Вопрос13. Цель, задачи и содержание послебукварного периода обучения грамоте
Цель: закрепить навык послогового чтения и послогового безотрывного письма.
Задачи в области чтения:
• Дальнейшее совершенствование навыков звукового и звукобуквенного анализа слов.
• Умение определять последовательность звуков в словах различной слоговой структуры.
• Последовательный перевод от слогового чтения к плавному чтению целым словом в несложных по структуре словах.
• Правильное чтение слов различной слоговой структуры, в т.ч. со стечением двух согласных.
• Развитие умения использовать средства устной выразительности, соответствующие знакам препинания.
• Дальнейшее формирование сознательного чтения прозаических и эпических текстов, пересказ прочитанного по вопросам учителя и иллюстрации с постепенным переходом к самостоятельному пересказу.
Содержание послебукварного периода по обучению чтению:
Чтобы учащиеся могли перейти к чтению достаточно больших по объему и сложных по содержанию текстов, необходимо в течение всего послебукварного периода продолжать работу по чтению отдельных слогов и слов с прямыми и закрытыми слогами, с твердыми и мягкими согласными, со стечением 2 согласных, с разделительным твердым и мягким знаками. В этот период проводится работа по пониманию учащимися образных выражений, нахождению в тексте и объяснению значения некоторых синонимов, антонимов, сравнений, определений. Особая роль отводится самостоятельному чтению текстов, которые учащиеся читали в виде отрывков по азбуке, а также других текстов тех же авторов.
|
|
|
В послебукварный период учащимся предлагается небольшие по объёму законченные прозаические или поэтические произведения или же отрывки из них. При чём знакомство с этими произведениями осущ. в хронологической последовательности. В начале знаком. с произв.или отрывками произведений из русской классики(Пушкин, Толстой, Ушинский), а так же писателей отечественной современности.
Задачи в области обучения письму:
• Дальнейшее совершенствование умения списывать с рукописного и печатного текстов с постепенным преобладанием печатных текстов.
• Постепенный переход от орфографического проговаривания при списывании и письме на слух к орфоэпическому проговариванию.
• Дальнейшее закрепление основных правил графики, обозначение буквами гласных звуков мягкости предшествующих согласных.
• Усвоение практическим путем правил обозначения границ предложения и раздельного написания слов.
Практическое усвоение написания словосочетаний шипящих с гласными и большой буквы в некоторых именах собственных.
Вопрос 11:Обучение письму в основной период обучения грамоте.
|
|
|
Прежде чем записать какую-либо букву дети анализируют слово по слого-звуковому составу. На первых этапах целесообразно не только анализировать слово на слух, но и составлять слого- звуковую схему. Для некоторых ЗПР является обязательным на всем протяжении обучения грамоте. После того, как дети проанализировали слово и составили схему можно предложить выделить им определенный звук и написать соответствующею букву под схемой в нужном месте, либо под картинкой и схемой, либо, если дети знают уже много букв, вписать эту букву в место пропуска в слове.
При обучению письму букв используются следующие методы:
1. Метод тактирования, предполагает, что дети пишут букву под счет или такт. Как правило, считает учитель 1,2,3, И. Под счет 1,2,3 выполняются движения на себя, под И движения от себя.
2. Метод копировальный. Как правило, письмо по образцу. Можно предложить детям обводку готового образца и просто письмо с опорой на готовый образец. Для ЗПР необходимо, чтобы с первых букв вырабатывалось самостоятельное и осознанное письмо. Поэтому не рекомендуется злоупотреблять большим количеством упражнений, которые основываются на копирование образца. Для ЗПР можно рассредоточить трудности копирования метода, например, сначала рекомендовано обводить букву, после готовый образец, после прописи и т.д.
|
|
|
3. Анализ состава буквы. Анализировать состав буквы можно следующим образом:
· По элементам
· По движению руки вовремя письма
· В сравнении сходных по элементам составом букв
4. Запоминание образца буквы. При использовании этого метода необходимо, чтобы у учеников сложилось целостное представление о графическом образе буквы. Для этого целесообразно предъявлять сразу всю букву целиком, а не расчленять ее на элементы. При этом важно, чтобы ученики запомнили не только зрительный образ буквы, но и могли бы подключить моторную память. Таким образом, формируется ассоциативная связь между зрительными и двигательными анализаторами, которую Монтессори называет «Глаз - рука». С этой целью рекомендуется широко использовать наждачные или шершавые буквы и если возможно нужно использовать буквы разного размера.
Обучения соединению букв в слоги и слова.
В настоящее время в школах используются шрифты, основанные на Безнажимное отрывном и ритмичном написании букв в слогах и словах.
Безнажимное письмо представляет своей целью предотвратить такой недостаток как копирование отдельных букв в словах и приписывание одной буквы к другой.
|
|
|
В связи с этим была разработана технология обучению соединению букв, которая предполагало 3 вида соединений: верхнее, нижнее, средние.
Ритмичное письмо предполагает, что написание слогов или слова осуществляется в определенном ритме, причем этот ритм задается, когда дети пишут отдельные буквы (прием тактирования).
Для того, чтобы избежать ошибок, которые встречаются при соединении букв в слоге и слове учитель должен проводить целенаправленную систематичную работу. Прежде всего, к таким ошибкам соединения относиться нарушения пропорции буквы по ширине и высоте. Чаще всего дети не дописывают буквы до нижней или верхней рабочей строки. Реже встречаются ошибки в связанные с нарушениями пропорции букв по ширине. Причем дети могут нарушать как ширину различных букв в одном слове, так и нарушать пропорции внутри одной буквы.
Для того чтобы дети не нарушали пропорции букв по высоте рекомендуется выделять строчки сигнальным цветом, либо предлагать подготовительные упражнения, связанные с соединением опорных точек, расположенных на верхней или нижней линии строки.
Для предотвращения пропорций по ширине предлагается письмо в специальной нарисованной сетке.
В любом случае при обучении соединении букв необходимо формировать у учеников умение писать целым слогам. Для этого рекомендуется обязательное проговаривания слогов в структуре слова, которая подлежит записи, при этом вне зависимости от того списывают или пишут на слух, проговаривание должно быть орфографическим, т.е пишут как правильно. При этом нужно стремиться синхронизировать движение руки и движение артикуляторного аппарата для того, чтобы ученик:
· Не приписывал буквы
· Постоянно проговаривал, контролировал бы то, что подлежит записи
Таким образом, на каждом уроке письма учащиеся обязательно пишут слоги и слова. Письмо отдельных предложений возможно только к середине первого года обучения, до этого ученики могут писать отдельные предложения, но не на первом уроке, когда они знакомиться с новой буквой и пишут их в слогах и словах. При этом основная задача состоит в том, чтобы сделать письмо осмысленным, для этого не только слова, но и слоги дети пишут после устного звукового анализа, а так же подписывают слова под картинкой в прописи, либо подписывают слова под нужной картинкой, вписывая пропущенное слово и т.д.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 2909; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!