Перечень требований по условиям осуществления программы школы по аудиторному фонду и учебному оборудованию
Аудитории:
— зал для проведения общих лекций и заседаний, на 60 человек, с проекционным оборудованием либо интерактивной доской и большой классной доской; желательно наличие мебели, позволяющей писать (либо аудиторные столы, либо кресла с откидывающимися планшетами);
— аудитории для проведения групповой работы, учебных занятий, тьюторских часов (по количеству рабочих групп и учебных курсов, не менее пяти); желательно наличие хотя бы одного компьютера с принтером, доступом в Интернет, проекционным оборудованием либо интерактивной доской; для курсов, связанных с программированием и использованием прикладных пакетов — не менее одного рабочего места на двух участников, с необходимым программным обеспечением, соединённых в локальную сеть;
— спортивный зал в соответствии с расписанием, желательна возможность использовать маты.
Техническое и программное обеспечение:
— желательны WiFi–точки доступа с выходом в Интернет во всех рабочих помещениях, при полном погружении — в общих пространствах (рекреациях, холлах);
— программное обеспечение для программирования: ABC-Pascal, , IntelliJIdea с пакетом Scala; всё программное обеспечение свободно и доступно как под Windows, так и под Linux;
— прикладные пакеты для математического моделирования (AutoCAD, Unity, Maxima; для коммерческих продуктов достаточны их бесплатные демонстрационные версии);
— при организационной возможности — доступ к инструментам натурного моделирования и прототипирования, чертёжному плоттеру;
|
|
— расходные материалы — принтерная бумага, чертёжная бумага, картриджи.
Формы и критерии оценки учащихся
Учащиеся, проходящие интенсивный образовательный модуль и, далее, дистанционное сопровождение по итогам данного модуля, оцениваются в следующих формах и по следующим параметрам:
— Входная диагностика проводится в форме контрольной работы, включающей в себя как закрытые задания, с единственным правильным решением, позволяющие проверить конкретные предметные знания и навыки, так и открытые задания проективного характера, позволяющие выделить доминирующий тип мышления («художник», «исследователь», «конструктор»).
— оценка активности участника, выставляемая тьютором по итогам групповой работы, по итогам лекций-дискуссий и экспертных дискуссий; оцениваются по отдельным шкалам: активность; продуктивность (вклад в общий результат для групповой работы или в общее понимание — во время общих дискуссий), содержательность (понимание общего контекста);
— взаимная оценка участников по итогам такта работы группы и по итогам такта работы учебной мастерской: оценивается вклад в общую коммуникацию; ставится субъективная оценка участия в общей коммуникации — мешал, не мешал, помогал;
|
|
— экспертные оценки по итогам экспертных дискуссий, оценивает содержательное продвижение группы и полноту удержания темы; экспертами оцениваются отдельно системность видения проблемы, соответствие решения проблеме, умение связать понимание проблемы и её решение с предметными знаниями;
— финальная экспертиза оценивает перспективность движения проектных и исследовательских групп в выбранных направлениях, по отдельным шкалам: осуществимость предложенного плана работ; наличие необходимых основных знаний и способов мышления; полнота системы позиций в команде (в зависимости от выбранного направления деятельности);
— дополнительно эссе позволяет оценить, насколько модуль способствовал реальному или игровому самоопределению участника.
Смета расходов
Стоимость реализации предлагаемой программы варьируется в зависимости от того, в каких территориях она реализуется, какими кадровыми и техническими возможностями располагают ресурсные центры.
Основные статьи расходов:
1. Проживание и питание участников и педагогической команды. На 100 человек участников предполагается оптимально 12 представителей педагогической команды, включая тьюторов. Стоимость проживания и питания определяется как стоимость проживания и питания в день на 1 человека на территории выбранной базы, умноженная на 112 (количество школьников + количество педагогов). Стоимость проживания и питания варьируется, в зависимости от места проведения; наиболее недорогой вариант, известный на сегодняшний день в Красноярском крае, составляет 650 рублей проживания и питания (вместе) на 1 человека за 1 день, но эта сумма может существенно измениться в зависимости от колебаний стоимости продуктов и услуг ЖКХ.
|
|
2. Заработная плата членов педагогической команды. За проведение интенсивной школы она исчисляется из расчёта 3-4 человека без научной степени, работающих в течение 32 часов каждый, при оплате каждого часа работы по установленной стоимости 1 часа работы педагога без научной степени, и 1-2 кандидатов наук, работающих в течение 32 часов, при оплате каждого часа работы по установленной стоимости 1 часа работы педагога с учёной степенью кандидата наук.
