Распознавание на слух и выделение согласных звуков из слов

Стр 1 из 12Следующая ⇒

Коррекционная направленность и практический характер обучения русскому языку учащихся с ЗПР Обучение русскому языку строится с учетом специфики учащихся, а именно пролонгированные сроки обучения, отбор содержания, объем материала. Например, реализуется введение подготовительного класса, который представляет собой пропедевтический этап, позволяющий детям освоить обучение грамоте. В содержании обучения в подготовительном классе выделяются разделы: 1)развитие фонематического восприятия; 2) ознакомление с художественной литературой; 3) ознакомление с окружающим миром. Коррекционная направленность заключается в систематическом повторении изученного, предельной развернутости материала, постепенное усложнение заданий. Коррекция недостатков речевого развития и формирование коммуникативных навыков происходят с помощью диалогов между учителем и учеником, между учениками. Коррекция недостатков развития выражается в широком использовании умственной деятельности, развитии таких логических операций как анализ, синтез, обобщение. Уроки русского языка имеют ярко выраженный практический характер. Широко используются различные виды практических заданий, связанных с работой по таблицам, разрезной азбукой, схемам. Практическая направленность состоит в том, что бы совершенствовать речевую практику за счет овладения основными языковыми единицами: словом и предложением. На уроках чтения и развития речи проводится работа по уточнению, активизации словарного запаса, работа, связанная с овладением различными конструкциями предложений. Формирование коммуникативных речевых умений является одной из тех задач, которая решается не только в процессе чтения художественного произведения, но и в ходе усвоения грамматического материала. Важными методами являются коммуникативный и ситуативный, позволяющие моделировать ситуации общения, в ходе которых учащиеся решают коммуникативные задачи. Практический характер обучения осуществляется так же за счет наглядности и метода упражнений.

Развитие речи и мышления на уроках обучения грамоте. на всех этапах

На всех этапах обучения грамматике развитие речи и мышления учащихся является одной их основных задач, решаемых на всех уроках чтения и письма. Следует иметь ввиду, что учебные задачи, которые дети решают в этот период направленны на то, чтобы происходило одновременно развитие речи и мышления, а точнее происходило ба развитие речевого мышления. Развитие мышления в период обучения грамматике, прежде всего, связано с развитием базовых логических операций, которые относятся к анализу, синтезу и обобщению.

Требования к знаниям и умениям учеников с ЗПР к концу основного периода обучения грамоте.

Учащиеся должны уметь:

1)различать на слух и собственной речи гласные и согласные( мягк\твер, глух\звон) звуки;

2)последовательно выделять звук на фоне полного словап из слов, где написание не расходится с произношением;

3) обозначать мягк\тверд согласные на письме;

4) определять и обозначать ударную гласную, использовать термин «ударение», делить слова на слоги и выделять ударный слог, вычлениять слова из предложений, состоящих из 2-5 слов; использовать термины: «предложение», «звук», «буква»;

5) списывать с разных видов текста, уметь проверять качество выполненной работы, писать под диктовку тексты 15-20 слов;

6)воспринимать на слух небольшие сказки, стихи, рассказы;

7) уметь передавать содержание услышанного по вопросам, иллюстрациям, соблюдать громкость и темп высказывания.

Особенности связной письменной речи учащихся с ЗПР

Особенности связной речи выявляются на материале изложений и сочинений. Анализируется с точки зрения содержания, где оценивается тематическое единство, логичность и полнота изложения. И с точки зрения языкового оформления, где оценивается правильность оформления отдельных предложений, наличие связей между предложениями, а также правильность употребления отдельных слов и наличие отсутствия слов повторов (персеверация).

Данный вопрос изучала Триггер. Исследовала 3й и 4й классы детей с ЗПР. Ею были выявлены следующие особенности языкового оформления сочинений:

1. Неправомерное объединение нескольких предложений в одно. В 3м классе встречались случаи грубого объединения всех предложений в одно большое (сплошной текст, неправильный поток мыслей, как река..). в 4м классе этого уже не наблюдалось. В 5м классе встречались объединения из 5ти предложений в сложные.

2. Также наблюдается неправильное членение текста на отдельные предложения, которое выражается с помощью внешних маркеров (норма-Заглавная буква в начале и точка в конце) – границы предложения. Триггер увидела 3 особенности, но не часто встречающихся: а) когда все предложения за исключением первого пишутся с маленькой буквы, но в конце ставится точка; б) большая буква ставиться практически в каждом предложении, а вот точка только в последнем предложении; в) ???

