Система социальной защиты населения
Переход российского общества к рыночным отношениям в 90-е годы 20 века обозначил соц.проблемы широких слоев населения, что требовало создания и развития нового соц.института -системы соц.защиты населения(СЗН)Опыт стран с рыночной экономикой свидетельствует о том что рынок может нормально функционировать только параллельно с созданием СЗН, которая является необходимой и своеобразной платой общества бизнеса и работодателей за соц.стабильность и возможность вести нормальную хоз.деятел .Система СЗН должна быть ориентирована на широкие слои населения, на её реальной воплощение по отношению к различным соц.слоям и гр. являются дифференцированным:-здоровым трудоспособным и активным членам общества, она должна обеспечивать равные возможности в области образования, здравоохранения, проф.сфере, в системе трудовых отношений.-нетрудоспособным и соц.уязвимым слоям населения (Инвалиды, пенсионеры, дети, многодетные и малообеспеченные семьи)Создавать необходимые условия для жизнедеятельности: оказывать комплекс соц.услуг за счёт государства и гарантированное получение установленных законом льгот и пособий. Система соц.защиты –это совокупность законодат.установ.экономических, социальных, юридических гарантий и прав,соц.инстит,и учреждений,которые обеспечивают их реализацию и создают условия для поддержки жизнеобеспечения и деятельного существования различных соц.слоев и групп населения,прежде всего соц.уязвимых.В России право граждан на соц,защиту гарантированно конституцией и регламентировано законодательно финансированной системой СЗН,осущ.за счёт федерального и местного буджетов,а также спец.создаваем.негосуд.фондов.Основные принципы системы СЗН:1.Принцип гуманизма и соц.справедливости-это обеспечение на правовой основе всем членам общества,всем слоям и гр.населения равнодоступ.защитных гарантий и благ с учетом труд.вклада.2.Принцип системности и комплексности –это обеспечение тесного единства всего комплекса мер экономич.,соц.,правового и иного хар.по обеспечению государ.минимальн.уровня соц.защиты.3.Принцип превентивности мер по соц.защите –это во-первых учреждающие компенсации в денежной и натуральной форме малообеспеченных гр.населения при повышении цен или других соц.потрясениях; во-вторых создание таких условий когда люди сами могут справиться со сложной жизненной ситуацией,а также использовать личные ресурсы при возн.старости,болезни или безработицы.4. Принцип адресности –это осуществление комплексных мер по поддержке достойных условий существования конкретно нуждающихся людей попавших в трудную жизненную ситуацию с учетом их индивидуальных потребностей и возможностей их удовлет,в соответствии с установленными критериями. 5.Принцип адаптивности- это своевременное внесение изменений в нормативно-правовую базу, в соц.нормативы оказания помощи в соответствии с изменяющимися жизненными условиями.6. Принцип многосубъективности- государство, профсоюзы, общественные объединения, работодатели, сам человек. Названные принципы выражают объективные закономерности развит.общества его соц.экономической жизни, по реализ.они в процессе создания и развития системы соц.защиты, в процессе реализ.функций соц.защиты.Функции соцзащиты.Экономическая, Хозяйственно-бытовая, Психолого-педагогическая, Соц.-мед., Юридическая, Организ.труда и отдыха.Функции это относительно самостоятельные, но тесно связанные между собой виды деятельности по соц.защите человека, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. В процессе развития системы СЗН, функции меняются, наполняются новым содержанием за счёт инноваций, приёмов комплексности оказываемых услуг, расширение сферы их применения и повышения профессионализма специалистов.
|
|
|
|
|
|
Понятия методики и технологии социально-педагогической деятельности.