Отметим, что распределение фонда оплаты труда по аудиторной нагрузке достаточно условна. С одной стороны, в условиях интенсивного образовательного модуля важна внеаудиторная работа (спортивные, культурные мероприятия, индивидуальное тьюторское сопровождение и консультирование). С другой стороны, выполнение ряда работ параллельно (текущая обработка КИМ, сопровождение преподавателей) так же не входят в сетку аудиторной нагрузки.
|
|
3. Транспортные расходы: оплата проезда членов «внешней» педагогической команды к месту проведения интенсивной школы и обратно:
— стоимость билетов на необходимый транспорт (автобусный, железнодорожный либо авиационный, в зависимости от транспортной доступности территории) по числу педагогической команды, либо компенсация издержек на эксплуатацию служебного или личного транспорта, используемый педагогической командой.
4. Амортизация привлечённого оборудования (в соответствии с техническими требованиями), расходные материалы, оплата труда специалиста, настраивающего и обслуживающего оборудование.
5. При необходимости — оплата услуг мобильного интернета из расчёта 1 подключение на рабочую группу + 1 на педагогическую команду, при лимите 5 ГБ для рабочей группы и 10 ГБ для педагогической команды. (( надо смотреть, я не компентна))
Литература и источники
1. *2. Альтшуллер Г. С. НАЙТИ ИДЕЮ. Введение в теорию решения изобретательских задач. — 2-e изд., доп. — Новосибирск: Наука. 1991.
2. *3. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. Петрозаводск: Скандинавия, 2004; Креативный мир. [Электронный ресурс.] www.trizland.ru.
3. *1. Ефимов В. С., Лаптева А. В., Ермаков С. В. и др. «Возможные миры: Практика творческого мышления», М: Интерпракс, Красноярск: КГУ, 1994.
4. *4. Переслегин С. Б. Возвращение к звёздам. М.: Астрель, 2009.
5. *5. Переслегин С. Б. Опасная бритва Оккама. М: Астрель, 2009.
Учебно-тематический план:
№ | Наименование темы, раздела | Формы организации занятий | Количество часов | Планируемые итоги | Преподаватель | |
теория | практика | |||||
1 день | ||||||
1.1. | Объяснение общей задачи модуля, предварительное знакомство | Сообщение ведущего | 0,5 | 0 | Уточняется понимание специфики программы для участников, её особенности в сравнении с курсами информатики, кружками и клубами научно-технического творчества | Ведущий |
1.2. | Стартовая диагностика знаний, определение преобладающих типов мышления | Контрольная работа | 0 | 1 | Для участников — актуализируются знания, в том числе на необычных заданиях. Для педагогической команды — появляется первичное представление об уровне детей и материал для распределения по группам | Тьюторы |
1.3. | Понятия: — задача — техническое задание — техническое устройство — модель (на примерах из разных эпизодов истории техники и изобретательства эпохи первой технологической революции) | Лекция-дискуссия Параллельно часть тьюторов и мастеров распределяет участников по группам по итогам контрольной | 1,5 | 0 | Представлены основные понятия модуля и примеры их использования. Педагогическая команда имеет возможность видеть наиболее активных участников и оценить направленность их активности | Ведущий, тьюторы |
1.4. | Определение индивидуальных притязаний, спектра интересов, определение предпочтительной тематики, индивидуальных и групповых задач на модуль | Групповая работа, тьюториал | 0 | 1 | Определены индивидуальные притязания и спектр интересов участников, выделена тематика, определены индивидуальные и групповые задачи | Тьюторы |
2 день | ||||||
Обсуждение динамики и задач дня, пояснение расписания | Сообщение | 0,5 | 0 | Появился образ очередного рабочего дня модуля, сформирована схема логистики | Один из тьюторов | |
От проблемной ситуации — к противоречию | Лекция-дискуссия | 1,5 | 0 | Появилось представление о шаге анализа изобретательской задачи | Ведущий, эксперты | |
Оформление технического задания, определение критериев эффективности, выделение противоречия, построение иерархии альтернатив для выбранного кейза | Групповая работа | 0 | 3 | Основной момент формулировки изобретательской задачи: выделено противоречие, сформирована структура альтернатив | Тьюторы | |
