Гештальтпсихология (Гештальт-психология)

Напряжение в системе лишь побуждает индивида к действию, но не сообщает направление этого действия. Существует другой фактор, который должен придать нашим действиям конкретную направленность. Таким фактором, который сообщает направление является ВАЛЕНТНОСТЬ объекта – это притягивающая сила объекта. Данные наблюдений Курта Левина за поведением людей показывают, что можно говорить о существовании у некоторых объектов такой притягательной силы.

Это свойство валентности не связано с физическими свойствами предметов, а является следствием переноса напряжения в системе на тот или иной предмет или объект. Это означает, что вокруг нас могут существовать несколько валентных предметов, и направление нашего движения будет зависеть от того, чья валентность сильнее, но не только от этого.

Другим фактором может оказать присутствие в поле нашего зрения отрицательно валентных предметов.

И положительные, и отрицательные валентности принадлежат предмету в реальной обстановке и могут переноситься (т.е. заряжать своей энергией) целые области. Эта сила действует на индивида одновременно здесь и теперь, создавая вокруг него поле сил. Множество сил, взаимодействуя друг с другом, приводят к образованию результирующего вектора. Этот вектор, будучи продуктом взаимодействия сил, может создавать новое качество, может быть абсолютно не похож ни на один из составляющих его векторов.

Но не один результирующий вектор влияет на наш выбор.

 F = Vа/E

Vа – валентность; Е – расстояние до цели.

С. Файян проводил(а) эксперимент с 2,5 и 5-ти летними детьми, в котором привлекательный объект подвешивался на разном расстоянии от детей (от 2 до 10 метров). Достать его дети не могли. Чем дальше был объект от ребёнка, тем меньше он должен был хотеть его и меньше стараться достать, быстрее должен был прекратить эти действия.

С детьми 2,5 лет так и было. Но 5-ти летние дети такой зависимости не обнаружили (они понимали ситуацию не физически, а психологически не как расстояние, а как трудность, т.е. они понимали, что объект всё равно не достать, хоть на расстоянии двух, хоть 10 метров).

В 1933 году К.Л. эмигрировал в Америку. Там он занимается исследованиями в области социальной психологии. Начинается американский период творчества К.Л. Его книги этого периода: «Психология малой группы», «Применение психологических методов в социальных науках».

В Америке под влиянием кризиса возникает БИХЕВИОРИЗМ (Behaviour – поведение).

Предметом психологии бихевиористы считают поведение. Это служило и до сих пор служит предметом споров, т.к. бихевиоризм – психология без психики. Но эта критика отчасти несправедлива, т.к. современный бихевиоризм отошёл т первичного понимания своего предмета, и в теориях фигурируют психические процессы разного рода (например, эмоции).

Но не предмет (не поведение) было главной особенностью и ценностью бихевиоризма. Т.к. основные составляющие науки это предмет (та часть реальности, которая изучается) и метод (способ воздействия на предмет), то предмет и метод тесно взаимосвязаны. Бихевиоризм – это школа, которая своей главной целью сделала метод, и эта цель привела к созданию бихевиоризма.

В первом десятилетии 20 века психология переживает кризис прежних программ. Бихевиористы высказывают свою точку зрения по поводу это: по их мнению, всё дело в субъективистском методе, которым пользовалась психология. Фактом, которым оперировал исследователь было явление, которое доступно только отдельно взятому человеку. Этот факт недоступен другим людям и не может быть верифицирован, а это обстоятельство создаёт почву для научных спекуляций. Такой факт не может быть операционализирован, т.е. соотнесён с данными, фактами, которые получены другими исследователями. Отсюда, решили бихевиористы, и кризис традиционной психологии.

Эта идея впервые была озвучена в 1913 году американским психологом (мало кому известным в то время) Джоном Бродес Уотсоном (1878-1958) (основоположник бихевиоризма) в небольшой статье «Психология, какой её видит бихевиорист».