У детей с ЗПР встречается еще одна особенность языкового оформления письменных текстов, которые выражаются в неправомерном разделении одного предложения на 2 с помощью точки (когда ребенок графически делит предл. на 2; мысль еще не закончилась, а другая не началась). Пр. - «Девочка пошла. В кино». Но объединение встречается реже чем неправомерное разделение.

Такие нарушения встречаются и у нормы, но у детей с ЗПР они имеют более стойкий характер

5. Содержание и методика работы по ознакомлению с гласным звуком и буквой на буквенной ступени подготовительного периода. Проиллюстрировать на примере уроков.
Буквенная ступень включает в себя знакомство с 5 буквами, а именно:

- изучаются гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у]; - изучаются гласные буквы а, о, и, ы, у;

- изучается обозначение гласных звуков буквами в словах, написание которых соответствует их произношению; - создаются предпосылки к обучению слоговому чтению и грамотному письму на основе звукового состава слова; - дети осознают звуковой состав прямого слого-слияния, получают представление о слогообразующей роли гласных звуков; - ведется работа по активизации словаря детей.

Очень важно, чтобы дети могли выделять гласный звук на фоне полного слова, для этого каждый урок буквенной ступени обязательно начинается со звукового анализа, для чего учитель может рассматривать сюжетные картинки. Затем, после того, как дети называют слово, обязательно нужно определить место звука. Для детей с ЗПР для звуковой работы используются примеры из повседневной жизни или же с которыми они познакомились на предыдущих уроках. После того как дети поупражняются на определение искомого гласного, учитель показывает как этот звук обозначается печатной буквой, для чего рассматриваем картинную азбуку. И сразу показываем ленту букв. Учитель обязательно работает с лентой.

Пример: Вторая ступень (изучение пяти гласных звуков и букв) подготовительного периода начнется с урока, посвященного теме «Звуки в словах: гласные и согласные звуки». Откроется беседой по рисунку «Аист» (с. 24—25).

Дети составляют рассказ по картинке, можно перейти к беседе об аистах. Те из учеников, кто знает, рассказывают о других птицах, которые любят селиться вблизи жилья человека. Ведется разговор о бережном отношении к природе. Дети рассказывают, как они заботятся о птицах - друзьях человека.

Затем проводится слого-звуковой анализ. Для этого на доске учитель вывешивает рисунок с изображением аиста. Он предлагает детям произнести слово аист хором и записать на доске схему этого слова: . Потом дети произносят слово повторно и определяют, сколько в нем слогов. (Два.) Учитель просит детей произнести первый слог слова аист и ответить, сколько звуков они слышат в этом слоге. Дети протяжно произносят несколько раз первый слог и убеждаются, что он состоит из одного звука.

На доске чертится схема первого слога, равного одному звуку а - квадратик, клеточка.

Затем произносится (хором и индивидуально) второй слог - ист. Учитель просит вслушаться в звучание этого слога и определить, сколько в нем звуков (один или несколько). Дети говорят, что несколько. Чтобы выявить количество и порядок звуков в слоге ист, слуховые наблюдения подкрепляются протяжным, замедленным произнесением слога: иииссст. Учитель спрашивает:

- Какой первый звук? Какой второй? Какой третий? (иии; ссс; т.) Сколько же всего звуков в слове? (Четыре.) Сколько в первом слоге? (Один.) Сколько во втором? (Три.)

- Учитель рисует на доске вторую часть схемы слова, объясняет, что каждый звук обозначен клеточкой, клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяется один слог от другого.

- Какой слог ударный? (Первый.) Обозначим и это насхеме:

Теперь, глядя на схему, произнесем слово, которое на ней обозначено (Аист.) Что же подсказывает нам эта схема? (В слове аист два слога; первый слог ударный; всего в слове четыре звука; в первом слоге один звук; во втором слоге три звука; первый звук в слове [а], второй звук [и], третий звук [с], четвертый звук [т].)

Представление о гласных и согласных звуках. Учитель предлагает детям вновь произнести слово аист и понаблюдать, чем, по их мнению, отличается первый звук слова от последнего. Выслушав различные ответы, учитель сам разъясняет:

- При произнесении звука [а] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука [т] преграда есть - язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся без преград, называются гласными. В слове аист мы выделяли еще два звука - [и], [с]. Какой из них является гласным? Почему?

- В слове аист назовите гласные звуки (Звуки [а], [и].) Назовите согласные звуки. (Звуки [с], [т].).

Делается вывод, что те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными.

Работа со схемами. Учитель говорит: «Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их красным цветом». Учитель вызывает к доске ученика, который на наборном полотне под нарисованной схемой выставляет два красных квадратика - обозначение гласных звуков [а] и [и]. Другой ученик добавляет к ним два белых квадратика - обозначение согласных звуков [с] и [т].

