Технология работы социального педагога с семьей одаренного ребенка
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Проблемы Опыт наблюдения за семьями особо одаренных детей позволяет выделить следующие особенности, имеющие принципиальное значение для развития одаренности. В семьях особо одаренных детей отчетливо прослеживается высокая ценность образования.. Фанатическое желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у своего ребенка ряда социальных и в особенности бытовых навыков. Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу, советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицательные стороны, когда родители вмешиваются в учебный процесс, в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.актуальностьПовышенное, в сравнении с обычными семьями, внимание к ребенку. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно в определенный период является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто родителями одаренных детей оказываются пожилые люди, для которых ребенок — единственный смысл жизни. Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится подлинным наставником (ментором) своего ребенка в самой разной деятельности. Основные направления СПТ• совместно с другими сотрудниками учреждения выявляет и ведет учет детей с признаками одаренности; устанавливает контакт с семьей такого ребенка;• совместно с родителями ведет поиск возможности определить ребенка в специализированное учреждение, секцию, кружок, клуб- диагностика- совместно с практическим психологом провести комплексное исследования личностных особенностей ребенка с признаками одаренности, определить его сложности при взаимодействии с ровесниками, учителями, родителями. постановка целей формирование адекватного отношения родителей к одаренности своего ребенка- направление работыПоиск спонсоров для поездок на олимпиады, конкурсы –консультации со специалистами - юридическая помощь, отдых детей Рекомендации для родителей одаренного ребенка (из этого вывести направления работы)• Уважайте любознательность ребенка, будьте терпимы к его «странным» идеям. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся нестандартными.• Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны — терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении.• Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим). Создайте уютную и безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет «напуган» собственными открытиями.• Поддерживайте способности ребенка к творчеству, проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Находите слова поддержки для его творческих начинаний. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.• Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество.• Помогайте ребенку учиться строить свою систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями.• Обращайте внимание ребенка на социальное развитие: одаренные дети часто ищут изоляции от сверстников в своих любимых занятиях, стремятся к общению со взрослыми. Им с раннего возраста нужна помощь в освоении навыков общения, в познании сотрудничества и коллективизма, они должны научиться дружить, делить с другими детьми победы и поражения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
БИЛЕТ 9
1.Проблемы занятости в обществе и социальная помощь безработным.
Безработица, как свидетельствуют многие социологические и социально-психологические исследования, имеет исключительно негативные социальные последствия для общества в целом, отдельных его групп и слоев, для семей, для каждого человека. Среди этих последствий увеличение смертности от сердечных заболеваний, рост числа самоубийств и убийств, численности пациентов в психиатрических учреждениях, ухудшение отношений в семье, рост преступности и т.д,Местные власти, руководители предприятий и учреждений пытаются своими силами сдержать рост безработицы. Создание специализированных предприятий для отдельных категорий населения, использование надомных форм работы, укороченный рабочий день, неполная рабочая неделя, практикуются и отпуска без сохранения заработной платы, оказание финансовой помощи для развития самозанятости, предпринимательства, а также новых форм занятости, установление квоты приема отдельных категорий населения (молодежи, инвалидов и т.д.) на предприятиях. Очень важна такая мера, как введение льготных налогообложения и кредитов предприятиям, создающим дополнительные рабочие места для женщин и молодежи, других категорий граждан. В связи с переходом к рыночным отношениям и появлением безработицы были открытыслужбы занятости. Служба занятости имеет разветвленную сеть. Ее возглавляет и организует Государственный комитет Российской Федерации по занятости. В республиках, краях, областях, районах и городах созданы службы занятости, подчиненные в своей деятельности вышестоящим органам службы занятости и соответствующим органам исполнительной власти. Они финансируются за счет средств фонда занятости.Службы занятости в своей деятельности руководствуются конвенциями и рекомендациями, разработанными и принятыми Международной организацией труда (МОТ), созданной в 1991 г. (см.: МОТ. Конвенции и рекомендации 1991—1996 гг.), и соответствующими законами и нормативными актами Российской Федерации. Центры занятости всех уровней (типов) решают следующие основные задачи:
|
|
|
-сбор и распространение информации о спросе и предложении на местном рынке труда;
-консультирование работников по вопросам профессионального обучения и трудоустройства;
-профессиональная ориентация всех групп населения;
-выплата пособий по временной незанятости;
-консультирование предпринимателей по проблемам занятости и использования рабочей силы;
-оказание помощи в кадровом планировании предприятий;
-организация переподготовки высвобождаемой из производства рабочей силы.