|
|
|
Технология — система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Другое достоинство технологии, актуальное для социально-педагогической деятельности, — тиражируемость, воспроизводство, т.е. возможность ее осуществления другим человеком после специального обучения, освоения. Процесс выстроен технологично, если заранее спрогнозированы конечные свойства продукта и средства для его получения, целенаправленно сформированы условия для достижения результата, запущен процесс и получаемый результат максимально соответствует ожидаемому образцу, что возможно диагностировать. Социально-педагогическая технология — один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели (Л. В. Мардахаев). Она может рассматриваться: как обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная последовательность деятельности, направленная на достижение определенной социально-педагогической цели. в каждой конкретной ситуации социальному педагогу необходимо уяснить:- социально-педагогическую цель (к чему стремиться, чего следует добиваться);- условия ее реализации;- особенности и возможности объекта;- особенности места реализации;- возможности по времени для реализации цели;- возможные формы реализации; - особенности субъекта социально-педагогической деятельности, его возможности На этой основе подбирается либо одна из имеющихся технологий, либо моделируется новая, специальная технология для данного случая. Таким образом, технологизация социальных процессов, в том числе социально-педагогических, объективно неизбежна В какой мере можно сегодня говорить о технологизации социально- педагогической деятельности? Специалисты не пришли к единому мнению. Так, Л. Е. Никитина считает, что в отношении социального педагога пока можно говорить лишь о комплексе используемых методов и приемов в совокупном профессиональном опыте. В профессиональном словаре педагога одно из ведущих мест занимают понятия ≪метод≫ и ≪методика≫. Метод — способ достижения какой-либо цели, способ действия.( методы диагностики личности, семьи, социума; словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция); методы воспитания (убеждение, приучение, внушение, поощрение и наказание, мотивирования и приобщения к действию, положительный пример, метод содействия и сотворчества и др.); организационно-распорядительные методы (инструктирование, регламентирование, нормирование, контроль и проверка исполнения, критика) и др.) Знание методов позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. К огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности, соблюдает чувство меры, порядка и связи. Метод, применяемый социальным педагогом, определяется: проблемой ребенка; особенностями его личности; состоянием семейных взаимоотношений; уровнем социальной адаптации; возможностями самого специалиста и др. Социальный педагог, умеющий вычленять проблему ребенка, ставить цели работы с ним, является хорошим стратегом. Осуществить стратегию социально-педагогической деятельности ему помогает владение методиками и технологиями. Методика - сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать схожие задачи. Пока еще специалистами не сформирована единая позиция относительно соотношения понятий «методика» и «технология». Можно предположить, что социально- педагогическая деятельность весьма близка к искусству, так как многое в ней зависит от интуиции, ведь иной раз невозможно просчитать будущий результат прикладываемых усилий. Однако цель деятельности как в технологии, так и в методике имеет важное значение. В работе социального педагога часто не представляется возможным определить конечную цель, ведь субъект деятельности - индивидуальность (ребенок, подросток, взрослый), и ее реакция далеко не всегда предсказуема. Поэтому приходится вносить уточнения, изменения, на ходу менять подходы, искать нестандартные, иной раз и парадоксальные способы воздействия, то есть обращаться к своей профессиональной интуиции, что в рамках технологии недопустимо. Подготовленный социальный педагог вполне способен усвоить нужные для работы технологии, так как их реализация почти не изменяется под воздействием его индивидуальности. В методике же именно личность социального педагога, частности его профессионального мастерства играют ведущую роль в решении поставленных задач. Выбор методики зависит от того, какой вид деятельности социальный педагог предлагает своему клиенту. Если это общение, то здесь возможны беседа, диспут, дискуссия, дебаты; если игра - деловые игры, ролевые игры, тренинги и т. д. Воспитывая, можно действовать по разному: воздействовать на ребенка; противодействовать ему; содействовать ему; помогать ему; сотрудничать с ним. Кроме того, возможно комбинирование методов, подбор их в зависимости от определенных ситуаций. В технологическом процессе, где в основе лежат процессы целеполагания, прогнозирования, проектирования, содержание деятельности определяется ожидаемыми изменениями объекта.
|
|
|
3. Технология работы социального педагога с многодетными семьями.
Многодетная семья – семья, в которой родились и (или) воспитываются трое и более детей (в том числе усыновленные, а также пасынки и падчерицы) до достижения младшим из них возраста 16 лет, а обучающимся в образовательном учреждении, реализующем общеобразовательные программы, - 18 лет. В составе многодетной семьи не учитываются дети, находящиеся на полном государственном обеспечении, и дети, в отношении которых родители лишены родительских прав или ограничены в родительских правах. Основные проблемы многодетной семьи:1) Материально-бытовые (финансовые) проблемы..2) Проблема трудоустройства родителей. 3) Жилищная проблема для многодетных семей в настоящее время приобрела первостепенную важность 4) Психолого-педагогические проблемы. В благополучной многодетной семье дети находятся в равном положении: нет дефицита общения, старшие заботятся о младших, формируются, как правило, положительные нравственные качества, такие как чуткость, человечность, уважение к старшим. Но вместе с тем, дефицит времени, недостаточность знаний по воспитанию детей создают определенные проблемы в таких семьях. Дефицит воспитания приводит к тому, что дети вырастают, имея заниженную самооценку, тревожность, неуверенность в себе, неадекватное представление о собственной личности. Они рано взрослеют и менее тесно связаны со своими родителями.
