Он разработал учение о вторичном подкреплении

Аверсивное стимулирование – это отрицательное подкрепление, не удовлетворяющее, а фрустрирующее нашу потребность.

Скиннер различает целую систему аверсивного стимулирования, которая может быть использована в процессе научения. Стимулировать, по Скиннеру, можно предложив стимул и исключив его из ситуации. Он может быть:

- позитивным (удовлетворяющим потребности) и

- негативным (фрустрирующим потребности).

На их пересечении возможны 4 способа контроля за поведением:

1. п+ награда

2. п- изъятие имеющегося положительного стимула в ответ на нежелательное поведение (лишение ребёнка права смотреть телевизор, запрет идти гулять и т.д.)

3. н+ если поведение нежелательно, ввести негативный стимул в ситуацию, фрустрировав поведение организма (отшлёпать ребёнка).

4. н- если поведение меняется в лучшую сторону, то негативный стимул можно изъять.

Наиболее оптимальным способом контроля желательного поведения, который исключает нежелательное поведение, Скиннер считал п+ (награду).

Изъятие нежелательных стимулов (н-) плохо замечается, его трудно заметить, и поэтому у организма может возникнуть реакция, что так и должно быть.

Когда поведение особенно нежелательно, введение нежелательного стимула (н+) эффективнее, чем позитивное подкрепление. К такому типу подкрепление следует относится осторожно, т.к.

. негативное стимулирование сообщает организму, как себя вести не надо, но не сообщает, как надо;

. закрепляет у каждого обучающегося реакцию агрессии.

Результаты исследований Скиннер использует в практике, и это расширяет практическую пользу и возможности не только бихевиоризма, но и всей психологии в целом. Работы Скиннера психология может использовать не только в терапии, но и в управлении самим собой, другими людьми, обществом (используется в рекламе), в обучении.

В 60-е годы Америка на 90% охвачена программированным обучением. Грандиозные успехи бихевиоризма на фоне практического продвижения быстро приводят к очередному кризису, который относиться к началу 50-х годов. Причины кризиса: 1) изменяется мировоззрение (бихевиоризм рассматривает человека упрощённо); 2) выход бихевиоризма в практику управления (практика управления человеком выявила ряд проблем, которые не исследовал и не мог исследовать традиционный бихевиоризм, использовавший в экспериментах животных в изолированных условиях).

Но бихевиоризм легко преодолел этот 2-ой кризис, создав серию микротеорий (теорий средней руки), вошедших в историю под названием теории социального научения.

Павлов – Уотсон – Халл            - Роттер ТСН

                                    Скиннер - Бандура ТИН

Торндайк – Толмен                    - Хоманс ТСО

Термин социальное научение был введён американским психологом

 Джулианом Роттером (1916-)

Родился в Нью-Йорке. Ещё в школе он начал читать книги З. Фрейда и А Адлера по психологи. Тогда же он решил стать психологом. В Нью-Йорке он нашёл Адлера, познакомился с ним и стал встречаться. После окончания университета (в штате Индиана), он приступил к психологической практике. Но психоанализ не устраивал Роттера, он стал больше склоняться в сторону бихевиоризма. Но и бихевиоризм не мог помочь ему в его деятельности в годы второй мировой войны. В это время Роттер возглавлял отдел по отбору, назначению и расстановке новобранцев.

Этот вид деятельности требовал изучать индивидуальные особенности новобранцев, и бихевиоризм в этой сфере никак не мог помочь Роттеру. Он начал самостоятельно искать ответ на вопрос, как прогнозировать поведение человека. В 1949 году вышла книга Роттера «Теория социального научения», где он затрагивает вопрос о специфике именно этого научения. Роттер полагает, что прогнозировать поведение в той или иной ситуации можно, выявив потенциал поведения (BP – bihaviour potential) тех реакций, которые были выучены данным человеком в его предшествующем опыте. Человек использует ту реакцию, чей потенциал выше.

Этот потенциал поведения, по Роттеру, зависит от 2-х переменных, которые ранее бихевиористами не учитывались.

1 – зависит от ценности (Ц) того подкрепления, которое человек предполагает получить, выполнив данное действие. Традиционные бихевиористы использовали понятие ценность подкрепления как размер подкрепления или как неизменную для любого организма привлекательность подкрепления. Ценность поведения, по Роттеру, является для человека величиной не объективной, а субъективной, т.е. не постоянной, меняющейся от индивида к индивиду, от ситуации к ситуации. Это касается и такой величины, как интенсивность подкрепления (100 рублей бедняку за подметание двора или миллионеру) и как содержание подкрепления.