Практика показывает, что важнейшим звеном в деятельности служб занятости является также социально-психологическая работа с клиентами. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ:В настоящее время основная цель профориентационной работы службы занятости Российской Федерации — содействие гражданам в получении в оптимально короткие сроки подходящего места работы с учетом их личных интересов и потребностей рынка труда путем профессионального и информационного консультирования, психологической поддержки. Оказывается как индивидуальная, так и групповая психологическая поддержка.
Психологическая поддержка осуществляется в рамках индивидуальной консультации. Она необходима тем безработным, которые находятся в состоянии депрессии со сниженной активностью поведения, пессимистическим настроем и плохим самочувствием. Такие люди, как правило, испытывают определенные трудности в общении как с близкими людьми и знакомыми, так и с потенциальными работодателями. Для работы с такими клиентами используются специальные психологические приемы и методы, вплоть до интенсивной психотерапии.
Информационная консультация предоставляет клиенту подробную информацию о наличии вакантных мест, о предприятиях, где они имеются, о соответствующих этим вакансиям специальностях, а также сведения о том, где можно пройти переобучение и обучение.
Профессиональное консультирование включает в себя изучение профессиональных интересов, повышение мотивации к труду, выявление психологических и психофизических особенностей личности, предоставление рекомендаций по наиболее приемлемым для клиентов сфере деятельности, направлению профессионального обучения.
Личностная консультация проводится, если психолог чувствует — что-то мешает клиенту принять решение. Препятствием могут быть как внешние факторы, о которых консультируемый почему-то умалчивает, так и особенности его характера (высокая тревожность, неуверенность, нерешительность и тому подобное), что выявляется путем личностной диагностики и использования различных методов.
Профотбор проводится в целях выявления лиц, способных успешно работать по той или иной специальности. С помощью тестирования на психофизиологических приборах или компьютере, а также с использованием бланковых психологических методик определяются возможности, личностные качества, способности безработного и соотносятся с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку. Анализ результатов по определенным критериям позволяет сделать вывод о том, может ли человек успешно работать по данной профессии.
· Методы социально-педагогической деятельности.
К настоящему времени накоплен достаточно обширный научный материал, раскрывающий сущность методов социально-педагогической деятельности.
К л а с с и ф и к а ц и я методов работы с о ц и а л ь н о г о педагога —выстроенная по определенному признаку система, с помощью которой у них выявляют общее и особенное, теоретическую и практическую составляющие, что способствует осознанному выбору и наиболее эффективному их применению. По каким признакам могут быть выстроены в систему методы работы социального педагога? Если учитывать, что метод профессиональной социально-педагогической деятельности — явление многомерное, то таких признаков много. Классификация общих методов социально-педагогической деятельности может иметь следующую структуру:
• методы формирования сознания подопечного (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т.д.);• методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта подопечного (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж и т.д.);• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.);
• методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (диагностика, анализ результатов деятельностиподопечных, социально-педагогический мониторинг, самоанализ и т.д.).
Поскольку социально-педагогическая работа являет собой интегративную междисциплинарную область общественной практики, закономерно предложить классификацию, в основе которой — оптимальный выбор методов педагогики, психологии, права, медицины, культурологии, направленных на решение социально-психологических, социально-медицинских, социально-бытовых, правовых и других проблем подопечного.При классификации на основе функций социально-педагогической деятельности можно выделить следующие группы методов:• социально-педагогической помощи и поддержки;• психолого-педагогической коррекции;социальной адаптации;• профилактики; реабилитации;• исследовательские методы.
С учетом основных направлений профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие методы:• диагностика социальных ценностей личности (наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, экспертная оценка, мониторинг, биографический метод и др.);
• профессиональное взаимодействие с подопечным (убеждение, внушение, информирование, консультирование, гуманизация условий учебы, труда и быта, включение в социально полезную, трудовую деятельность, создание условий для реализации творческих возможностей личности, использование созидательного потенциала обычаев и традиций и др.);• организация социально-педагогического процесса (организация профессионального взаимодействия со специалистами различных служб, индивидуальная, групповая, коллективная работа с подопечными и др.);• социально-экономические (денежная помощь; установление льгот, единовременных пособий, компенсаций; патронаж, бытовое обслуживание и др.);
• организационно-управленческие (регламентирование, нормирование, инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и самокритики, контроля и проверки выполнения).
