НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ
Психология – это наука о психики. Слово психология состоит из двух слов и означает
наука о душе.
| Этап и время | Предмет психологии, его содержание | Методы исследования психики | Основные достижения | |||
| Донаучны, до VIIVI вв. до н.э. | Душа - без раскрытия ее конкретного содержания и функций | Нет | Общее представление об охранительной и активной роли души | |||
| Философский, VII - VI вв. до н.э. - конец XVIII- начало XIX в. | Античная психология | Душа источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения | Специальных методов нет, используются методы других наук - философии, медицины - при исследовании содержания и функций души | Определение основных проблем психологии, связан.с исследованием познания, активности тела, способ регуляции поведен и предел свобод человека | ||
| Психология Средневековья | Душа, исследов вид активности тела и особенно познан, прежде всего чувств-ного познания мир | Появление собственно психолог.метода - интроспекции | Развитие психофизических исследований и первых работ по психологии масс | |||
| Психология Возрождения и Нового времени | Сознание - его содержание и пути его формирования | Интроспекция и частично логика - методы индукции, дедукции, анализа и т. д. | Развитие рационалист-ого и сенсуалистического (эмпирического) подхода к психике, появление перв теорий эмоций и теории рефлекса, а также первой попытки ввести в предмет психологии бессознательн | |||
| Ассоцианистическая конец XVIII - начало XIX в. –середина XIX в. | Сознание, состоящее из ощущений, представлений и чувств. Таким образом, предмет психологии - прежде всего познават. процессы, а также (в конце этого периода) поведение
| Логика, начало использова методов естественных наук, в частности метода проб и ошибок (при формировании поведения) | Появление перв. психолог. школы, новых подходов к предмету и методам психолог, развитие теории рефлекса, естествен-научн подхода к изучению психики. | |||
| Экспериментальная психология,серед XIX - нач XX в. | Элементы психики, отождествляемой главным образом с сознанием, их связи и законы | Эксперимент.метод, а также анализ результатов творческой деятельности как человека, так и народа в целом, появление первых тестов | Появление эксперимент психолог, первых теорий «психолог народ», новых данных о психич. процесс (памяти). Появление нов подход к психолог, первых симптом.методологич.криз | |||
| Методологический кризис и Разделен психолог на отдел.школы, 10-30-е г XX в. | Появлен. несколь предмет психолог. Вначале - элемент психики, функции психики, «поток сознани». Затем – глубин структуры псих, поведен бихевиориз, структур психики, высшие психические функции и деятельность
| Появление нов метод, важнейш из которых - психоанализ и проективны методы, эксперимент-ое изучение процесс научен, формир. связи межд стимул и реакцбихевиори, эксперим-ое исследование познават.процесс и потребнос, инструмент метод | Появлен первых концепц личности, теории сознан, теорий научения и развивающ. обучения, творческ мышления. Появление первых эксперимент.исследований личности, введение в ее исследование культур. Развит отраслей психолог | |||
| Дальнейшее развитие психологических школ, 40-60-е годыXX в. | Появлен нов.направлений, для которых предмет психологии связывается с внутренней сущностью личности, познавательным процессами, развитием интеллекта и этапов переработки информации | Появление опросников, новых эксперимент.метод изучения интеллекта, в том числе и искусствен интеллекта | Дальнейшразвит.теоретич концепций в русле основн проблем психолог, развитие и совершен.психотерапевт.технологий | |||
| Современная, 60-е годы - конец XX в. | Развит предмета психолог в рамках отдельных психологических школ | Соверш.методэксперимен. исследования психики, появление разнообразных диагностических методик | Появление тенденции к объединению, синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ | |||
|
|
|
ВЗАИМОСВЯЗЬ НАУЧНЫХ И НЕНАУЧНЫХ СПОСОБОВ ПОЗНАНИЯ ПСИХИКИ
| Ненаучное (житейское) знание | Научное психологическое знани | ||||||
| источник получения знания | |||||||