Жилищные проблемы создают трудности в соблюдении режима дня детей Подростки обычно рано включаются в домашние дела и часто бросают школу, начинают рано работать, имею большую вероятность приобрести вредные привычки (курение, алкоголь) и другие формы девиантного поведения.
Многодетные, особенно неполные семьи, отличаются большей безнадзорностью детей. Многодетные родители испытывают дискомфорт с коллегами по работе, зачастую лишены доброжелательного отношения в профессиональной среде. Дети из многодетных семей также ощущают негативное отношение сверстников – трудности в общении с другими детьми, несовпадение интересов и т.д.
5) Медицинские проблемы Социальная незащищенность многодетных семей, постоянное снижение уровня жизни создают пессимистически настроенное социальное самочувствие. Отмечается низкий уровень санитарной культуры многодетной семьи. Актуальность - Многодетная семья, по мнению многих специалистов, относится к семье «группы риска». Как правило, такие семьи являются экономически неблагополучными, особенно это касается тех случаев, когда родители являются нетрудноспособными или безработными, в семье отсутствует один из родителей; есть физически или психически больные дети, лечение которых требует финансовых затрат; низкая заработная плата родителей; плохие материально-жилищные условия. В такой семье возникает социально-психологическое неблагополучие, что плохо сказывается на обстановке в семье в целом. Многим семьям требуется социально-педагогическая поддержка и помощь, с ними необходимо проводить реабилитационную работу. Очень важно, чтобы она носила конкретный характер и давала ожидаемые результаты. К основным направлениям работы социального педагога с многодетными семьями относятся следующие: 1. Работа по выявлению и учету многодетных семей, составление комплексной характеристики семьи (ориентировочные вопросы: количество членов семьи, в том числе детей, наличие других родственников, проживающих совместно с многодетной семьей; пол и возраст детей, родителей; материальное положение семьи; место работы родителей и их доход; сведения о том, работают ли подростки из состава семьи, о месте их работы и доходе; возможные
пути повышения доходов родителей и детей; жилищные условия; отношения между родителями и детьми, отношения с другими родственниками, если они проживают совместно; состояние здоровья детей и родителей, наличие больных, инвалидов с детства; уровень образования родителей и других членов семьи, если они проживают совместно; сведения о том, учатся ли дети и в каких образовательных учреждениях; успеваемость детей в образовательном учреждении; наличие детей, которые не учатся и не работают, выяснение причин этого; наличие асоциального поведения у членов семьи, его типы; круг интересов семьи); 2. определение с помощью различных источников основных проблем и потребностей семьи; 3. установление основных нормативов в оказании помощи при строго дифференцированном подходе в зависимости от нужд и потребностей семьи в целом и каждого ее члена; 4. помощь в получении различных пособий, льгот, предоставление информации о пособиях и социальных льготах, действующих для многодетных семей; 5. помощь в обеспечении и повышении доходов (трудоустройство,
информирование о возможностях, контакты с руководителями предприятий, общественными организациями и т.п.); 6. решение проблем женщины, в том числе эмоционально-психологических; 7. консультирование, педагогическая помощь; 8. социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных
отношений; 9. контроль использования выделенных детям денег в случае необходимости; 10. наблюдение за состоянием здоровья членов многодетной семьи, помощь семье в устройстве детей-инвалидов в специализированные учреждения, направление детей и родителей из конфликтных семей на консультацию к различным специалистам для урегулирования семейных отношений, предупреждения новых
конфликтов и т.п.; 11. организация благотворительных акций в пользу многодетных семей; 12. периодическая проверка предоставления различных установленных видов помощи (своевременного получения пособий, выделенных продовольственных и вещевых посылок и т.п.); 13. стимулирование деятельности территориальных ассоциаций многодетных семей
Это далеко неполный перечень работы с семьей но наиболее важный на данный момент с данной категорией
БИЛЕТ 12
1.Социально-психологическая характеристика конфликтов: понятие, структура, виды, функции и стадии протекания конфликтов
Конфликт –это сложное, многомерное, многоуровневое социально-психологическое явление. конфликт –это своеобразное качество взаимодействия (между людьми или элементами внутренней структуры личности), выражающееся в противоборстве сторон ради достижения своих интересов и целей. Объектом конфликта является та ценность, по поводу которой возникает столкновение интересов противоборствующих сторон. Возникновение конфликта возможно только при наличии его объекта, который может быть истинным, реальным, так и потенциальным, ложным, иллюзорным. Предметом конфликта служат те противоречия, которые возникают между взаимодействующими сторонами и которые они пытаются разрешить посредством противоборства. Структура конфликта
Объект конфликта – это ценность, которая способна удовлетворить потребность, из-за овладения которой возникает конфликт. Ценности могут быть:а) материальные;б) социальные;в) духовные.