Уотсон родился на ферме недалеко от Гринвилла, штат Южная Каролина. Начальное образование он получил в сельской школе. Его мать была глубоко религиозным человеком, зато, отец, напротив, был неверующим. Отец пил, был подвержен проявлениям буйного нрава и имел внебрачные связи. Семья жила на грани нищеты, за счет своей фермы. Когда Уотсону было 13 лет, его отец сбежал из семьи с другой женщиной.

Он был нерадивым учеником, ленивым и непослушным. Но в возрасте 16 лет он поступил в баптистский университет Фурмана в Гринвилле, намереваясь стать священником, как когда-то обещал матери. В 1900 году, когда Уотсон заканчивал университет, умерла его мать, освободив его от обета стать священником. В 1903 году Уотсон получает степень доктора философии, и становиться самым молодым доктором Чикагского университета. В 1908 году Уотсону предложили должность профессора в университете Джона Хопкинса. Это предложение сделал ему известный психолог Джеймс Болдуин. После отставки Болдуина, Уотсон получил повышение, он стал заведующим кафедрой психологии. В 1903 году Уотсон начал серьёзно размышлять о более объективном подходе к психологии.

В статье 1913 года «Психология, какой её видит бихевиорист» Уотсон изложил 4 тезиса. Он начинал статью с утверждения, что единственной реальностью, которую должен исследовать бихевиорист, является поведение – это первый тезис, изложенный Уотсоном.

Во втором тезисе Уотсон отвечал на вопрос, что такое поведение. Поведение состоит из секреторных и мышечных реакций, вызываемых внешними стимулами. Поведение состоит из чего-то, значит, сводимо к простым составляющим – это позиция элементаризм. Уотсон проявляет стремление операционализировать, свести поведение к простому, чтобы исключить различную трактовку, исключить двусмысленность. Секреторные реакции, по Уотсону, это любые вегетативные проявления (учащение пульса, изменение ЭКГ, ЭЭГ, подёргивание век), которые внешне могут не проявляться, но могут быть зафиксированы приборами и проверены. Т.е. причиной поведение являются внешние воздействия.

3 тезис: если психолог хочет считать себя бихевиористом, то он должен опираться в своих исследованиях на объективные факты.

Уотсон призывал отказаться от всего научно-психологического наследия, исключив из своего лексикона, из сферы научного анализа такие понятия, как сознание, мышление, восприятие, ощущение, эмоция, т.к. они не были никогда никем верифицированы (кто видел сознание?). Единственная категория, доступная верификации – это поведение.

Сделать такое заявление достаточно молодым ещё учёным было опасно. Но у бихевиоризма были свои предтечи.

Первым из них был американский психолог Эдвард (Эдуард) Ли Торндайк (1874-1949).

Он знакомиться с работой Джемса и отправляется в Гарвардский университет к Джемсу в первую психологическую лабораторию, становиться сотрудником Джемса. Увлекается идеями дарвинизма. Но не всё в работе Джемса нравится Торндайку. Джемс скептически относится к идее психологического эксперимента, Торндайк – наоборот склоняется сторону эксперимента.

Так Джемс разрешает ему оборудовать первую экспериментальную лабораторию, где Торндайк проводит первый эксперимент по исследованию телепатии. Тор-к полагал, основываясь на заблуждении того времени, что мышление есть ни что иное, как внутренняя речь, проговаривание мыслей. Задача эксперимента состояла в том, чтобы научить испытуемого фиксировать эти микродвижения губ и гортани. Его испытуемые (5-летние дети) должны были смотреть на него и угадать, какое число он задумал. Если ребёнок угадывал, ему давали конфетку. В этом эксперименте выделялось 2 идеи: 1) – идея научения (можно научить всему); 2) – идея подкрепления – в случае удачного выполнения задания нужна награда. Но власти штата сочли эксперимент Торндайка не этичным. Тогда он начал экспериментировать с цыплятами.

