Типология организаций внешкольного образования российской эмиграции
Рассмотрим основные типы организаций, представлявшие собой целый комплекс, осуществляющих внешкольное образование в эмиграции.
В.А. Сухачева типологизирует русские внешкольные учреждений за рубежом в зависимости от выполняемых функций. Она выделяет следующие три большие группы: «образовательные, выполнявшие как общеобразовательные, так и профессиональные функции, культурно-просветительные и смешанные». [13, с.149]
К первой группе, по мнению исследовательницы, относятся: курсы по подготовке на аттестат зрелости при Народных университетах, общеобразовательные курсы для взрослых в "Русских Домах", воскресно-четверговые школы, курсы по различным отраслям теоретического и практического знания. Ко второй группе - вечера, утренники, "Дни русской культуры", детские и юношеские организации. К третьей группе - Русские Народные университеты, "Русские Дома". Кроме того, выделены просветительные учреждения, (православные приходы, библиотеки, читальни, народные театры, выставки).
Анализ типологии внешкольных учреждений, предложенный В.А. Сухачевой показывает, что исследовательница предпринимает попытку охватить все разнообразие внешкольных образовательных учреждений русского зарубежья.
Е.Н. Медынский так характеризовал ограниченность известных ему типологий форм содействия внешкольному образованию: нельзя классифицировать в зависимости от того, за какую сторону развития личности отвечает та или другая мера содействия внешкольному образованию т.к., «нет средств содействия внешкольному образованию, ставящих себе задачей только умственное или только эстетическое развитие (и если бы такая была найдена, ее немедленно следовало бы исключить из сферы внешкольного образования, как не отвечающую основной идее последнего)». «Нельзя классифицировать и в зависимости от того, какую сторону человеческого «я» по преимуществу обслуживает то или иное мероприятие».
|
|
|
Неудачными, по мнению Е.Н. Медынского, является классификация в зависимости от того, «что именно служит просветительным средством: книга (библиотека, книжный склад), наглядное пособие (музей, выставка, экскурсия), живое слово (лекция, театр)» «… такая классификация будет очень шаткой: книга является необходимым образовательным средством во всех видах содействия внешкольному образованию. Кроме того, получается целый ряд смешанных видов: курсы для взрослых, где равную роль играют и книга, и наглядное пособие, и живое слово».
Безусловно, ссылки на авторитет Е.Н. Медынского, чьи труды неоднозначно воспринимались педагогами русского зарубежья, не могут служить основным ключом к пониманию специфики внешкольного образования в условиях эмиграции. Однако некоторые ценные наблюдения, сделанные Е.Н. Медынским относительно типологии внешкольного образования могут быть полезными при разработке современной классификации.
|
|
|
Так, нам представляется, что вполне уместным является, вслед за Е.Н. Медынским, подразделение внешкольного образования русского зарубежья на внешкольные учреждения, внешкольные мероприятия и внешкольные организации.
Укажем, что же Е.Н. Медынский понимал под каждым их этих трех компонентов внешкольного образования: «Внешкольными учреждениями мы будем называть средства содействия внешкольному образованию, имеющие:
1) известный район,
2) постоянный штат работников,
3) бюджет, рассчитанный на более или менее длительное существование, и систематическую работу».
«Внешкольные мероприятия – это средства содействия внешкольному образованию, возникающие и существующие более или менее случайно, рассчитанные на эпизодическое существование, не имеющие ни определенного района, ни установленного бюджета».
«Внешкольными организациями мы назовем соединения людей (коллективы) с целью сотрудничества и взаимопомощи в деле внешкольного, образования. Внешкольные организации могут быть или органами государства, или же организациями частной инициативы. И те и другие организации могут преследовать или исключительно задачи внешкольного образования, или же лишь отчасти ставить себе просветительные цели, в зависимости от чего они будут делиться на подвиды: а) просветительные организации и б) организации, лишь отчасти ведущие просветительную работу.
|
|
|
Организации частной инициативы могут быть или первичными (первой степени), если в состав их входят в качестве членов физические лица, или же объединениями (организации второй степени), если в состав их в качестве членов входят организации».
Исходя из сказанного, нам представляется целесообразным говорить не только об учреждениях внешкольного образования, но и о других его институтиализированных формах. Ведь хорошо известно, что внешкольным образованием занимались различные общеэмигрантские организации, научные общества, политические партии т.д.
