Двуединая дискретно-непрерывная природа материи
Атомизм (дискретность, квантованность) материи — древняя, но принципиально важная идея. Первым принял атомы за всеобщие начала Левкипп (V в. до н. э.). Атомистическое учение Левкиппа развивал и его ученик Демокрит.
Уже в наше время известный американский физик-теоретик Ричард Фейнман (1918—1988). один из создателей современной квантовой электродинамики, лауреат Нобелевской премии (1965), свой оригинальный курс лекций по физике, читавшихся им в 1961 1962 и 1962/1963 учебных годах в Калифорнийском Технологическом институте (США), начал именно с утверждения об основополагающем значении научного атомизма:
«Если мы в результате какой-то мировой катастрофы все накопленные научные знания оказались бы уничтоженными и к грядущим поколениям живых существ перешла бы только одна фраза, то какое утверждение, составленное из наименьшего количества слов, принесло бы наибольшую информацию? Я считаю, что это — атомная гипотеза(можете называть ее не гипотезой, а фактом, но это ничего не меняет): все тела состоят из атомов - маленьких телец, которые находятся в беспрерывном движении, притягиваются на небольшом расстоянии, но отталкиваются, если одно из них плотнее прижать к другому.В одной этой фразе, как вы убедитесь, содержится невероятное количество информации о мире, стоит лишь приложить к ней немного воображения и чуть соображения».
Концепция атомистического (дискретного, квантованного) строения материи на самом деле пронизывает все естествознание на протяжении всей его истории oт античной натурфилософии Левкиппа и Демокрита.
|
|
|
Особое значение научному атомизму, который имеет универсальный характер, но по-разному проявляется в различных условиях, придавал и В. И. Вернадский:
«В наш век научного атомизма только основные, его характеризующие, естественные тела и с ними связанные природные явления могут наблюдаться всюду и везде, но и для них в разной среде проявляются разные их свойства, и проявление их есть иногда дело большой трудности, которое может выясниться только в течение поколений научной работы.
Очень поучительна с этой точки зрения история одного из величайших эмпирических обобщений — созданной в 1868— 1869гг. периодической системы химических элементов Д. И, Менделеева(1834—1907).Через восемь лет после смерти Менделеева открытие другого гениального ученого Г. Мозли (ТЕ Moseley) (1887—1915) вскрыло ее содержание резко по-новому, связало ее с атомами-изотопами, о чем Менделеев не мог при своей жизни даже и думать. Атомы-изотопызаменили в ней „химические элементы".
Мне кажется, это типично для эмпирических обобщений. Они непрерывно меняются и углубляются с ходом роста естествознания.
|
|
|
Атомы и другие, еще более мелкие, дисперсные естественные тела „материи и энергии" — логические отвлечения чистой и прикладной (т. е. связанной с действием) математической мысли — ее символы — охватывают до конца научное понимание реальности в веке научного атомизма. Мы не сомневаемся в их реальности..,»
По современным представлениям о корпускулярно-волновом дуализме материи, ее дискретность и непрерывность дополняют друг друга.
Как раз это и будет прежде всего предметом нашего наиболее детального изучения после необходимого предварительного ознакомления с систематическим развитием естествознания и с закономерными последовательными глобальными естественно-научными революциями.
Несмотря на справедливо отмечавшуюся выдающимся немецким физиком Максом Планком рискованность преждевременного повышения верхней планки среднего школьного образования, следует иметь в виду и другое его столь же справедливое замечание:
«..Великая научная идея редко внедряется путем постепенного убеждения и обращения своих противников, редко бывает, что „Саул становится Павлом". В действительности дело происходит так, что оппоненты постепенно вымирают, а растущее поколение с самого начала осваивается с новой идеей — пример того, что будущее принадлежит молодежи. Поэтому правильное планирование школьного обучения является одним из важнейших условий научного прогресса...»
|
|
|
Научный прогресс требует относиться к каждому разумному— способному к творческому мышлению — человеку, будь то учащийся или учитель средней школы, студент или преподаватель вуза, не как к порожнему сосуду, который нужно лишь до отказа наполнить давно переваренным материалом. а как к факелу бесконечно развивающегося знания и понимания, который следует зажечь и который затем сам обеспечит себе все необходимое для своего дальнейшего творческого горения.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 398; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!