Постепенно расстраиваются его отношения с Джемсом, и Тор-к отправляется в другой Вуз, в Колумбийский университет, где психологическую лабораторию возглавляет ученик Вундта Джеймс Кеттел. Здесь у Тор-ка появляется полная свобода действий и возможность экспериментировать.

Два «любимых ученика» (два цыплёнка) Торн-ка пропадают и он начинает проводить эксперименты с кошками, используя метод колумбийского проблемного ящика. Животное находиться в клетке, пища за пределами клетки, животному необходимо отпереть запор, чтобы её достать. Сам Торн-к сидит за клеткой и тщательно фиксирует любую реакцию кошки. Эти реакции он откладывает на кривой научения. На оси ординат (У) откладывает количество реакций; на абцисс (Х) – номер эксперимента. Эксперимент продолжается до тех пор, пока кошка чисто случайно не нажимает на запор.

На следующий день голодная кошка снова сажается в клетку, исследователь считает количество реакций до момента решения проблемы. Результаты, полученные в этих экспериментах, Торн-к обобщил, назвав наблюдаемые им явления законом эффекта: если действие, происходящее в определённой ситуации, приводит к удовлетворению (подкреплению), то оно имеет тенденцию повторяться в аналогичной ситуации; если же действие не приводит к подкреплению, то оно имеет тенденцию не повторяться.

Почему действие, приводящее к удовлетворению, подкрепляется? Торндайк давал 2 объяснения (одно правильное, другое нет).

1.«Эволюционистское»: кривая падает, потому, что имеющиеся в арсенале организма нецелесообразные (бесполезные) реакции для данной ситуации отмирают подобно тому, как в ходе эволюции отмирают все бесполезные признаки (естественный отбор). На второй день экспериментов у животного оставалось меньше возможных реакций, на третий – ещё меньше, т.е. ненужные реакции отбрасывались.

2. «Физиологическое». Существует физиологический механизм, согласно которому, когда животное оказывается в какой-либо ситуации, оно воспринимает эту ситуацию. Это фиксируется в мозге, где возникает очаг возбуждения перцептивных нервных клеток, отвечающих за восприятие. Когда начинают совершаться пробы и ошибки, в другой части мозга возникает другой очаг возбуждения (двигательный). Эти очаги не связаны друг с другом, но, по мнению Тор-ка, в момент удовлетворения проводимость мозга увеличивается, и импульс от перцептивного очага получает возможность пробиться к двигательному очагу, т.е. появляются объективные условия для связи между очагом восприятия ситуации и очагом действия. После нескольких таких импульсов между очагами, связь становиться прочной. Оказываясь в данной ситуации, животное имеет тенденцию реагировать определённым образом. (2-е объяснение неверное из-за предположения о проводимости мозга, но Торн-ку оно нравиться больше.) Так появляется учение КОНСЕССИОНИЗМ.

В это время Павлов пишет о чём-то похожем (собаки в клетке, тарелка супа, научает реагировать на звонок, лампочку и использует идею о связи в мозге). И поэтому, когда Уотсон знакомиться с работами Торн-ка (его первая книга вышла в 1898 году) и с работой Павлова (которая в 1908 году была переведена и появилась в Америке), решил, что нашёл решение. Только много лет спустя, когда бихевиоризм пережил мощный внутренний кризис благодаря деятельности уже родившегося будущего бихевиориста Скиннера бихевиористам стало понятно, что Павлов и Торндайк, несмотря на видимое сходство, изучали совершенно разные явления и пользовались совершенно разными методиками научения.

Торндайк, помещая животное в клетку, оставлял полную свободу действий. При помощи подкрепления, экспериментатор показывал, какая из множественных реакций является для данной ситуации целесообразной. Этот тип научения Скиннер в 40-е годы назовёт оперантным научением (обусловливанием) (т.к. научаем, какая из операций является целесообразной). Результатом, продуктом такого научения является поведение типа R. Особенностью такого поведения является то обстоятельство, что данное поведение не связано с ситуацией жёсткой физиологической связью, но лишь обозначено как целесообразное.