В определенной мере, попыткой типологизации внешкольного образования русского зарубежья можно считать выделение секций и подсекций на Первом Русском Зарубежном съезде по внешкольному образованию (1-3 июля 1928 г.).
|
|
|
В переписке Педагогического бюро по делам средней и низшей школы за границей с русскими эмигрантскими организациями и разными лицами о подготовке к созыву съезда по внешкольному образованию в Праге содержится любопытный документ, дающий представление о предполагаемом наборе секций. Речь идет о письме А.Б. Арцишевского Всероссийского союза городов в Болгарии, члена Временного Главного комитета Всероссийского союза городов (Болгария, 25 января 1928 г.), написанном на имя Председателя комиссии по организации секции Народных университетов профессору проф. М.М. Новикова. В этом письме перечислены секции, которые предполагалось организовать на внешкольном съезде:
· Библиотечная секция;
· Секция разумных развлечений, юношеских организаций и физического образования;
· Секция дополнительных занятий;
· Секция народных университетов.
Секция разумных развлечений, юношеских организаций и физического образования имела подсекции а) внешкольной религиозной работы; б) юношеских организаций; в) физического образования.
Сходную классификацию мы находим у С.О. Серополко. Структура лекционного курса «Внешкольное образование», прочитанного С.О. Серополко в Праге в 1924-1926 гг. позволяет нам сделать вывод о том, что С.О. Серополко выделял следующие средства содействия внешкольному образованию, которые в современной педагогической терминологии принято называть формами педагогической деятельности:
1. Библиотеки, читальни, книжные склады и издательства;
2. Чтения и лекции;
3. Школы и курсы для взрослых;
4. Музеи, выставки, экскурсии;
5. Художественное образование (изобразительное искусство, театр, музыка, танец и др.);
6. Народные дома и клубы.
Если принять допущение, что систематизация секций на внешкольном съезде и классификация С.О. Серополко в определенной мере отражают содержание практической деятельности по внешкольному образованию в русском зарубежье, то можно сделать следующие выводы:
· Внешкольное образование охватывало все социальные и возрастные страты русской эмиграции;
· Внешкольное образование осуществлялось в сфере свободного времени, т.е. времени не занятого работой;
· Внешкольное образование нацеливалось на духовное, нравственное, умственное и физическое развитие личности;
· Внешкольное образование осуществлялось различными социальными институтами – в том числе русскими школами и гимназиями, общественными и религиозными организациями.
Раскрывая последнее обстоятельство, важно отметить, что внешкольное образование русского зарубежья характеризуется преимущественно интеграционным подходом к его организации, сущностной стороной которого являлось включение функций внешкольного образования в деятельность различных учреждений, общественных организаций наряду с другими, характерными для них функциями.
Указав на интегративную природу внешкольного образования русского зарубежья, мы имеем все основания для разработки типологии внешкольного образования по уровню генерализации функций внешкольного образования (от слабой до сильной генерализации) в деятельности различных образовательных и воспитательных учреждений, общественных организаций, политических движений и других социальных институтов.
Под социальным институтом традиционно понимается «социальное образование, или учреждение, – социальная единица надындивидуального уровня, организация, выступающая субъектом социальных отношений и действий». [4, с.124-125]
Следуя этому определению, мы можем выделить еще одну шкалу для типологизации учреждений и социальных институтов, обеспечивающих реализацию задач внешкольного образования – по уровню институционализации (от слабой до сильной выраженности). Слабым уровнем институционализации характеризуются общественные инициативы, неформальные объединения, гражданские движения и др. В то же время высокий уровень институционализации характерен для учреждений образования, культурно-просветительной работы и др.
Ведь известно, что все социальные институты находятся в динамичном процессе институционализации. Это «процесс формализации социальных отношений, переход от неформальных отношений (объединений, соглашений, переговоров) и неорганизованной деятельности к созданию организационных структур с иерархией власти, регламентацией соответствующей деятельности, тех или иных отношений, их юридической легализацией, если это возможно и необходимо. Организация и формализация общения, отношений и деятельности превращает их в институт семьи, школы, учреждений и т. д. Институционализация представляет собой синергетический процесс перехода от самоуправляющихся и самоорганизующихся явлений к организованным и управляемым». [10, с.125]
Любопытно, что анализ распределения социальных институтов, обеспечивающих внешкольное образование в условиях российского зарубежья, выявляет тенденцию постоянного ослабления тенденций институционализации. Здесьречь идет о смещении акцентов во внешкольном образовании с учреждения, как основного проводника внешкольной работы, к объединению граждан. В то же время в Советской России этот процесс шел прямо в противоположном направлении – от частных и общественных инициатив как социальных институтов с невысоким уровнем институционализации – к государственным учреждениям внешкольного образования, имеющим предельно высокую степень институционализации.
Итак, нами выделено две шкалы для типологизации учреждений и социальных институтов, обеспечивающих реализацию задач внешкольного образования. Первая шкала – должна показывать уровень генерализации функций внешкольного образования в их деятельности.Вторая – уровень институциализации того или иного социального движения, объединения, учреждения (см. рис. 1.).