| паранаучными — знания несовместимые с имеющимся гносеологическим стандартом. Широкий класс паранаучного (пара от греч. — около, при) знания включает в себя учения или размышления о феноменах, объяснение которых не является убедительным с точки зрения критериев научности; лженаучными — сознательно эксплуатирующие домыслы и предрассудки. Лженаучное знание часто представляет науку как дело аутсайдеров. В качестве симптомов лженауки выделяют малограмотный пафос, принципиальную нетерпимость к опровергающим доводам, а также претенциозность. Лженаучное знание очень чувствительно к злобе дня, сенсации. Его особенностью является то, что оно не может быть объединено парадигмой, не может обладать систематичностью, универсальностью. Лженаучные знания сосуществуют с научными знаниями. Считается, что лженаучное знание обнаруживает себя и развивается через квазинаучное; квазинаучными — они ищут себе сторонников и приверженцев, опираясь на методы насилия и принуждения. Квазинаучное знание, как правило, расцветает в условиях строго иерархированной науки, где невозможна критика власть предержащих, где жестко проявлен идеологический режим. В истории России периоды «триумфа квазинауки» хорошо известны: лысенковщина, фиксизм как квазинаука в советской геологии 50-х гг., шельмование кибернетики и т.д; антинаучными — как утопичные и сознательно искажающие представления о действительности. Приставка «анти» обращает внимание на то, что предмет и способы исследования противоположны науке. С ним связывают извечную потребность в обнаружении общего легко доступного «лекарства от всех болезней». Особый интерес и тяга к антинауке возникает в периоды социальной нестабильности. Но хотя данный феномен достаточно опасен, принципиального избавления от антинауки произойти не может; псевдонаучными — представляют собой интеллектуальную активность, спекулирующую на совокупности популярных теорий, например, истории о древних астронавтах, о снежном человеке, о чудовище из озера Лох-Несс; обыденно-практическими — доставлявшими элементарные сведения о природе и окружающей действительности. Люди, как правило, располагают большим объемом обыденного знания, которое производится повседневно и является исходным пластом всякого познания. Иногда аксиомы здравомыслия противоречат научным положениям, препятствуют развитию науки. Иногда, напротив, наука длинным и трудным путем доказательств и опровержений приходит к формулировке тех положений, которые давно утвердили себя в среде обыденного знания. Обыденное знание включает в себя и здравый смысл, и приметы, и назидания, и рецепты, и личный опыт, и традиции. Оно хотя и фиксирует истину, но делает это не систематично и бездоказательно. Его особенностью является то, что оно используется человеком практически неосознанно и в своем применении не требует предварительных систем доказательств. Другая его особенность — принципиально бесписьменный характер. личностными — зависящими от способностей того или иного субъекта и от особенностей его интеллектуальной познавательной деятелности. «народной наукой» — особой формой вненаучного и внерационального знания, которая в настоящее время стала делом отдельных групп или отдельных субъектов: знахарей, целителей, экстрасенсов, а ранее шаманов, жрецов, старейшин рода. При своем возникновении народная наука обнаруживала себя как феномен коллективного сознания и выступала как этнонаука. В эпоху доминирования классической науки она потеряла статус интерсубъективности расположилась на периферии, вдали от центра официальных экспериментальных и теоретических изысканий. Как правило, народная наука существует и транслируется в бесписьменной форме от наставника к ученику. Она также иногда проявляется в виде заветов, примет, наставлений, ритуалов и пр.
| эмпирическими (на основе опыта или наблюдения) Эмпирические знания получают в результате применения эмпирических методов познания — наблюдения, измерения, эксперимента. Это знания о видимых взаимосвязях между отдельными событиями и фактами в предметной области. Оно, как правило, констатирует качественные и количественные характеристики объектов и явлений. Эмпирические законы часто носят вероятностный характер и не являются строгими. Теоретическими (на основе анализа абстрактных моделей). Теоретические представления возникают на основе обобщения эмпирических данных. В то же время они влияют на обогащение и изменение эмпирических знаний.Теоретический уровень научного знания предполагает установление законов, дающих возможность идеализированного восприятия, описания и объяснения эмпирических ситуаций, то есть познания сущности явлений. Теоретические законы имеют более строгий, формальный характер, по сравнению с эмпирическими.Термины описания теоретического знания относятся к идеализированным, абстрактным объектам. Подобные объекты невозможно подвергнуть непосредственной экспериментальной проверке. | ||||||
| Объект | |||||||
| Житейские психологические знания конкретны: они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. | Обобщающие научные понятия | ||||||
| методы получения знаний | |||||||
| Наблюдения и размышления | Наблюдения, размышления и эксперимент | ||||||
| характер репрезентации знаний | |||||||
| Житейские психологические знания носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний. Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Я уже упоминала об их хорошей психологической интуиции. А как она достигается? Путем ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно «вить веревки», а из кого нельзя.
| Научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.
