Особенности сформированности осознанного чтения 2 - 4 классов с ЗПР
Правильное чтение – это чтение без искажения звуко-слоговой структуры (пропуски, замены, добавления, перестановки) с соблюдением правильного ударения. В 1 классе практически все учащиеся допускают ошибки, связанные с трудностями дифференциации графем или букв, имеющих сходные элементы, смешение букв е,ё,ю,я, смягчение согласного на конце слова, заменах парных по звонкости\глухости. Также отмечаются пропуски последних звуков или слогов (проглатывание), добавление звуков и слогов, чтение по смысловой догадке, которое приводит к появлению всех четырех видов ошибок. Во 2 классе количество ошибок заметно уменьшается. В основном ошибки возникают при чтении слов, состоящих из 3 слогов разной структуры, и все слова со стечение делают с ошибками. Встречаются следующие виды ошибок:
1) смысловые замены (пропускают и\или заменяют отдельные части слов; выхватывают отдельно значимые элементы и читают другое слово);
2) ошибки повторения встречаются в тех случаях, когда учащиеся стремятся понять смысл прочитанного слова или фразы, повторяют слово или часть слова, чтобы в процессе этого повторения медленно объединить слоги, чтобы произнести слово целиком;
3) недостатки понимания читаемого текста. При непонимании отмечаются появление 3 видов ошибок: замены, пропуски, перестановки. Добавления встречаются гораздо реже;
|
|
|
4) в отдельных случаях встречаются ошибки согласования и управления слов, при этом, чаще всего, такие ошибки встречаются в словах, между которыми есть другие слова, чем в рамках одного словосочетания;
5) угадывающее чтение продолжает доминировать, при этом, в отличие о первоклассников, которые восстанавливают слово, ориентируясь на несколько букв или слог целиком. Второклассники восстанавливают его на проситанную часть слова.
В 3 классе из всего спектра встречаемых ошибок наиболее частыми являются смысловыми замены.
Обычно дети заменяют читаемые словами другими, синонимичными по значению, либо однокоренными словами, но при этом грамматическая структура предложения не меняется.
Наблюдаются речедвигательные ошибки, связанные с недостатком произношения и возникающие при чтении многосложных слов и слов со стечением согласных.
Отмечаются ошибки, связанные с неправильной постановкой ударения и эти ошибки возникают при чтении слов, которые не до конца понятны ребенку, а также в редкоупотребляемых словах и словах, которые неправильно произносятся в быту.
|
|
|
Имеют место ошибки, связанные с недостатком объема восприятия. Даже в конце 3 класса, учащимся приходится прочитывать все слово, чтобы узнать его.
Так как увеличивается скорость чтения, отмечается некоторое количество ошибок добавления. Ошибки добавления не противоречат смыслу, и чаще всего происходит добавление союза «и».
В 4 классе происходит значительное сокращение количества ошибок. Почти половина допущенных ошибок ими же и исправляется. В большинстве случаев учащиеся повторяют слоги в словах с целью правильного интонирования фразы при значительном увеличении темпа чтения. Слабые учащиеся используют повторения в качестве опоры для синтеза слов в предложении. Повторное чтение наблюдается и с целью исправления допущенных ошибок, и в единичных случаях, для осмысления прочитанного слова или его грамматической формы. Встречаются также и замены слов синонимичными, а также замены грамматических форм более привычными для учащихся. Сохраняются ошибки зрительного восприятия, что объясняется возросшим темпом чтения. При этих заменах предложения приобретают различные оттенки по смыслу, однако это не противоречит общему содержанию читаемого.
|
|
|
Особенности синтаксического строя речи детей с ЗПР.
Особенности синтаксического строя речи детей с ЗПР изучала Рахмакова.
Предлагались различные задания: Повторение предложения. Чтобы проверить нарушит ли ребенок грамматическую структуру предложения или нет и как. (не больше 5-6 слов). Дети с нормальным психическим развитием выполнили это задание 100%. Дети с ЗПР 78%. 4 особенности нарушений у детей с ЗПР в этом задании:
1.Безошибочно воспроизводились простые и сложносочиненные предложения.
2.воспроизведение предложений с инверсией – обратный порядок слов. Пр. –«Мама пошла в кино» произносила как: «Пошла мама в кино». А также дистантными конструкциями – замена на простое предложение. Пр.- «Гора, на которой стоял дом» произносили как: «На горе стоял дом».
3.Сохранение основного смысла предложения, но при этом пропуски отдельных слов или замещение их на другие.
4.Персеверация – застревание – влияние ранее воспринятых предложений. (как у Алиции Петровны), повторение одного и того же слова.
В письменной речи количество таких ошибок при воспроизведении увеличивается более чем в 7 раз.
|
|
|
Конструирование предложений по одному или нескольким опорным словам. нормальные дети выполняли это задание без ошибочно в 80% случаев. Ученики с ЗПР в 41%. В 2 раза меньше нормы. Ошибки: 1. Повтор опорных слов. 2. Составленные предложения в основном были простыми с примитивным содержанием. Нарушение грамотной структуры предложения проявлялось в том что:
1.Построенные предложения были либо грамматически правильными, но не имеющими смысла – ассимантичными.
2. Вместо предложения составленного по одному опорному слову. Пр: «дождь», составляли словосочетания причем в этом словосочетании использовали повтор или тавтологию: Пр.: дождь – дождливый.
3. Предложенные глаголы преобразовывали в существительные: охотиться – охота и составляли простые предложения «Папа пошел на охоту».
По данным Мальцевой ученики с ЗПР при составлении предложений как бы присоединяют слова друг к другу, редко пытаются установить смысловые связи и отношения между словами.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 350; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!