Участники конфликта, которыми могут быть отдельные индивиды, социальные группы, организации, государства, коалиции государств. В зависимости от роли участника в конфликте различают:
1) противодействующие стороны или противников – главные участники конфликта, образующие его стержень. Выход из противоборства одного из противников прекращает конфликт. Важнейшими характеристиками противоборствующих сторон являются их физические, социальные, материальные и интеллектуальные возможности, навыки и умения;
2) подстрекатель – это физическое лицо, организация или государство, подталкивающее другого участника к конфликту. Сам подстрекатель может затем в этом конфликте и не участвовать; его задача ограничивается тем, чтобы спровоцировать, развязать конфликт между другими лицами (группами);
3) пособник – лицо, содействующее конфликту советами, технической помощью и другими способами;
4) организатор – это физическое лицо или группа, планирующее конфликт, намечающее его развитие, предусматривающее различные пути обеспечения и охраны участников и др. Организатор может в одном лице совпадать с противоборствующей стороной, но может быть и самостоятельной фигурой.
Социальное и психологическое значение участников конфликта может быть различным.
Типы конфликтов по характеру сторон:
1) внутриличностный – один аспект личности противостоит другому ее аспекту;2) межличностный – одна личность противостоит другой;3) конфликт типа личность – группа 4) конфликт группа – группа, носителями которого могут быть как малые, так и большие социальные образования, например, нации, классы, государства.
Функция конфликта –роль, которую выполняет конфликт по отношению к обществу и его различным структурным образованиям: социальным группам, организациям и индивидам.
По совпадению результатов конфликта с целями различают:
1) явные функции конфликта – функции, для которых характерно совпадение результатов конфликта с целями, которые провозглашали и преследовали оппоненты конфликта;
2) скрытые (латентные) функции конфликта – последствия отличаются от ранее провозглашенных участниками конфликта намерений и могут оказаться неожиданными, не отвечающими целям участников конфликта. Они обнаруживаются лишь с течением времени.
По конструктивности различают: 1) конструктивные – конфликты, несущие положительные последствия (укрепление сотрудничества в группе, достижение какого-либо результата);
1) общие конструктивные функции конфликта проявляются на различных уровнях социальной системы и имеют следующее значение:
а) информационное значение конфликта – состоит в обнаружении и фиксации противоречии и проблем в обществе, организации, группе, свидетельствует о том, что эти противоречия достигли уже большой зрелости и необходимо принимать неотложные меры по их устранению;
б) способствуют разрешению противоречий, устранению тех недостатков и просчетов в социальной организации, которые привели к конфликту;
в) интегративное значение – объединение перед общим врагом, в решении возникших проблем;
г) способствуют снятию социальной напряженности и ликвидации стрессовой ситуации;
д) разрешение конфликта приводит к стабилизации социальной системы, предотвращению более серьезных конфликтов, которые могли бы иметь место, если бы данный конфликт не случился;
е) выяснение соотношения сил социальных групп или общностей и предотвращение более разрушительных конфликтов;
2) конструктивные функции конфликта на личностном уровне – касаются влияния конфликта непосредственного на личность и способствуют:
а) самопознанию и адекватной самооценке личности;
б) лучшему узнаванию союзниками друг друга, а также определению сил противника;
в) снятию психической напряженности в группе, при положительном разрешении конфликта;
г) адаптации и социализации человека, развитию его как личности, набору опыта за небольшой отрезок времени;
д) самореализации и самоутверждению;
2) деструктивные – конфликты, несущие негативные последствия (распад группы, нецивилизованные формы взаимоотношений между людьми); общие деструктивные функции конфликта могут приводить к следующим последствиям:
а) к большим человеческим жертвам и материальным потерям;
б) к состоянию дестабилизации и дезорганизации стороны противоборства;
в) к замедлению темпов социального, экономического, политического и духовного развития общества;
г) к дезинтеграции общества, разрушению социальных коммуникаций и социокулътурному отчуждению социальных образований внутри общественной системы;
д) к нарастанию в обществе настроений пессимизма и упадком нравов;
е) к новым, более деструктивным конфликтам;
ж) к снижению уровня организации системы, снижению дисциплины и эффективности деятельности;
деструктивные функции конфликта на личностном уровне могут приводить к следующим последствиям:
к негативному воздействию на социально-психологический климат в группе (появлению чувства подавленности, пессимизма и тревоги, приводящие личность в состояние стресса);
а) к разочарованию в своих возможностях и способностях, к деидентификации личности;
б) к развитию чувства неуверенности в себе, потерю прежней мотивации и разрушение имеющихся ценностных ориентаций и образцов поведения;
в) к отрицательной оценке человеком своих партнеров по совместной деятельности, разочарованию в своих коллегах и недавних друзьях;
г) к развитию для общения видов поведения (безынициативность, критиканство, буквоедство, поиск виноватых, самобичевание и т. д.).