Для дальнейшей научной разработки типологии методов, применяемых в работе социального педагога, нам представляется перспективной и жизнеспособной идея классифицировать их по характеру социальных ролей, которые выполняет социальный педагог (например, методы посреднической деятельности, правозащитной деятельности, волонтерской работы, консультативной деятельности и т.д.). В реальных условиях социально-педагогической деятельности методы работы социального педагога выступают в сложном единстве. На каком-то определенном этапе социально-педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде, но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними невозможно достичь намеченной цели.
· Технология работы социального педагога с детьми, проявляющими насильственное поведение, и их родителями.
Агрессивное поведение – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения(одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности . Агрессия — проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу. Агрессивность — свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей. Выделяют следующие виды агрессии: - физическую — проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.) ;- вербальную — выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других);- косвенную — непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников, и т.п.). Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) – она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т.п.).
Диагностика агрессии и агрессивного поведения детей дает возможность получить широкую и разнообразную информацию:о направленности агрессии, о типичных формах агрессивного поведения, репертуар агрессивных и неагрессивных действий, применяемых детьми для преодоления трудных ситуаций. Наиболее приемлемыми в деятельности социального педагога для определения наличия, вида и уровня агрессивности школьника являются методы наблюдения, экспертных оценок и анкетирования.Метод наблюдения – при наблюдении поведения ребенка можно воспользоваться критериями, которые разработали американские психологи М. Алворд и П.Бейкер. Метод экспертных оценок позволяет определить уровень агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными экспертами. Экспертами могут являться люди, работающие с ребенком или тесно общающиеся с ним и имеющие возможность наблюдать за его поведением в различных ситуациях. Это могут быть учителя – предметники, классный руководитель, тренер спортивной секции, руководитель кружка, родители, старшие братья и сестры и т.д. Экспертам выдается «Карта наблюдения» (по типу карты Стотта), в которой перечислен ряд поведенческих реакций ребенка, по которым можно судить об агрессивном поведении.Вербальные методы предполагают использование анкет, опросников, личностных тестов. Среди последних наиболее популярен тест враждебности Басса – Дарки. Недостатком является то, что из соображений социальной желательности дети могут неправдиво отвечать на вопросы анкеты. Поэтому социальный педагог должен владеть навыками проведения психодиагностических процедур: правильно информировать учащихся о предстоящем тестировании, его целях, корректно вводить инструкцию, корректно информировать о результатах тестирования.Среди проективных методов наиболее популярны ТАТ, тест Роршаха, несуществующее животное.Коррекции агрессивного поведения.Задача социального педагога - расширить поведенческий репертуар ребенка, научить его управлять проявлениями своих эмоций, сдерживать их, но и в то же время в приемлемых формах своевременно отреагировать негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей. Сделать это можно во время психологических тренингов, в ходе которых моделируются сложные, конфликтные, фрустрирующие ситуации. Коррекционная работа требует деятельности социального педагога не только с самим ребенком или подростком, но и изучения и иногда и работы с его социальным окружением.Значимыми фигурами для анализа являются следующие: 1. Родители подростка. Необходимо изучить жизненную историю и сложившийся к настоящему моменту стиль их взаимоотношений с ребенком, между собой, их собственное состояние и стереотипы реагирования на жизненные проблемы, ценностно-оценочное отношение к агрессии как способу разрешения проблем, конфликтов, достижения желаемого, проявления собственного состояния.(Считают ли они своего ребенка агрессивным? , Видят ли в этом проблему? Какова семейная ситуация: кто живет вместе, материальное состояние семьи, уровень образования, социальный статус).2. Учителя. Необходимо выяснить, не являются ли действия учителей провокационными. Как разные педагоги оценивают данного ребенка? 3. Ребенок или подросток. Исследование его личности, агрессивности, ее причин различными методами.4. Одноклассники и другие значимые сверстники. Взаимодействие с ними поможет понять некоторые причины агрессивного поведения ребенка. Взаимодействие социального педагога и учителей в работе с агрессивными детьмиВ сопровождении ребенка, получающего коррекционную помощь, значительную роль играет учитель. От стиля его поведения во многом зависит успешность психокоррекционной работы. Если он учитывает рекомендации социального педагога при взаимодействии с учеником, то результативность проводимой работы возрастает во много раз. В школе ребенок проводит большую часть своего активного времени, поэтому большое значение имеет то, какой взрослый находится рядом и как он относится к ребенку. Социальному педагогу необходимо наладить контакт с учителем, объяснить ему важность происходящих с ребенком изменений. Профессиональные взаимоотношения социального педагога и учителя — решающий фактор, от которого зависит как эффективность работы самого социального педагога, так и результаты труда всего педагогического коллектива. В своем взаимодействии с учителями социальный педагог решает следующие задачи:1. информирование учителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка;2. обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также правилам регуляции собственного состояния и достижения психического равновесия;3. обучение навыкам «ненасильственного» общения («активного» слушания); способам избегания оценочности в общении;
