Вопрос 4:Содержание и методика работы на добуквенной ступени подготовительного периода. Конкретные примеры уроков
В подготовительный период на безбуквенной ступени учащиеся знакомятся с такими понятиями, как речь/слово/предложение/слог. Если учащиеся обучаются по основной образовательной программе, тогда они знакомятся с понятием “слог-слияние”. В том случае, когда дети учатся по адаптированной программе, то знакомятся с понятием “слог как часть слова”. Далее знакомим с понятиями – “ударение”, “гл. звук”, “согл. звук”.
Обучение письму, также как и обучение чтению, начинается в подготовительный период. Безбуквенная ступень обучения чтению совпадает с подготовительным периодом обучения письму. В это время проводится работа по развитию точности и плавности движений, переключение направления движения, развивается мелкая моторика. Заканчивается подготовительный период письмом элементов букв.
Обучение чтению на безбукв. ступени начинаем со знакомства учащихся с понятием “речь”. С этой целью мы вспоминаем с детьми содержание известных им сказок, они могут пересказать только те эпизоды, которые проиллюстрированы, либо с помощью учителя, либо могут пересказать всю сказку. После этого учитель сообщает детям, что пересказ или рассказ о чем-либо – это устная речь. Учитель дает небольшое толкование понятию “устная речь” (раньше передавали информацию из уст в уста, так как писать не умели). После этого учитель сообщает детям, что речь состоит из предложений. Каждое предложение, когда мы его произносим, отделяется небольшой паузой от следующего. На письме каждое предложение тоже отделяется друг от друга. Учитель показывает детям, как можно представить предложение в виде схемы или модели, пока дети не умеют записывать его буквами.
|
|
|
|______ .
Детям предлагается посмотреть на стр.7 букваря и посчитать то количество предложений, которое там представлено.
Далее учащиеся знакомятся с тем, что предложение состоит из слов, соответственно вводится термин “слово”, который графически может быть обозначен “_____”. На стр.8 букваря учащимся предлагается назвать отдельно изображенные предметы одним словом. Учащиеся при ознакомлении с понятием “слово” учатся обозначать слова. В начале слова, обозначающие предметы, а затем уже действия и признаки. Обязательно, чтобы дети могли правильно воспринимать слова на слух и на слух же определять их количество. Для этого дети могут “писать” слуховые диктанты – учитель произносит слова, ученики обозначают их модельной схемой. После того как учитель продиктует все слова, а ученики обозначат их, им предлагается задание: “прочитать” слова, опираясь только на модели. Дети могут “читать” слова в любом порядке. После того как дети научатся подсчитывать кол-во слов в предложении и правильно их обозначать, ученики выполняют задание по составлению предложений на основе схемы. В ходе этих упражнений учащиеся знакомятся с тем, что предложения могут быть разными по интонации.
|
|
|
На стр.9 букваря в процессе анализа сказки “Репка” и схем, которые представлены после, ученики подводятся к выводу о том, что предложение всегда отражает законченную мысль. В предложении всегда о ком-то или о чем-то говорится. В конце ставим точку, а если предложение выражает радость(удивление) – сильное чувство, то ставим восклицательный знак.
Понятие «слог» вводится сразу же после того как учитель показал детям, что слово делится на части. Ученики должны уметь определять количество слогов в слове на слух. Отхлопывается каждая из частей слова. В начале даются двусложные слова, трехсложные, состоящие из прямых открытых слогов и завершают односложные слова.
Далее, знакомим учащихся с понятием ударный слог. Знакомство основано на возможности длительного его произнесения в составе слова без искажения звуковой структуры и значения слова.
Понятие звук.
Ознакомление начинается со знакомства со звуками окружающей действительности. Отдельный звук обозначаем на схеме виде отдельного квадратика.
|
|
|
Следующие понятия гласный звук и слог слияние. С понятием гласный звук знакомим с помощью страниц 16 -17. Ива – Осы. Учитель произносит слово по слогам и просит детей определить сколько слогов в слове Осы, ива. Составляется слоговая схема, и определяется равные ли части в этих словах. Затем, просим назвать детей первую часть слова. Спрашиваем, как произносится звук, есть ли препятствие. Затем, предлагает пропеть этот звук. Гласные звук всегда произносится без препятствий и обозначается красным цветом.
Далее идет разбор второго слога – СЫ. Учитель сообщает, что слог СЫ, состоит из двух звуков, и они очень тесно между собой связаны. Обозначаем на схеме клеточкой, разделенной пополам.
Для детей с ЗПР рекомендуются схемы с последовательным выделением звука, поскольку для детей с ЗПР в большей степени, чем для нормально развивающихся, необходимо уделять внимание определению на слух последовательность звуков в слогах. Нужно: произносить слово столько раз, сколько в нем звуков; произносить с протяжным произнесением первого, второго, третьего звука. И только после этого, учащиеся называют изолированно выделенный звук и обозначают его отдельным квадратиком.
|
|
|
Согласные звуки.
В процессе выделения звука в абсолютном начале перед др. согласным или в абсолютном конце после гласного. Дети обязательно следят за собственным произношением. Можно в зеркало для того что бы сделать вывод, о положении органов артикуляции, есть ли преграда. Проходит ли воздух свободно через рот. Можно ли петь этот звук.
Обозначаем его синим цветом, сообщая, что это гласный звук.
Подготовительный этап обучения письму.
На подготовительном этапе обучения письму, дети сразу приступают к письму в тетрадях
и прописях. В связи с этим необходимо познакомить детей с гигиеническими правилами письма. Эти правила должны актуализироваться для того, что бы учащиеся всегда их выполняли, а не только время от времени.
Правила касаются расположения тетради, удержания ручки, посадка во время письма.
В подготовительном периоде учащиеся сразу начинают писать ручкой, возможно письмо карандашом, но в незначительный период.
На этом этапе дети пишут элементы, как строчных букв, так и заглавных букв. Дописываем элементы букв, которые являются недостающим элементом предмета.
Можно предлагать детям писать штриховкой, используя контур предмета. Обводка линий по точкам и пунктирам. Письмо по образцу.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1336; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!