Этапы конфликта:
предконфликтная ситуация –это время вызревания конфликта, развития и обострения противоречий, его вызывающих. Противоречия и факты, приводящие к противоборству, в этот период скрыты и явно не обнаруживаются. Будущие оппоненты конфликта еще не осознают нарастание и последствия уже наметившегося конфликта. Для предконфликтной ситуации характерно существование реальной возможности конфликта, который еще может быть разрешен «мирным» путем. Осознание причин потенциального конфликта в предконфликтной ситуации может быть адекватным (правильным) и неадекватным. При неадекватном восприятии причин конфликта он не может быть устранен окончательно, т. к. истинные причины конфликта рано или поздно дадут о себе знать, а задержка с разрешением конфликта может только усилить его остроту.
открытый конфликт наступает в случае, если противоречие интересов достигает такой степени зрелости, что их уже невозможно не замечать или скрывать, наличие противоборства становится очевидным всем. Стадии открытого конфликта:
инцидент – это пусковой механизм, который инициирует открытое противоборство сторон, начало конфликта. В отличие от инцидента повод (конкретное событие, которое служит толчком, предметом к началу конфликтных действий) – это ещё не конфликт.
Для инцидента характерно обнажение позиций сторон, деление на «своих» и «чужих», однако реальные силы противников еще до конца не известны, что может способствовать сдерживанию развития конфликта или дальнейшему его развитию. На этой стадии производится: «разведка», сбор информации об истинных возможностях и намерениях оппонентов, поиск союзников и привлечение на свою сторону дополнительных сил. Ещё сохраняется возможность решить конфликт мирным путем.
эскалация конфликта – стадия развернутого конфликта, когда обострение противоречий между его участниками достигает максимума и происходит мобилизация всех ресурсов: материальных, политических, финансовых, информационных, физических, психических и др. Переговоры и другие мирные способы разрешения конфликта на этой стадии затруднены. Разум уступает место эмоциям, могут теряться первоначальная причина и основная цель конфликта, на первое место выдвигаются новые причины и новые цели. Конфликт приобретает спонтанный, неуправляемый характер.
На этой стадии происходит создание образа врага, демонстрация силы и угроза ее применения, применение насилия, наблюдается тенденция к расширению и углублению конфликта.
завершение конфликта – окончательный этап открытого периода конфликта, который может наступать при явном ослабление одной или обеих сторон или исчерпание их ресурсов, не позволяющих вести дальнейшее противоборство, очевидной бесперспективности продолжения конфликта и ее осознание его участниками, преобладании одной из сторон и ее способность подавить оппонента или навязать ему свою волю, появление в конфликте третьей стороны и ее способность и желание прекратить противоборство. Завершение конфликта может быть достигнуто путем устранения оппонента или обоих оппонентов, устранения объекта конфликта, изменения позиций обеих или одной из сторон конфликта, при участии в конфликте новой силы, способной завершить его путем принуждения, при обращение субъектов конфликта к арбитру и завершение его при посредстве третейского судьи или путем переговоров. Завершение конфликта может быть мирным или насильственным, конструктивным или деструктивным.
послеконфликтный период – период ликвидации основных видов напряженности, нормализация отношений между сторонами.
По сферам жизнедеятельности людей выделяют:1) бытовые; 2) трудовые; 3) семейные; 4) воинские; 5) учебно-педагогические и др. По характеру объектов, по поводу которых возникают конфликты:
1) статусно – ролевые; 2) ресурсные; 3) социокультурные; 4) идеологические и др.