а также использованию «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений»; исключению угроз и приказов; работе с интонацией;4. отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру;5. формирование у учителей позиции отказа от наказаний как основного метода воспитания, перехода к методам убеждения и поощрения;
6. обучение педагогов умению направлять энергию детей в «мирное русло» (выявление интересов ребенка, включение его в работу различных секций, кружков, студий и т. п.).Формы работы: индивидуальное и групповое консультирование;система разовых практических семинаров, постоянно действующих семинаров, конференций, круглых столов; участие в работе методических объединений, педсоветов; тренинговая работа с учителями.Для агрессивных детей и подростков социальным педагогом могут быть разработаны тренинговые программы по управлению своим гневом, формированию навыков общения и сотрудничества и т.п. При проведении тренинговой работы по социализации агрессии социальному педагогу необходимо помнить о необходимости разделения ответственности за результаты тренинговой работы с подростками. Такая позиция взрослого мобилизует школьников на плодотворную работу. Сделать это наиболее оптимально на первом занятии во время принятия правил и высказывания ожиданий от тренинговой работы. Основная цель работы социального педагога в преодолении агрессивности детей и подростков — снижение уровня агрессивности путем обучения навыкам адаптивного поведения.Для достижения этой цели специалист в процессе коррекции должен решить следующие задачи:1. Дать ребенку возможность осознать не конструктивность его агрессивного поведения.2. Научить ребенка понимать переживания, состояния и интересы других людей.3. Выработать у ребенка умение грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции.4.Сформировать навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов. Выполнение этих задач дает возможность детям и подросткам снизить уровень агрессивности до приемлемого и таким путем добиться более адекватной социализации.
БИЛЕТ 10
1.Социальное право: понятие и функции.
В процессе жизни каждый человек находится в опасности перед наступлением обстоятельств, которые могут самым непосредственным образом отразиться на состоянии его здоровья и привести к утрате заработной платы - основного источника средств существовання. Преодолеть это самостоятельно во многих случаях невозможно, поскольку они предопределены объективными социально- экономическими условиями, тесно связаны с производственной деятельностью, практически не зависят от воли отдельного человека. Но они прямо влияют на социальную стабильность общества, поэтому государство принимает на себя определенную долю ответственности за их наступление и создает систему социальной защиты, предоставляет государственные пенсии, социальные пособия и услуги. Право российских граждан на социальное обеспечение закреплено Конституцией РФ. В ст. 39 говорится, что каждому гарантируется социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потерн кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом.Социальное право - это форма распределения материальных благ с целью удовлетворения жизненно необходимых личных потребностей (физических, социальных, интеллектуальных) стариков, больных, детей, иждивенцев, потерявших кормильца, безработных, всех членов общества в целях охраны здоровья и нормального воспроизводства рабочей силы за счет специальных фондов, создаваемых в обществе на страховой основе, или за счет ассигнований государства в случаях и на условиях, установленных в законе.Социальные права человека - совокупность конституционных прав человека (или только граждан конкретного государства), дающих ему возможность претендовать на получение от государства (при определенных условиях) материальных благ. Обычно к С.п.ч. относятся право на социальное обеспечение, право на образование, право на охрану здоровья и медицинскую помощь, право на жилище, особые права детей и права инвалидов.Функции права — обусловленные социальным назначением права направления правового воздействия на общественные отношения. Выделяют две группы функции права.1. К общесоциальным относят, в частности а) экономическую функцию — например, гражданско-правовые договоры обеспечивают процесс перемещения материальных благ; б) политическую функцию — право регулирует деятельность субъектов политической системы; в) коммуникативную функцию — посредством права обеспечивается связь между объектами управления; 2. Специально-юридические функции: регулятивная выражается в воздействии права на общественные отношения путем определения правил поведения людей в различных ситуациях; обеспечение общественного порядка; охранительная направлена на охрану наиболее значимых общественных отношений, реализуется путем применения специальных охранительных норм; воспитательную функцию — право отражает определенную идеологию, воздействует на поведение людей. Все рассмотренные функции права обеспечивают в жизни общества нормативные начала, выражая многосложный процесс правового регулирования и правового воздействия.