| ||||||
| Способ передачи знаний | |||||||
| Оставшаяся часть передаваемого научного знания будет составлять неявное знание учёного, которое трудно передаваемо. Ученый, постепенно погружаясь в науку, принимает некоторые правила науки некритично. Эти некритично принятые и формально непередаваемые правила (часто включают навыки, умения и культуру) и составляют неявное знание. Ввиду того, что формализировать и передать неявное знание трудно, трудно и сравнение этого знания. Вследствие чего в науке в основном присутствует сравнение только формализованной части одной теории с формализированной частью другой теории. | Знания фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств т.е. речи и языка. Майкл Полани считает, что научное знание можно передать через формальные языки только частично. | ||||||
| Доказанность знаний | |||||||
| Житейские идеи, касающиеся исходных, «предельных» оснований сознательного отношения людей к действительности, не могут быть доказаны или опровергнуты какой-то совокупностью опытных фактов. Причина этого кроется именно в «предельном» характере таких идей: «предельность» их в том и состоит, что они выходят за рамки нашего опыта и выступают как знания о том, что в опыте не дано и не может быть им верифицировано. Философские суждения о ценностях и идеалах опираются не на факты, а на мысли о том, что следует считать желательным, лучшим, необходимым. Никакими опытными данными проверить и обосновать истинность мыслей о ценностях и идеалах невозможно, так как эти ценности и идеалы не описываются, а создаются (осознаются, образуются, вырабатываются) в самих мыслях.
| Научное знание зиждется на прочной почве фактов. Даже самые смелые научные гипотезы должны находить подтверждение в данных опыта. Только знание, проверенное опытом, считается в науке истинным. | ||||||
| Систематизированность знаний | |||||||
| Обширный опыт житейской психологии сохраняется и существует в соответствии с теми видами практики, из которых он получил и которые он обнаруживает. Он может быть упорядочен в традициях и обрядах, народной мудрости, афоризмах, однако основания таких систематизаций остаются конкретными, ситуативными. Если ситуативные выводы противоречат один другому (например, едва ли найдется пословица, к которой нельзя подобрать другую, обратную по значению), то житейскую мудрость это не смущает, ей нет нужды стремиться к единообразию.
| Научная психология систематизирует знания в форме логических непротиворечивых положений, аксиом и гипотез. Знания направленно аккумулируются, служат базой расширения и углубления найденных закономерностей, и происходит это именно благодаря наличию специального предметного языка.
| ||||||
| Доступность знания | |||||||
| Обыденные психологические знания, казалось бы, легко доступны. Советы бывалых людей, отточенные афоризмы мыслителей содержат сгустки житейского опыта. Однако воспользоваться этим опытом не просто: обыденные знания не фиксируют реальные условия, в которых они были получены, а эти условия являются решающими при попытке использовать известное другим человеком и в новой ситуации. Поэтому так часто ошибки отцов повторяются их детьми. Собственный опыт, соразмеренный со своими возможностями и специфическими условиями, приходится переживать и накапливать заново. | Научное знание содержит информацию об условиях, необходимых и достаточных для воспроизведения тех или иных явлений. Полученные знания упорядочены в научных теориях и передаются путем усвоения обобщенных, логически связанных положений, которые служат основанием для выдвижения новых гипотез. Благодаря развитию экспериментального подхода научный опыт содержит факты, недоступные житейской психологии.
| ||||||
НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Наблюдение– это целенаправ-ное изучение чел-ка в реальных условиях жизни с целью определения его специф-их особенностей (либо их изменений) и отыскание смысла этих явлений. т.е. непосред-ное получение инф-ции при мин.воздействии на чел-ка. Происходит наблюдение за действиями чел-ка, жестикуляцией, словами, выражением лица. Целенап-ное наблюдение отличается от бытового постановкой цели и задач.При целенап-ном наблюдении есть объект наблюдения и определенная ситуация. Затем происходит интерпретация результатов. Наблюдение бывает включенное (наблюдатель включен в группу и находится в непосредственном контакте с наблюдаемым объектом) и невключенное (наблюдение ведется со стороны).Наблюдение – это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируют наблюдатели.
Виды наблюдений
| открытое (испытуемые знают, что за ними наблюдают) непосредственное (проводит сам исследователь) включенное (наблюдатель явл. членом группы испытуемых) систематическое (регуляр.наблюд. за всеми проявл.псих.деятел) внешнее (наблюдение со стороны за другими людьми) долговременное | скрытое (испытуемые не знают о наблюдении) опосредованное (использ.готовые рез-ты наблюд.др. людей) невключенное (наблюдение идет со стороны) выборочное (наблюд.за одним психическим процессом) внутреннее (самонаблюдение) Краткосрочное |
Процедура наблюдения: Определение цели и задач наблюдения.Выбор объекта и ситуации наблюдения.
Выбор способа наблюдения.Выбор способа регистрации данных.Обработка и анализ полученной информации.
Преимущество– самый простой в использовании метод. Дост-ва наблюдения состоят в богатстве собираемого материал, необязательном согласии испытуемых, возможности использ.технич. ср-в, сохранении естественности условий.
Недостаток – субъективность наблюдения, т.к. наблюдатель – сам человек. Требует большогкол-а времени, результаты зависят от опыта наблюдателя, невозможность контролировать ситуацию.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 381; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!