Павлов в экспериментах с собаками делает совершенно другое. Он использует раздражитель (стимул), который независимо от воли организма при любых обстоятельствах вызывает определённую реакцию (пища вызывает слюноотделение), т.к. это физиологически, биологически и эволюционно выгодно. Эта реакция генетически связывалась с этим стимулом (между реакцией и раздражителем связь врождённая).

БР - БR

НР

БР – безусловный раздражитель;

БR – безусловная реакция;

НР – нейтральный раздражитель.

Автоматически, независимо от животного появлялась Б реакция. Затем, незадолго до БР или одновременно с ним вводился нейтральный раздражитель. Он может выступать в качестве сигнала к Б реакции. Происходит ассоциативный сдвиг, свойства БР сдвигаются, переносятся на НР. НР приобретает свойство БР – способность вызывать Б реакцию. Этот метод научения был назвал классическим обусловливанием. Продуктом такого научения становиться поведение типа S. (от слова сигнал) Независимо от своей воли животное будет реагировать определённым образом, в этом отличие классического научения от оперантного.

Таких поведение типа S много (влюбился в девушку, увидел её – реакция подчинения).

Книга Уотсона «Психология, какой её видит бихевиорист» приобретает большую популярность в Америке. В этой книге и в создании теории бихевиоризма Уотсон опирается на выводы Торндайка и Павлова. Это создаёт Уотсону большой авторитет в Америке, и в 1915 году он становится президентом Американской ассоциации психологов.

Воодушевлённый этими успехами, он стремиться доказать, что его программа действительно может принести свои плоды и может использоваться для объяснения множества психологических явлений.

Он обращает внимание на эмоции, и решает опробовать свои принципы на примере эмоций. Задача Уотсона – показать, что эмоция есть не что иное, как обыкновенная секреторная реакция, вызываемая действием стимула и подлежащая, поддающаяся законам научения.

У Уотсона имеются 2 методики (оперантное и классическое обусловливание), он выбирает классическое. Проводит свой эксперимент на 5 летних детях, которые входят в его лабораторию. Войдя в лабораторию, ребёнок вступает на платформу, которую экспериментатор может резко опустить. Платформа, по Павлову, - это БР, Б реакция ухода платформы из-под ног – страх, испуг. Одновременно ребёнок видит белого кролика. Через 2-3 сеанса при виде белого кролика без платформы ребёнок начинает плакать и пугается.

БР      БR После выработки фобии белого кролика осуществляется следующий этап

(плат) (страх) эксперимента. Того же самого ребёнка снова приводят в лабораторию и

                       начинают кормить конфетами и другими сладостями. При этом в поле его зрения

 НР   на отдалённом расстоянии находиться белый кролик. На следующем сеансе                   (кролик)           кролик находится ближе к ребёнку. Через 3-5 сеансов ребёнок, увидев кролика,

                   гладит его.   

БР   Б R     Этим Уотсон показывает, как силён бихевиоризм при толковании поведения

(плат) (страх) эмоции как поведения. Он создал практическую методику, которая и в наше время

                      активно используется бихевиористами. Она называется систематической

Н Р (крол)    десенсибилизацией. (Сенсибилизация – повышенная чувствительность к некоторым

                     стимулам) Бихевиоральный терапевт прививает стимулу другую реакцию (обычно

БР   БR    нейтральную реакцию, реакцию расслабления).

(вкус) (удов) На первом этапе клиента научают расслабляться. Современные бихевиористы используют ещё и якоря. Затем предлагают вызвать в своём воображении предмет, который пугает, но не таким, каким он пугает, а другим, который напугать не может. Если у клиента всё же появляется страх, то этот процесс прекращают. Затем снова необходимо приблизить пугающий образ постепенно, пока это представление не станет вызывать только реакцию расслабления.