· Структура государственного управления социальными системами в РФ.
Эффективность деятельности социальных служб существенным образом зависит от типа используемой организационной структуры управления. Под организационной структурой управления (ОСУ) социальной работой понимается совокупность элементов органа управления и устойчивых связей между ними, обеспечивающая ее целостность, сохранение основных свойств при различных внутренних и внешних изменениях. Основные требования к ОСУ: минимальное число звеньев и уровней управления, четкое распределение функций, устойчивость, непрерывность, оперативность и гибкость управления. Основными типами ОСУ, которые могут быть использованы при управлении социальной работой, являются следующие: линейные, функциональные, дивизионные, проектные и матричные. Линейные структуры, самые простые и экономичные, могут быть использованы на нижних уровнях управления однотипной деятельностью. Для управления разнотипными видами социальной работы на нижних уровнях применяются функциональные организационные структуры управления, на верхних— дивизионные. Проектные структуры целесообразно применять при управлении новыми или кратковременными видами социальной работы. Наиболее прогрессивными являются матричные ОСУ, которые могут быть эффективно использованы при проектировании и совершенствовании организации органов социальной защиты, научно-исследовательских и проектных учреждений. Для создания эффективной системы социальной защиты населения важнейшим условием является структурное совершенствование на различных уровнях управления социальной работой. Всего можно выделить три уровня управления: верхний, институциональный, уровень — это Российская Федерация и автономная республика; средний, управленческий, уровень — это регион, т.е. органы социальной защиты краев, областей, автономных образований, городов, районов, округов, префектур, муниципалитетов; низовой уровень — это социальные организации, различные негосударственные (благотворительные) общественные организации.
На каждом из этих уровней управление социальной работой осуществляется в рамках трех ветвей власти:- законодательной, в лице органов системы представительной власти; -исполнительной, в лице Президента Российской Федерации и его властных структур, органов регионального управления и органов местного самоуправления;- судебной.
Основным государственным органом в области социальной защиты населения в РФ и автономных республиках являетсяМинистерство труда и социальной защиты(министр Максим Топилин), в функции которого входит: разработка положения по основам федеральной политики для нуждающихся в государственной помощи;- анализ и прогнозирование уровней жизни различных категорий населения;- подготовка рекомендаций для разработки различных региональных программ по:- организации обслуживания и обеспечения пособиями; -социальному обслуживанию; -медико-социальной экспертизе, реабилитации инвалидов и оказанию протезно-ортопедической помощи; -социальной помощи семье и детям; -внешнеэкономическому и международному сотрудничеству.
Исполнительными органами управления социальной работой на региональном уровне, органов социальной защиты краев, областей, автономных образований, городов, комитетов управления, отделов департаментов социальной защиты населения в составе местных администраций являются такие учреждения социального обслуживания, как: -центр, обеспечивающий оказание социально-экономической, медико-социальной, правовой помощи населению; -центр или отделение, осуществляющее социальную помощь на дому, отдаление дневного пребывания лиц пожилого возраста и инвалидов; -центр, осуществляющий социальную реабилитацию несовершеннолетних;- центр помощи детям, оставшимся без родителей; -социальные гостиницы и т.д. Управление социальной защитой населения по линии законодательной власти осуществляется Государственной Думой Российской Федерации, областными думами и думами автономных республик, законодательными собраниями на различных местных уровнях самоуправления. В социальных организациях (предприятиях, вузах, научных институтах и т.д.) имеются различные организационные структуры по оказанию социальной помощи населению: администрация, профсоюзы, различные органы самоуправления трудовых коллективов.
Социальная помощь населению оказывается также по линии негосударственных организаций: частных и благотворительных. Эти организации имеют свои структуры управления, свои учредительные документы (устав. Положение и т.д.), в которых указываются состав и функции органов управления, их права и обязанности.
· Технология социально-педагогической работы с семьей ребенка-инвалида.