Распознавание на слух и выделение гласных звуков из слов. Для анализа берутся имена детей: Ира, Оля, Аня, Ася, Уля, Игорь, Алеша, Алик. Ученики называют первый слог этих слов и убеждаются, что он равен одному гласному звуку. Дети доказывают, что звуки [а], [о], [и], [у] - гласные.

Сообщается еще один признак гласных - гласные образуют слог.

Выделяя начальные звуки во всех перечисленных выше словах, ученики выставляют на индивидуальных наборных полотнах карточки с изображением красных квадратиков.

Распознавание на слух и выделение согласных звуков из слов.

Подвергаются анализу такие имена, в которых согласный звук находится в удобной для выделения и наблюдения позиции (Тарас, Антон, Алик, Егор, Алексей, Сергей, Вадим, Роман, Тимур, Максим и т.п.). Каждый раз учащиеся доказывают, что ими выделен именно согласный звук.

Выделяя конечные звуки во всех этих словах, школьники ставят на наборном полотне карточки с белыми квадратиками.

7. Цель, задачи и содержание работы в основной период обучения грамоте.

Цель : формирование первоначальных навыков обучения чтению и письму

Задачи :

1. Обучение чтению :

- Развитие фонематического анализа, которое состоит в обучении школьников воспринимать звук на фоне полного слова, определять его наличие или отсутствие , дифференцировать сходные звуки, определять место звука в слове. - Формирование умения определять последовательность звуков в словах - Овладение чтением прямым открытым слогом , слогослиянием - Формирование умений читать по слогам слова различных слоговых структур - Формирование первоначальных навыков работы над текстом. (отвечать на ?,соотносить содержание с иллюстрацией, соблюдать интонацию соответствующую знакам препинания в конце предложения, отвечать на вопросы, пересказ текста)

2. Обучение письму :

- Овладение скорописью. (опеделенные буквы,их соединение в слоги) - Обучение списыванию с рукописного и печатного текстов без изменения образца с дополнением, пропущенным буквам или слога.- Обучение письму на слух слов, написание которых не расходится с произношением - Овладение первоначальной грамматической пропедевтикой в процессе выполнения практических упражнений и заданий

Содержание :

I этап -знакомство с согл звуками и буквами -на слух дифференцировка твердого и мягкого согл -чтение слоговых таблиц-чтение столбиков слов -чтение небольших текстов, соотнесение содержания с иллюстрацией -работа с многозначными словами-сравнение 2х предметов

II этап - Овладение чтением прямым открытым слогом ( дети должны научиться выделять эти слоги на слух,определять какие согл.примыкают к слогамслияния. - Увеличивается объем читаемых текстов, закладываются основы осознанного чтения

Уметь выделять на слух слоги-сияния, называть каждый слог слияния который входит в состав слова , составлять схемы слов, читать схемы слов.

Предлагаем детям читать слоговые таблицы представленные в разных вариантах печатных слогов.

Для того чтобы выработать у детей навык слитного прочтения слогослияния необходимо предлагать детям различные задания направленные на : -определение количества гласных в слове -определение последовательности звуков в словах, при этом для обучающихся с ЗПР не следует предлагать задания на изменение последовательности звуков,букв в словах состоящих из 5ти звуков и букв.

III этап -продолжается последовательная работа по прочтению прямого откр.слога -важно научить детей уменьшать паузы между слогом слиянием и прямыкающим к нему слогам -вводятся задания по выборочному чтению

IV этап Учащиеся овладевают чтением слогослияний не только 3-х 4х букв в словах, но и в словах состоящих более чем из 5 букв.

Однако для учеников с ЗПР по-прежнему оказывается сложным плавно и безошибочно прочитать слова состоящие более чем из 4х букв. И особенно слова со стечением согл.поэтому на этом заключительном этапе ученики тренируются в чтении слоговых таблиц вкл слогислияния со всеми изученными раннее звуками и буквами. Кроме этого учащимся предлагаются все возможные задания выполнение которых связанно с прочтением сов из 4-5 букв с течен.согл. Так же учащиеся упражняются в дифференциации оппозиционных звуков по звонкости и глухости на слух в слогах, отдельных словах, а затем в словах вкл в предложения.

К концу основного периода объем текстов существенно вырастает , учителю следует проводить работу направленную на понимание прочитанного, с этой целью помимо выборочного чтения учитель предлагает задания связанные с нахождением отрывка в тексте, подходящего по смыслу содержания, иллюстрации. Приведение собственных примеров на тему прочитанного текста , придумывание продолжения рассказа и тд.

Орфографическая пропедевтика , в частности правильности написания гласных жи/ши, ча/ща чу/щу. Но на материале азбуки они знакомятся с тем как пишется .

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 749; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!