Примерный режим дня (в условиях погружения)
День школы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
8:00 | заезд | Подъём, гигиена | Подъём, гигиена | Подъём, гигиена | Подъём, гигиена |
8:30 | Завтрак | Завтрак | Завтрак | Завтрак | |
9:00 | Установка на день | Установка на день | Установка на день | Установка на день | |
9:30 | Лекция-дискуссия | Лекция-дискуссия | Лекция-дискуссия | Групповая работа | |
10:30 | Групповая работа | Групповая работа | Групповая работа | Итоговая дискуссия | |
12:30 | Регистрация участников, выдача раздаточных материалов и атрибутики, расселение | Спорт, полигоны | Спорт, полигоны | Спорт, полигоны | Общий тьюториал, подведение итогов |
13:30 | Обед, обустройство | Обед, свободное общение | Обед, свободное общение | Обед, свободное общение | Обед, сборы |
14:30 | Открытие, установка | Завершение групповой работы | Экспертное обсуждение | Экспертное обсуждение | Прощание, отъезд |
15:00 | Контрольная работа | Экспертное обсуждение | |||
15:30 | Учебные мастерские | Учебные мастерские | |||
16:00 | Стартовая лекция | ||||
17:00 | Объявление списков групп, групповая работа | Тьюториал | Тьюториал | Тьюториал | |
18:00 | Ужин | Ужин | Ужин | Ужин | |
18:30 | Вечер знакомства «Отчебуца» | Самостоятельная работа; консультации | Самостоятельная работа; консультации | Вечер признательности | |
20:00 | Тихие посиделки: продолжение знакомства; консультации по поводу выбора мастерских | Кинозал | Кинозал | Тихие посиделки; дискотека | |
22:00 | Подготовка к отбою; отбой | Подготовка к отбою; отбой | Подготовка к отбою; отбой | Подготовка к отбою; отбой |
Планируемые личностные и метапредметные результаты по итогам программы
|
|
Личностные результаты
1. Приобретение опыта участия в сложно организованной интеллектуальной коммуникации, с возможностью занять собственную позицию относительно проблемы и версий её решения.
2. Приобретение опыта публичного представления и защиты индивидуального и совместного интеллектуального продукта, с возможностью включиться в экспертную дискуссию рефлексивно, уже не в авторской, а в экспертной позиции.
3. Приобретение опыта выделения и обсуждения общих схем мышления (в первую очередь — анализа и конструирования) на разном ситуационном и предметном материале.
Метапредметные результаты
1. Формирование основ системного мышления, в том числе:
— возможность раскладывать систему на элементы и связи с локализуемыми и проверяемыми свойствами, в том числе — допускающими количественные описания;
— возможность видеть место и целевую функцию в надсистеме, в том числе техническую систему в объемлющем социальном, экономическом, экологическом контексте.
|
|
2. Формирование основных приёмов моделирования, в том числе:
— возможность в рамках модели выделять известное и неизвестное, и через связи между элементами модели и их количественные характеристики выражать неизвестное через известное;
— возможность рассматривать сложные системные связи через количественные зависимости, в том числе находить эффективные цифровые модели, выражающие эти зависимости;
— возможность использовать конкретные цифровые модели в рамках общей схемы, позволяющей смоделировать (в том числе визуализировать) сложное техническое устройство или явление.
Контрольно-измерительные материалы за каждый день (такт) и по итогам реализации программы школы
Входная контрольная работа.
Задания первой группы (определение уровня предметных знаний и готовности к их применению; задания, имеющие единственные правильные решения). Примеры:[2]
— Мячик упал с известной высоты, подпрыгнул с учётом амортизации, снова упал, снова подпрыгнул… Постройте график первых трёх прыжков в стандартных координатах время/высота, затем постройте графики в координатах время/скорость, высота/скорость. (Механика; координатный способ описания движения).
|
|
— Уши мамонтов, найденных в вечной мерзлоте, достаточно небольшие. Уши индийского слона, живущего в джунглях, значительно больше. Уши африканского слона ещё больше. Почему? С каким физическим явлением, часто используемым в технике, это связано? (Термодинамика; использование радиаторов).
— Некий раджа устраивал женихам своей дочери испытание: в комнате, из которой есть два выхода (у входа стража, вернуться нельзя) сидят два человека. Известно, один из них на любой вопрос, имеющий ответ «да/нет», всегда даёт ответ неверный, другой — всегда ответ верный. За одной из дверей ждёт голодный тигр, за другой — принцесса. У жениха есть право задать один вопрос; после ответа он должен выбрать дверь. (Логика; принцип двойного отрицания).
Задания второй группы (определение основной установки мышления). Примеры:
— Проклятие «Массаракш» означает «Мир наизнанку». Увесистыми считаются проклятия «… раз массаракш». Сколько раз нужно быть «Массаракш», чтобы стало плохо? (Чётное число — исследователь, произвольное положительное число — художник, конструктор).
— Что общего между чёрным вороном и письменным столом пушкинской эпохи? (Выделение главного признака — перья; исследовательский тип мышления.)
|
|
— «От первого щелка прыгнул поп до потолка.» Почему? Что его подбросило, с учётом, что вектор силы щелчка, приложенный ко лбу, параллелен полу.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!