После эмоций Уотсон решил опробовать принципы бихевиоризма на мышлении, но у него не получилось. Но в целом идея Уотсона воодушевила американских психологов и с 1915 года бихевиоризм развивался бурными темпами. Это длилось до конца 20-х годов 20 века, когда успехи бихевиоризма, его популярность среди американских психологов приводят к его первому кризису. Чем больше успехи, тем больше вероятности, что будут получены знания, противоречащие первоначальным представлениям.

.Тонмен Эдуард Чейс и его эксперимент: использовал вариант колумбийского проблемного ящика – лабиринт . Он использовал необычный лабиринт круглой формы. После того, как крыса, сделав ряд проб и ошибок, научалась безошибочно находить правильный путь, где находилось подкрепление, этот путь перерывался. По теории бихевиоризма крыса должна была снова начинать делать пробы и ошибки, но этого не происходило. Она предполагала, где находиться подкрепление.

.Другой эксперимент проводил Элиот. В классическом лабиринте крыс в течение 10 дней научали передвигаться по лабиринту, подкрепляя их хлебом, вымоченным в молоке. После того, как крыса добегала до выхода, вместо хлеба с молоком, она получала семечки. На следующий день после этого крыса искала выход не так быстро, проявляла меньшую активность, и кривая научения шла вверх.

Вывод: и в том, и в другом случае крыса знает, что её ждёт впереди, и её поведение детерминируется этим её знанием, представлением о достигаемой цели.

Не стимул вызывает реакцию, а знание о будущих целях предопределяет поведение.

Телеологический детерминизм – представление о цели, детерминирующей поведение.

Эдуард (Эдвард) Чейс Толмен (1886-1959).

По профессии инженер. Учился в Берлинском университете, где заведовал Коффка. От него Толмен усвоил, что поведение целостно и внутренний мир – психика, а не только внешние стимулы, детерминирующие наше поведение. В 1920 году он вернулся в Америку и попал под сильное влияние бихевиоризма.

Факты, которые он получил, свидетельствуют о целенаправленном поведении организма, хотя по бихевиоризму поведение определяют только стимулы. Толмен задаётся вопросом, где хранятся цели (знания о цели)? Тонмен приходит к выводу, что нужно отказать от доктрины бихевиоризма о том, что единственным предметом психологии является поведение исследовать другую важную детерминанту (знания, а может быть и что-то ещё, что детерминирует поведение). Опираясь на факты, полученные как им самим, так и другими исследователями, свидетельствующие о целенаправленном поведении, Толмен выдвигает свою теорию, альтернативную теории Уотсона.

Процесс поведения он представляет в виде следующей схемы. Ситуация не прямо вызывает реакцию поведения, но опосредствуется промежуточными переменными, представляющими собой психические явления. Этих переменных несколько. Толмен разделяет их на 2 большие группы:

1 группа – информационные. Они представляют собой знания, которыми оперирует организм в ситуации для достижения своих целей. В эту группу входит ряд элементов.

1 элемент – когнитивные карты – знания, отражающие объекты, элементы ситуации и связи между этими элементами. Связи между элементами не являются обязательно пространственными, они могут быть и временные, и причинно-следственные и др. Когнитивная карта – вся наша система знаний.

2 элемент – готовность средств для целей. Это знание о том, как нужно реагировать на тот или иной объект ситуации (S – R).

3 элемент – ожидания. Это знания о том, к каким последствиям приведёт та или иная реакция.

2 группа – мотивационная. Здесь Толмен выделяет 2 переменные:

1 – драйв – влечение (животное должно быть голодным);

2- привлекательность.

Поведение будет осуществлено, если будет актуализирован и мотивационный, и информационный блок.

В 1931 году он проводит эксперимент по латентному научению. В нём участвуют 2 группы крыс: одну группу в течение 7 дней эксперимента подкрепляют, другую группу не подкрепляют. Если нет подкрепления, нет и научения. На 8-ой день их подкрепляли как бы случайно, и на 9-ый день они вели себя активно. Т.е. крысы бегали, научались, но не старались. А если добавить мотивационный компонент, то запускается поведение.

Но не все бихевиористы с восторгом восприняли идеи Толмена.

