Специфика профессиональной деятельности социального педагога. Функции социального педагога
Название специалиста «социальный педагог» является производным от слова «педагог*, которое ассоциируется прежде всего с учителем. Поэтому не удивительно, что после введения такой должности первыми социальными педагогами стали учителя, они же составляют большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовки кадров для получения сертификата по этой специальности. Не удивительно и то, что профессиональная подготовка социальных педагогов ведется, в основном, в педагогических учебных заведениях. Действительно, в профессиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего. Прежде всего эти две профессии роднит то, что объектом их внимания является ребенок (согласно Конвенции ООН о правах ребенка— «человеческое существо до достижения 18-летнего возраста»), его развитие и социальное становление.
Вместе с тем профессиональная деятельность этих специалистов имеет и ряд существенных отличий, позволяющих выявить специфику двух родственных профессий. Учитель, выполняя свою главную образовательную функцию, передает молодому поколению знания и социокультурный опыт, накопленный обществом, в процессе чего осуществляется развитие и воспитание ребенка. В центре же внимания социального педагога находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество как альтернатива обособлению, «выпадению» из нормальных социальных отношений.
Отличаются эти профессии и с точки зрения сферы деятельности. Если учитель ориентирован уже в процессе профессиональной подготовки на работу в учреждении определенного типа, а именно в общеобразовательном учебном заведении, то социальный педагог может осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях.
С этой точки зрения, а также функционально деятельность социального педагога гораздо ближе к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Разграничить социально-педагогическую сферу и сферу социальной работы чрезвычайно трудно еще и потому, что обе они только формируются. Вместе с тем, по крайней мере одно существенное отличие, определяющее специфику этих двух сфер профессиональной деятельности, может быть отмечено. Оно заключается в том, что в отличие от социального педагога, который в своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком в процессе его развития, воспитания, социального становления, объектом социальной работы могут оказаться люди, имеющие те или иные социальные проблемы или затруднения, независимо от возраста.
В нормативных документах, касающихся профессиональной деятельности социального педагога, описаны только ее общие черты: задачи, функции, сферы деятельности, общие требования к знаниям и умениям специалиста. При этом не учитывается конкретная разновидность деятельности, которой занимается социальный педагог (адаптация, реабилитация, коррекция), специфика учреждения, в котором он работает (школа, приют, детская больница, центр реабилитации .), особенности социума, в котором проживает ребенок (городская или сельская среда, крупный промышленный город, криминогенный район).
Поэтому представляется необходимым дать описание профессиональной деятельности социального педагога, раскрыть ее задачи и функции с учетом специфических видов этой деятельности, типов учреждений, в которых может работать социальный педагог, и видов помощи, которые могут быть оказаны ребенку.
Основные функции социального педагога:
• образовательно-воспитательная функция (обеспечение целенаправленного педагогического влияния социального педагога на поведение и деятельность);
• диагностическая функция (постановка «социального диагноза»): проведение изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем;
• прогностическая и экспертная функции (проектирование развития личности ребенка, групп детей; разработка программ, социально-педагогического развития микрорайона, учреждения, его социально-педагогических структур; экспертиза аналогичных документов и материалов);
• организационно-коммуникативная функция (включение классных руководителей, учителей-предметников, воспитателей, психологов, населения микрорайона в социально-педагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты);
• охранно-защитная функция (использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога);
• социально-компенсаторная функция (разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств);
• посредническая функция (осуществление связей в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Технология социально-педагогической работы с одаренными детьми.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности 2. Проблемы одаренных детей:-Неприязнь к школе.-Игровые интересы. Конформность.- Погружение в философские проблемы.-Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.-Стремление к совершенству.- Потребность во внимании взрослых У многих одаренных детей наблюдается повышенная чувствительность и связанная с ней особая эмоциональная нестабильность. Повышенная эмоциональность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. В других же случаям она носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых психосоматических заболеваниях.Одна из основных личностных характеристик детей и подростков с повышенными творческими возможностями — независимость (автономность, невозможность действовать, думать и поступать так, как большинство Учителя неоднозначно относятся к одаренным детям. Взаимоотношения педагогов с детьми, проявляющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от характера их включенности в школьный социум (позитивный или негативный). Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных индивидуалистах.3.актуальность Среди многих психолого-педагогических проблем творческой одаренности ребенка в качестве приоритетной можно обозначить проблему реализации творческих потенциалов личности. Значительная часть этих детей испытывает значительные трудности в личностном и профессиональном становлении, которые являются преградой для процесса самоактуализации. Лишь небольшая часть этих школьников впоследствии оправдывает возлагающиеся на них надежды, в достаточной степени реализует себя в творческой профессиональной деятельности. Именно это и привело к грустной шутке, что у одаренных детей все их будущее - в прошлом.: 4. Основные направления СПТ – • совместно с другими сотрудниками учреждения выявляет и ведет учет детей с признаками одаренности; устанавливает контакт с семьей такого ребенка;• совместно с родителями ведет поиск возможности определить ребенка в специализированное учреждение, секцию, кружок, клуб;• совместно с администрацией образовательного учреждения изыскивает возможности для создания на базе учреждения различных творческих групп (преимущественно с бесплатным обучением или на льготных условиях для детей из малообеспеченных семей);• осуществляет разработку и реализацию индивидуальной программы по развитию социально значимых качеств личности. диагностика- совместно с практическим психологом провести комплексное исследования личностных особенностей ребенка с признаками одаренности, определить его сложности при взаимодействии с ровесниками, учителями; постановка целей- формирование и развитие их способности к самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой профессиональной деятельности. Именно эта задача является центральной при работе с особо одаренными детьми. Все остальные задачи в той или иной мере из нее вытекают: - налаживание отношений со сверстниками -актуализация самооценки одаренных детей -формирование адекватного отношения родителей к одаренности своего ребенка направление работы максимально разнообразить их возможности для развития личности;- возрастания роли внеурочной деятельности; - индивидуализации и дифференциации обучения;- создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; - свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества
билет 19
1. Понятие и виды социально-психологического тренинга.