Соотнесение этих двух шкал позволяет нам выделить, с определенной долей условности, четыре больших группы. В них, в целях анализа, мы объединили различные социальные институты, в той или иной мере выполняющие функции внешкольного образования в общественной и педагогической работе русских эмигрантских учреждений.
Типология выстраивается по степени уменьшения роли и значения функций внешкольного образования в деятельности социальных институтов русской эмиграции и по степени снижения уровня институциализации:
I. Специализированные учреждения имеющие целью содействие внешкольному образованию: специализированные учреждения внешкольного образования – библиотеки и читальни, народные университеты, школы и курсы для взрослых различных типов и ступеней; учреждения культуры и искусства - музеи; театр; кинематограф (как учреждение); студии (различных типов: изобразительных искусств, музыкальные, драматические, литературные и пр.); учреждения клубного типа - народные дома, клубы;.
II. Учреждения, выполняющие функции внешкольного образования как дополнительные к своей основной деятельности: учреждения общего и специального образования – русские школы и гимназии, университеты, военные учебные заведения и др.; учреждения социальной направленности – детские учреждения интернатного типа, приюты, детские дома, детские оздоровительные лагеря, благотворительные учреждения др.;научно-исследовательские учреждения и учреждения высшего образования – высшие учебные заведения, научные институты, академические общества и др.;
III. Общественные объединения, имеющие целью содействие внешкольному образованию – культурно-просветительные объединения эмигрантов-общества народных домов, музыкально-драматические, художественно-литературные, хоровые общества и кружки, кружки родиноведения, библиотечные и педагогические общества; объединения в сфере искусства и литературы – объединения литераторов, художников, творческой интеллигенции и др.;
IV. Общественные объединения, выполняющие функции внешкольного образования как дополнительные к своей основной деятельности: общественно-политические объединения эмигрантов – политические партии, национальные движения, молодежные политические движения; профессиональные союзы - профессиональные объединения; религиозные объединения – православные общества, кружки православной молодежи и др.;
Естественно, что включение в данную типологию тех или иных социальных институтов русской эмиграции предполагает, что внутри каждой группы данные социальные институты также могут быть стратифицированы.
Кроме того, отдельные социальные институты могут входить в «типологические пространства» рядом лежащих типологических групп, показывая этим качества амбивалентности феноменов институционализации и степени выраженности функций внешкольного образования.
Все внешкольные образовательные учреждения русской эмиграции и внешкольная деятельность общественных объединений русского зарубежья обусловили формирование особой образовательной среды, способной воспроизводить национальную культуру, интегрировать подрастающие поколения и взрослых людей в изменяющиеся социокультурные контексты. В этом смысле внешкольное образование составляло образовательную среду, которую сегодня принято характеризовать как «постоянно расширяющуюся сферу жизнедеятельности растущего человека, включающую в себя все большее богатство опосредствованных культурой его связей с окружающим миром, учащая извлекать познания из собственной деятельности, из наблюдений и восприятии, раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях. [2, с.3-8]
Педагогическая деятельность внешкольных учреждений российского зарубежья. Последующий анализ отдельных типов учреждений внешкольного образования, действовавших в странах русского рассеяния не может претендовать на полноту и исчерпывающую характеристику лишь по той причине, что поле внешкольной образовательной деятельности русского зарубежья было предельно широким, а типы социальных институтов, занятых им весьма вариативны. Понимая это, мы даем характеристику отдельных типов внешкольных учреждений в эмиграции таким образом, чтобы, в соответствие с задачами данного исследования, нарисовать картину, достаточную для понимания общих и специфических закономерностей их становления и функционирования. В определенной мере этот подход оправдывается тем, что в последнее время появились фундаментальные исследования культурной жизни русской эмиграции, полное фактологическое повторение которых вряд ли было бы оправдано.
Специализированные учреждения, имеющие целью содействие внешкольному образованию. В первую группу, в соответствие с разработанной нами типологией учреждений внешкольного образования русского зарубежья, входят специализированные учреждения, имеющие целью содействие внешкольному образованию. В их деятельности учитывались все основные организационно-педагогические условия, необходимые для педагогической деятельности учреждений с высокой степенью институционализации и высоким уровнем генерализации функций внешкольного образования, которые были основными в работе таких учреждений как:
· учреждения образования и просвещения - библиотеки и читальни, народные университеты, школы и курсы для взрослых различных типов и ступеней;
· учреждения клубного типа - народные дома, клубы;
· учреждения культуры и искусства - музеи; театр; кинематограф (как учреждение); студии (различных типов: изобразительных искусств, музыкальные, драматические, литературные и пр.).
Учреждения образования и просвещения- библиотеки и читальни, народные университеты, школы и курсы для взрослых различных типов и ступеней
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 750; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!