По направленности воздействия и распределения полномочий выделяют:
1) конфликты «по вертикали» (начальник – подчиненный);2) конфликты «по горизонтали» (между коллегами).
По временным параметрам конфликты подразделяются на:1) кратковременные;2) быстротечные; 3) длительные.
2.Организация рабочего места социального педагога.
1. Общие положения
Кабинет является базовым помещением для осуществления основных направлений профессиональной деятельности социального педагога в образовательном учреждении: диагностической, консультативной, профилактической работы.В образовательном учреждении, в котором введена ставка социального педагога, выделение кабинета социального педагога является обязательным.В случае если в образовательном учреждении работает несколько социальных педагогов (в составе службы сопровождения), необходимо предусмотреть оборудование рабочего места для каждого из специалистов.
2. Организация рабочего пространства кабинета
2.1. Площадь кабинета должна быть не менее 25 кв. м.
2.2. В кабинете предусмотрено выделение отдельных рабочих зон:
Рабочее место специалиста
Зона хранения методических материалов и документации;
Зона для проведения индивидуальной работы с детьми, педагогами, родителями;
Зона для проведения групповых занятий, консультаций с участниками образовательного процесса. Площадь зоны для проведения занятий должна предусматривать размещение рабочих столов для работы с детьми и педагогами (группы 12-15 человек).
3. Оснащение кабинета
Кабинет социально-педагогической службы представляет собой специально оборудованное отдельное помещение. Он предназначен для осуществления психодиагностической, психокоррекционной, психопрофилактической, организационно-методической, научно-исследовательской работы и социально-педагогического консультирования. Кабинет социально-педагогической службы является основным рабочим местом социального педагога. В кабинете могут работать и другие специалисты, привлекаемые социальным педагогом для решения задач социально-педагогической службы.
Кабинет социально-педагогической службы должен соответствовать определенным техническим и методическим требованиям.
1. Техническое оснащение, интерьер, методический инструментарий
Кабинет социально-педагогической службы должен соответствовать следующим требованиям:. 15 посадочных мест (не менее 45м2 на 1 или 2 помещения). Телефон. Компьютер. Слайдопроектор.Магнитофон. Телевизор. Видеомагнитофон. Множительный аппарат (он может находится в другом помещении).Экран. Рабочий стол и стул. Шкаф для техники и пособий. Металлический шкаф для хранения документации.Журнальный стол. 2 кресла. Цветные сменные перегородки. Цветы (или аквариум, клетка для птиц, картины и т.д.). Набор психодиагностических методик и психокоррекционных программ. Набор игрушек и настольных игр в дошкольных учреждениях и школах (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино, мозаика и т.п.)Набор материалов для детского творчества в дошкольных учреждениях и школах (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, клей, бумага и т.п.).Раздаточный материал (бланки, анкеты и др.) для детей, учащихся, студентов, родителей, педагогов. Библиотека социального педагога (не менее 50 наименований книг и журналов по психологии).
Кабинет социально-педагогической службы должен иметь нетрадиционную форму, создавать уютную атмосферу и вызывать положительные эмоции. Для кабинета лучше всего подойдет реконструированная классная комната, которая делится на функциональные зоны передвижными перегородками.Для занятий с детьми и подростками в кабинете необходимо мягкое покрытие пола. С учетом задач работы социального педагога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:
1) зона ожидания приема представляет собой отдельное небольшое помещение, закрытое от посторонних. В его оформлении рекомендуется использовать цветы, картины. На стенах не должно быть никаких плакатов, особенно медицинского содержания, чтобы не вызывать нежелательных ассоциаций у посетителей;
2) зона первичного приема и беседы с данными о посетителях (детях, учащихся, студентах, педагогах, родителях); закрытой картотекой, содержащей данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним. В шкафу размещаются таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для социально-педагогического обследования;
3) зона консультативной работы оформляется максимально комфортно: журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение боковыми бра;
4) зона игровой терапии предназначена для детей и приобретает особое значение. Поэтому она должна быть по-особому оснащена: мягкое покрытие пола, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы. Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности;
5) зона снятия психоэмоционального напряжения предполагает свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, снятия усталости и восстановления работоспособности.
При выборе помещения для кабинета следует руководствоваться тем, чтобы он был расположен за пределами зоны видимости и пересечения с кабинетами администрации, учительской, чтобы рядом не было спортзала и кабинета музыки, был хорошо звукоизоляционный (мягкая обшивка двери), доступен для посетителей.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 341; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!