2 – важнейшей переменной, определяющей потенциал поведения, является ожидание (Е) как сформированное в ходе предшествующего опыта субъективное представление человека о вероятности подкрепления данного действия в данной ситуации. Это понятие у бихевиористов тоже присутствует. Традиционные бихевиористы в своей практике стремились всякое успешное действие организма подкреплять. Но опыт социального подкрепления существенным образом отличался от лабораторного опыта. В лаборатории экспериментатор обязан по схеме подкреплять желательное действие. В социальной ситуации подкрепляет обычный человек, а не экспериментатор, который может подкрепить, а может и не подкрепить по разным причинам (нет возможности, не считает такое поведение желательным). Поэтому подкрепление всегда вероятностно. Необходимо осознавать это и формировать представление о том, с какой вероятностью данное поведение будет подкреплено.

Это субъективное представление (ожидание Е) состоит из 2-х компонентов, составляющих:

- частичного, порциального ожидания (е), отражающего имеющийся опыт подкрепления конкретного поведение в конкретной ситуации. Тогда мы можем представить это подкрепление;

- генерализованное ожидание (УЕ) При всём отличии ситуаций друг от друга они имеют хоть какие-нибудь общие черты. - Например, во всех ситуациях фигурируют люди в качестве агентов подкрепления. В ходе опыта эти агенты были и добрыми, и злыми (600 раз подкрепляли добрые люди, 400 раз – злые, вывод – люди добрые). – Во всех без исключения ситуациях подкрепление определяется как собственными усилиями человека, так и независимыми от него внешних обстоятельствами.

ВР = Ц * Е (е и УЕ)

Роттер на основании проводимых им исследований замечает, что этот последний пример генерализованного ожидания наиболее распространён среди людей для прогнозирование подкрепления. Он называет это локусом контроля (где находится контроль за подкреплением).

Роттер полагает, что люди по кривой Гаусса делятся на тех, кто считает, что всё зависит от них (их он называет интерналами) и на тех, кто считает, что всё зависит от обстоятельств (экстерналами).

Зная локус контроля можно предсказать поведение человека.

С более серьёзными проблемами столкнулись более поздние авторы, начавшие практиковать в середине 50-х годов – начале 60-х.

Альберт Бандура (1925-) «Теория имитационного научения».

Родился в Канаде. Он получил степень доктора философии в университете штата Айова в 1952 году и поступил на факультет Стэнфордского университета.

В модель оперантного обусловливания в практике человеческого обучения, научения он вводит образец поведения (имитация, модель).

Имея образец, обучаемый организм с большей лёгкостью воспринимает данное поведение, т.е. не методом проб и ошибок, а по образцу.

Модель имитационного обучения помимо этого приёма, особенно когда она применяется в естественных условиях, создаёт и другие позитивные обучающие эффекты, связанные с подкреплением.

1. В случае использования имитационного обучения создаются условия для немедленного непосредственного подкрепления.

2. В ситуации имитационного научения становится возможным косвенное подкрепление (подкрепление получает не сам обучаемый, а имитационная модель (образец). Косвенное подкрепление – понятие о том, что научение может происходить на основе наблюдений за поведением других людей и за последствиями этого поведения, а не на основе лично полученного подкрепления. Т.е. человек может учиться на чужом опыте. Такая способность обучаться на примерах и на основе косвенного подкрепления предполагает, что человек обладает способностью прогнозировать и оценивать последствия того, что он наблюдал у других людей, что еще не пережито в личном опыте

3. Самоподкрепление в ситуации имитационного научения: когда образец действует по механизму ассоциативного сдвига БР (НР) – БR. Человек начинает следовать поведению образца, который выступает для обучающегося подкреплением.

Джон Хоманс «Теория социального обмена».

Хоманс по образованию социолог и экономист. Он занимался вопросом, почему люди живут в обществе? Это экономически понятно, люди совершают обмен. Но что заставляет человека совершать обмен? Он считает, что люди обмениваются не только товаром, но действия могут представлять для другого человека определённую ценность, т.е. выступать в качестве подкрепления.

Социальный обмен – это обмен действиями. Любое действие связано с определёнными вкладами (навыки, способности, для того, чтобы сделать данное действие) и издержками (усилия, траты). Издержки должны быть компенсированы.

Люди взаимодействуют друг с другом до тех пор, пока между ними возможен обмен.

Принцип справедливой прибыли: пока мои издержки и вклады компенсируются, т.е. покрываются с верхом, то для меня будет ценностью и действие другого человека.

Вклад Хоманса заключается в том, что он включает социальное взаимодействие.

Мы поможем в написании ваших работ!