Психологический тренинг (социально-психологический тренинг) направлен на изменение негативных, мешающих человеку установок, поведенческих привычек и формирование новых. По типу своего воздействия он находится между психотерапевтическим и навыковым. Чаще всего психологический тренинг используется для повышения коммуникативной компетентности. Например, тренинг «Ассертивность» формирует навык уверенного общения, способов противостояния манипуляции. А большинство тренингов «Личностного роста» рассчитаны на изменение личностных установок, например, формирования личной ответственности каждого участника за свою жизнь. По форме проведения социально психологический тренинг проходит в групповой форме. Индивидуальное обучение используется обычно в рамках психотерапевтической консультации. В рамках таких тренингов применятся огромное количество видов упражнений - симуляции, обсуждения, совершение реальных действий под наблюдением, социометрические упражнения, телесно двигательные упражнения, танцевальная терапия, методы актерского мастерства и другие. При направленности занятий на повышение коммуникативной компетентности очень важно наличие обратной связи от тренера и группы. Отличие тренинга от групповой психотерапииВопрос об отличиях, существующих между групповой психотерапией и собственно тренингом, имеет принципиальное значение при рассмотрении методологических аспектов тренинга. Без прояснения этого вопроса затруднительно выстроить классификацию различных форм и модификаций метода.
Наиболее отчетливые различия между тренингом и психотерапией заключаются в целях и задачах, характеристиках субъектов, в мотивации участников и связи метода с решением профессиональных задач. Цели тренинга преимущественно связаны с преобразованием «конструктивного и достаточного» в более «конструктивное», с открытием нового в себе и вовне, с осознанием и применением в практической деятельности новых способов и поведенческих моделей.
Они основываются на мотивации личностного и профессионального прогресса, выходят за рамки отдельной личности (тренинг может быть направлен на непосредственное изменение характеристик деятельности группы профессионалов и организации в целом).
Целью психотерапии является лечение, т. е. преобразование «деструктивного и недостаточного» в «конструктивное и достаточное». Эта цель не связана непосредственно с повышением эффективности профессиональной деятельности, она замкнута на личности, получающей психотерапевтическое лечение Виды социально-психологических тренинговТакие тренинги могут быть полезны людям разных возрастных групп и профессий. Именно поэтому у них так много разновидностей. Различают: Тренинг для дошкольников. Он предназначен для развития первых коммуникативных навыков в общении с ровесниками и родителями.Тренинг для школьников. Его цель — сформировать позитивную атмосферу внутри класса и научить детей правилам общения с ровесниками и учителями. Такие тренинги особенно актуальны для классов, где есть дети из семей с разным достатком, а также, много затяжных конфликтов.Тренинг для подростков. Здесь подростков учат правилам уважительного общения между собой и со взрослыми, а также, дают установки, оберегающие их от чрезмерного увлечения общению по Интернету в ущерб реальной жизни.Тренинг для студентов. Задача таких тренингов подготовить студентов к выходу во взрослую жизнь, к грамотному поиску работы и поведению на собеседованиях, а также профилактика интернет-зависимости.Корпоративный тренинг. Обычно, на такие тренинги приходят люди, работающие в одном отделе на одинаковых должностях. Здесь им дают навыки общения с клиентами и помогают решить сложности в общении внутри коллектива, которые могут мешать работе.Тренинг для руководителей. Помогает менеджерам среднего и высшего звена повысить свой авторитет среди подчиненных и улучшить микроклимат в коллективе. Такие занятия будут интересны как молодым руководителям, которые только вступили в должность и хотят выработать стратегию общения с сотрудниками, так и начальникам со стажем, которым необходимо пересмотреть свои взгляды на общение в связи с изменившейся обстановкой в компании.Семейный тренинг. Он направлен на решение проблемы непонимания в семье и развития навыков межличностного общения с близкими родственниками.Типы социально-психологического тренинга• Тренинг «Эффективная коммуникация» – направлен на формирование навыков общения, преодоления страхов и не уверенности в этом.
• Тренинг «Личностный рост» / «ЭСТ» (Эрхардовский семинар-тренинг) - серия тренингов ориентированных на улучшение понимания себя, изменения нравственных и личностных установок, не правильных привычек, снижения зависимости от внешней оценки, развития креативности, повышения толерантности к людям и мнениям и другое.
• Эмоциональный интеллект – развитие способности понимать свои и чужие эмоциональные проявления и управлять ими.
• Телесно ориентированные тренинги – тренинги, направленные на развитие свободы движения, дыхания, ощущения, импровизации, танцевальных движений.
• Группы поддержки – группы встреч людей связанных или причастных к одной проблеме, например группа «Анонимные алкоголики» и группа родителей, чьи дети зависимы от наркотиков. Основная задача получение поддержки в преодолении своего недуга или близких.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 599; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!