1) Многие бихевиористы опасались, что обращение к внутреннему миру человека лишает Толмена главной ценности бихевиоризма – объективно метода.

2) Жалко было отказываться от использовавшегося в течении почти 20 лет и оправдавшего себя метода классического обусловливания.

3) В простую бихевиористскую схему нужно было вводить новые категории.

Всё это вызывает реакцию сопротивления со стороны 2/3 бихевиористов.

Против Толмена выступал Кларк Леонид (Леонард) Халл (1884-1952). Он видоизменил прежнюю доктрину бихевиоризма. Стал объяснять и факты целенаправленного поведения, но не вводил при этом новых понятий типа когнитивные карты и не отказывался от принципа классического обусловливания.

Книга Хала: «Теории научения».

До середины 40-х годов бихевиоризм был разделён на 2 крыла: - сторонники Толмена и – сторонники Уотсона, Хала. = Бихевиоризм ступил в свой внутренний кризис из-за расхождения мнений.

Этот кризис длился до тех пор, пока не появился Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990).

Родился в городке Саскуеханна, штат Пенсильвания, где жил до поступления в колледж. По его воспоминаниям детство прошло в обстановке любви и спокойствия. Скиннер поступил в Гамильтон колледж в Нью-Йорке. В 1928 году он поступил в аспирантуру Гарвардского университета по психологии – несмотря на то, что до этого ни разу не прослушал курса психологии. По завершению научной работы, после защиты докторской диссертации, он преподавал в университете штата Минессота (1936-1945) и университете штата Индиана (1945-1974), после чего вернулся в Гарвард. Скиннер продолжал плодотворно работать до самой свое смерти возрасте 86 лет – причём трудился онс тем же энтузиазмом, который проявлял 60 лет назад.

Скиннер примирил 2 врождующих крыла бихевиористов на 2-х уровнях: теоретическом и практическом.

Он считал, что оба направления правы: и 1) Павлов – Уотсон – Халл, изучающих поведение типа S, и 2) Торндай – Толмен, изучающих поведение типа R.

И в том и в другом случае, крыса в лабиринте двигалась из-за цели, т.е. это было целенаправленное поведение. Оно изучалось по схеме классического обусловливания, тогда как необходимо было применять оперантное обусловливание!

На практическом уровне примирение состояло в том, что Скиннер объяви, что оба направления не правы. Он считал, что спор о том, есть ли промежуточная переменная или нет, бесполезен. Скиннер:» Даже если они есть, а они скорее всего есть, для практической пользы, чтобы управлять поведением организма, они неприменимы, т.к. их контролировать нельзя». Необходимо изучать те условия, которые, с одной стороны, мы можем контролировать, а с другой стороны, эти условия детерминируют поведение организма (стимул, реакция, подкрепление, стимульная ситуация).

Идея управления организмом – новая идея для Скиннера, т.е изучать детерминанты, управляющие поведением типа S и R. Скиннер больше внимания посвятил поведению типа R (оперантному обусловливанию).

Что нового внес Скиннер в понимание оперантного поведения.

Эффективность оперантного научения значительно повышается, если общее, целое поведение разложить на его отдельные составляющие и каждую из этих составляющих последовательно подкреплять. Например, при решении школьником задачи из трёх действий, каждое правильно выполненное действие и верно найденный ответ являются подкреплением. Это сильно замедляет процесс оперантного обусловливания, но, если мы хотим сделать обучение более эффективным, то необходимо разбить поведение на отдельные более мелкие этапы и каждый из них подкреплять. Это идея программированного обучения.

Та же самая идея применялась к поведению, где не цепочка операций, а сложный комплекс одновременно-осуществляемых действий и воплотилась в методику последовательного приближения.

Подкрепление – главное средство оперантного научения, но знания о подкреплении у бихевиористов нет (какое подкрепление лучше, как оно действует). Скиннер уделяет подкреплению большое внимание

Мы поможем в написании ваших работ!