативе, поиску выхода из трудной ситуации. Он помогает людям расширить их компетенцию и способность самим решать свои проблемы.Социальный педагог — своеобразный духовный наставник, который на протяжении ряда лет как бы ведет ребенка, его семью, осуществляет социальный патронаж, заботится о формировании нравственных, общечеловеческих ценностей в социуме. Одновременно он — социальный терапевт, который помогает предвосхищать и разрешать конфликтные ситуации своих подопечных, содействует им в контактах с соответствующими специалистами. Социальный педагог всегда отстаивает права своего клиента, выступает в качестве эксперта в постановке «социального диагноза», определяет методы допустимого компетентного педагогического вмешательства в решение его проблемы. Профессиональные знания социального педагогаНормативно-правовая база деятельности (законы, подзаконные акты, постановления, распоряжения, инструкции, социально-правовые и социально-экономические основы деятельности социального педагога, системы учреждений, оказывающих помощь ребенку).Теория и история социальной педагогики.Возрастная психология, изучающая личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение.Социология,изучающая объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.).Методы социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности Профессиональные умения социального педагога Аналитические — теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы.Прогностические — прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность с учетом возникшей проблемы. Проективные — определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат. Рефлексивные — самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов;.Коммуникативные — владение культурой межличностного общения и включающие: умение слушать и слышать ребенка; войти в ситуацию общения и установить контакт; выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы ребенка; создавать и развивать позитивные отношения; наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка. Профессиональный статус — это должностное положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии, которые зафиксированы в должностных инструкциях и профессиональном кодексеПрофессиональные качества социального педагога. Деятельность социального педагога — это зона доверия между людьми, путь к их взаимопониманию, взаимопомощи и взаимоответственности. Качества социального педагога, обеспечивающие его профессиональную пригодность: Эмпатия — умение видеть мир глазами других людей, понимать его так же, как они, воспринимать их поступки с тех же позиций и в то же время иметь способность сказать другим о своем понимании и дать возможность подтвердить или опровергнуть эти представления другим. Доброжелательность — способность демонстрировать свое отношение приязни, безусловно, положительного отношения, симпатии, готовность поддержать другого человека. Деликатность — вежливость, мягкость в обращении с другими людьми.Аутентичность — способность быть естественным в отношениях с людьми, быть самим собой в контактах с окружающими.Открытость — готовность открыть другим свой внутренний мир, быть искренним, уметь говорить о своих чувствах и мыслях, транслировать их собеседнику.Конкретность — отказ от общих рассуждений, умение конкретно отвечать на вопросы Непосредственность — умение говорить и действовать в обстановке «здесь и теперь», иметь четкое представление о человеке и его ситуации и демонстрировать это. Коммуникабельность — интерес к другим людям, расположенность к общению с ними, легкость в общении.Человек, избравший эту профессию, должен быть гуманистом, обладать высокой духовной и общей культурой, быть педагогом, психологом и социальным работником, осознающим свою активную роль в защите прав ребенка на обучение, воспитание, развитие и достойное существование, иметь твердые нравственные принципы.

Всё это составляет профессионадьно-личностный портрет социального педагога

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1496; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12 13 14 15 161718 19 20 21 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!