Примерный режим дня (в условиях погружения)



День школы 1 2 3 4 5
8:00

заезд

Подъём, гигиена Подъём, гигиена Подъём, гигиена Подъём, гигиена
8:30 Завтрак Завтрак Завтрак Завтрак
9:00 Установка на день Установка на день Установка на день Установка на день
9:30 Лекция-дискуссия Лекция-дискуссия Лекция-дискуссия Групповая работа
10:30 Групповая работа Групповая работа Групповая работа Итоговая дискуссия
12:30 Регистрация участников, выдача раздаточных материалов и атрибутики, расселение Спорт, полигоны Спорт, полигоны Спорт, полигоны Общий тьюториал, подведение итогов
13:30 Обед, обустройство Обед, свободное общение Обед, свободное общение Обед, свободное общение Обед, сборы
14:30 Открытие, установка Завершение групповой работы

Экспертное обсуждение

Экспертное обсуждение

Прощание, отъезд

15:00

Контрольная работа

Экспертное обсуждение

15:30

Учебные мастерские

Учебные мастерские

16:00 Стартовая лекция
17:00 Объявление списков групп, групповая работа Тьюториал Тьюториал Тьюториал
18:00 Ужин Ужин Ужин Ужин
18:30 Вечер знакомства «Отчебуца» Самостоятельная работа; консультации Самостоятельная работа; консультации Вечер признательности
20:00 Тихие посиделки: продолжение знакомства; консультации по поводу выбора мастерских Кинозал Кинозал Тихие посиделки; дискотека
22:00 Подготовка к отбою; отбой Подготовка к отбою; отбой Подготовка к отбою; отбой Подготовка к отбою; отбой

Планируемые личностные и метапредметные результаты по итогам программы

Личностные результаты

1. Приобретение опыта участия в сложно организованной интеллектуальной коммуникации, с возможностью занять собственную позицию относительно проблемы и версий её решения.

2. Приобретение опыта публичного представления и защиты индивидуального и совместного интеллектуального продукта, с возможностью включиться в экспертную дискуссию рефлексивно, уже не в авторской, а в экспертной позиции.

3. Приобретение опыта выделения и обсуждения общих схем мышления (в первую очередь — анализа и конструирования) на разном ситуационном и предметном материале.

Метапредметные результаты

1. Формирование основ системного мышления, в том числе:

— возможность раскладывать систему на элементы и связи с локализуемыми и проверяемыми свойствами, в том числе — допускающими количественные описания;

— возможность видеть место и целевую функцию в надсистеме, в том числе техническую систему в объемлющем социальном, экономическом, экологическом контексте.

2. Формирование основных приёмов моделирования, в том числе:

— возможность в рамках модели выделять известное и неизвестное, и через связи между элементами модели и их количественные характеристики выражать неизвестное через известное;

— возможность рассматривать сложные системные связи через количественные зависимости, в том числе находить эффективные цифровые модели, выражающие эти зависимости;

— возможность использовать конкретные цифровые модели в рамках общей схемы, позволяющей смоделировать (в том числе визуализировать) сложное техническое устройство или явление.

Контрольно-измерительные материалы за каждый день (такт) и по итогам реализации программы школы

Входная контрольная работа.

Задания первой группы (определение уровня предметных знаний и готовности к их применению; задания, имеющие единственные правильные решения). Примеры:[2]

— Мячик упал с известной высоты, подпрыгнул с учётом амортизации, снова упал, снова подпрыгнул… Постройте график первых трёх прыжков в стандартных координатах время/высота, затем постройте графики в координатах время/скорость, высота/скорость. (Механика; координатный способ описания движения).

— Уши мамонтов, найденных в вечной мерзлоте, достаточно небольшие. Уши индийского слона, живущего в джунглях, значительно больше. Уши африканского слона ещё больше. Почему? С каким физическим явлением, часто используемым в технике, это связано? (Термодинамика; использование радиаторов).

— Некий раджа устраивал женихам своей дочери испытание: в комнате, из которой есть два выхода (у входа стража, вернуться нельзя) сидят два человека. Известно, один из них на любой вопрос, имеющий ответ «да/нет», всегда даёт ответ неверный, другой — всегда ответ верный. За одной из дверей ждёт голодный тигр, за другой — принцесса. У жениха есть право задать один вопрос; после ответа он должен выбрать дверь. (Логика; принцип двойного отрицания).

Задания второй группы (определение основной установки мышления). Примеры:

— Проклятие «Массаракш» означает «Мир наизнанку». Увесистыми считаются проклятия «… раз массаракш». Сколько раз нужно быть «Массаракш», чтобы стало плохо? (Чётное число — исследователь, произвольное положительное число — художник, конструктор).

— Что общего между чёрным вороном и письменным столом пушкинской эпохи? (Выделение главного признака — перья; исследовательский тип мышления.)

— «От первого щелка прыгнул поп до потолка.» Почему? Что его подбросило, с учётом, что вектор силы щелчка, приложенный ко лбу, параллелен полу.


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 77;