Дети, имеющие значительные проблемы физического, психического, интеллектуального развития, становятся субъектами специального законодательства, получают на основе медицинских показаний особый социально-медицинский статус – «инвалид». Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями – главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентацииПроблемы Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы с появлением ребенка - инвалида увеличиваются Психологические проблемы. Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспитания, обучения и медико-социальную реабилитацию Медико-социальные проблемы. Медико-социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями должна быть ранней, этапной, длительной, комплексной, включать медицинские, психолого-педагогические, профессиональные, социально-бытовые, правовые и другие программы с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку. Главное — научить ребенка двигательным и социальным навыкам, чтобы в последующем он смог получить образование и самостоятельно работать. В семье с ребенком-инвалидом возникает и проблема его обучения (на дому, в интернате, в специализированных школах и т.п.).актуальность Вся социальная работа ориентирована на ребенка и не учитывает особенности семей, а участие семьи в медико-социальной работе является решающим наряду со специализированным лечением. Семья имеющая ребёнка инвалида нуждается в особой защите и помощи компетентных специалистов. Развитие невротического состояния, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма ребенка-инвалида во многом зависит от педагогических, психологических и медицинских знаний родителей и умения их использовать. Роль социального педагога — помочь родителям и в этой сфере. Поэтому чрезвычайно важны просветительская, информационная деятельность социального работника, умение применять правильно свои знания в данной области.Основные направления СПТ Главная цель социальной работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному решению, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Иными словами, цель социального педагога – способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида. С этой целью проводят: диагностику Задача заключается в изучении психологического климата в семье, ее межличностных отношений, в выявлении морально-психологических ресурсов родителей и других родственников; консультации Необходимость использования этого метода связана с тем, что значительная часть семей, имеющих ребенка-инвалида, находится в острых или хронических стрессовых состояниях, испытывающих трудности адаптации к своему новому статусу, имеют неустойчивую мотивацию к участию в реабилитационном процессе, сталкиваются со сложностями межличностного общения внутри семьи и с ближайшим окружением. И помимо новых знаний им необходимо специально организованное доверительное общение.
со специалистами получение льгот (пенсии детям, льготное получение жилой площади, 50% скидка на коммунальные услуги, телефон; б/п лекарства, проезд на всех видах транспорта городского и пригородного, 1 раз к месту лечения). юридическая помощь, отдых детей
тренинги. Особенно распространены психологические и образовательные тренинги.
Посредническая помощь социального педагога (звонки, письменные обращения в различные инстанции), наряду с образовательной помощью и психологической поддержкой, позволяет в ряде случаев найти источники для оплаты лечения и отдыха ребенка, получить единовременное материальное пособие в сложившихся неблагоприятных обстоятельствах, установить телефон на льготных основаниях и др., то есть в какой-то мере улучшить материальное положение семьи. Кроме того, социальный педагог выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьей.
1Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов и их родителей должна осуществляется комплексно, с участием представителей других профессий (учителей, социальных педагогов, практических психологов, логопедов, дефектологов, медиков, юристов работников культуры и спорта, работников социального обеспечения, органов охраны порядка, общественных организаций).
2.Социально-педагогическая поддержка оказывает детям-инвалидам компетентную социальную помощь: повышает эффективность процесса социализации, воспитания и развития детей; обеспечивает диагностику, коррекцию и управление в широком спектре отношений в социуме в интересах становления и развития полноценной, нравственно здоровой, социально защищенной и творчески активной личности; организует различные виды общественно и индивидуально значимой деятельности детей-инвалидов на принципах творчества, самоуправления самостоятельности; формирует на этой основе их систему ценностей;
3.Социально-педагогическая поддержка обеспечивает педагогическую среду для организации досуговой деятельности детей-инвалидов и родителей, заключающуюся в их адаптации, реабилитации и интеграции в видах жизнедеятельности в интересах социального формирования их личности
Содержание деятельности:
1 Социально-психологическое исследование семьи (включение родителей в процесс развития ребёнка, коррекция взаимоотношений в семье ( правильное отношение к ребёнку, к членам семьи). Выявление проблем)
2. работа с семьёй ( разработка индивидуальной программы поэтапно, поиск спонсоров, формирование здорового общественного мнения к ребёнку и семье, оказание различного вида гуманитарной помощи, содействие в оказании материальной помощи, привлечение специалистов)
3. привлечение детей и родителей к совместным мероприятиям ( общение с другими семьями. участие в конкурсных программах, организация лекторий. Встреча со специалистами, экскурсии, праздники, помощь в организации оздоровления родителей совместно с детьми)
БИЛЕТ 11
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 724; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!