Анализ выделенных противоречий и альтернатив в соответствии с техническими заданиями | Стендовые доклады с экспертным обсуждением | 1 | Выделены дефициты, намечены содержательные шаги рабочих групп | Ведущий, тьюторы, эксперты | ||
Освоение основных предметных понятий, решение стандартных задач | Учебные мастерские | 0 | 1 | Освоены основные понятия, формулировки и способы решения типовых задач | Мастера | |
Обсуждение итогов дня, задач на следующий день | Тьюториал | 0 | 1 | Подведены итоги дня для группы и отдельных участников, сформированы учебные и рабочие задачи на следующий день | Тьюторы | |
3 день | ||||||
Обсуждение динамики и задач дня, пояснение расписания | Сообщение | 0,5 | 0 | Появился образ очередного рабочего дня модуля, сформирована схема логистики | Один из тьюторов | |
От противоречия к решению. | Лекция-дискуссия | 1,5 | 0 | Появилось представление о первом шаге решения изобретательской задачи | Ведущий, эксперты | |
Выделение продуктивных альтернатив, синтез решения | Групповая работа | 0 | 2 | Выделены противоречие, осуществлена сборка решения | Тьюторы | |
Анализ найденных решений, уточнение моделей для испытаний | Общее экспертное обсуждение | 1 | 0 | Выделены возможные эвристики, на основе которых может строиться следующий шаг работы групп | Ведущий, тьюторы, эксперты | |
Освоение основных эвристик, решение нестандартных задач | Учебные мастерские | 0 | 2 | Выделены основные принципы построения нестандартных задач, появился опыт их решения | Мастера | |
Обсуждение итогов дня, задач на следующий день | Тьюториал | 0 | 1 | Подведены итоги дня для группы и отдельных участников, сформированы учебные и рабочие задачи на следующий день | Тьюторы | |
4 день | ||||||
Обсуждение динамики и задач дня, пояснение расписания | Сообщение | 0,5 | 0 | Появился образ очередного рабочего дня модуля, сформирована схема логистики | Один из тьюторов | |
От проблемной ситуации — к противоречию | Лекция-дискуссия | 1,5 | 0 | Появилось представление о первом шаге решения изобретательской задачи | Ведущий, эксперты | |
Выделение спецификации модели, в том числе визуализации и схемы цифровой модели | Групповая работа | 0 | 3 | Определена спецификация модели, с которой возможна индивидуальная и совместная работа по окончании модуля | Тьюторы | |
Анализ выделенных противоречий и альтернатив в соответствии с техническими заданиями | Стендовые доклады с экспертным обсуждением | 1 | 0 | Выделены дефициты, намечены содержательные шаги рабочих групп | Ведущий, тьюторы, эксперты | |
Зоопарк стандартных и нестандартных задач, подходов и эвристик | Учебные мастерские | 0 | 1 | Определены индивидуальные направления для более глубокого освоения, намечены индивидуальные учебные планы | Мастера | |
Обсуждение итогов дня, задач на следующий день | Тьюториал | 0 | 1 | Подведены итоги дня для группы и отдельных участников, сформированы учебные и рабочие задачи на следующий день | Тьюторы | |
5 день | ||||||
Обсуждение динамики и задач дня, пояснение расписания | Сообщение | 0,5 | 0 | Появился образ последнего рабочего дня модуля, сформирована схема логистики | Ведущий | |
Формирование проектных групп и пакетов задач, определение лидеров | Групповая работа, консультации | 0 | 2 | Сформированы проектные группы, определены лидеры, направления работы и пакеты задач | Тьюторы | |
Планы работы проектных групп и требуемые ресурсы | Экспертная дискуссия | 1 | 0 | Скорректированы пакеты задач, определены планы работы проектных групп, перечень ресурсов и задачи для консультаций | Эксперты | |
Личные учебные результаты и содержательные достижения модуля | Общий тьюториал с написанием итоговых эссе | 0 | 1,5 | Подведены индивидуальные и общие результаты модуля, понимание участников зафиксировано в эссе | ||
Итого | 12,5 | 19,5 |
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 198; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!