Средние значения алекситимии, индекса агрессивности и враждебности у девушек и юношей с различным уровнем тревожности
| Юноши | Девушки | ||||
Алекситимия | I вр | I агр | Алекситимия | I вр | I агр | |
Низкий 1 группа | 63,88 | 9,65 | 17,81 | 64,2 | 6,8 | 14,8 |
Средний 2 группа | 66,66 | 10,79 | 19,53 | 65,0 | 9,47 | 16,83 |
Высокий 3 группа | 73,78 | 12,0 | 21,33 | 70,94 | 11,6 | 19,3 |
Условные обозначения: I вр – индекс враждебности; I агр – индекс агрессивности.
При этом обращает на себя внимание то, что значения по каждому изучаемому параметру изменяются от средних или даже ниже средних к высоким или выше средних по мере возрастания уровня тревожности испытуемых. Так, показатели по алекситимии у низко и средне тревожных юношей и девушек мы относим к средним, тогда как у высоко тревожных они приближены к высоким. Статистически достоверные различия между группами с указанием значений t – критерия Стьюдента представлены в таблице 2.
Таблица 2
Значения t – критерия Стьюдента при определении достоверности различий между группами юношей и девушек с разным уровнем тревожности
| Юноши | Девушки | ||||
Алекситимия | I вр | I агр | Алекситимия | I вр | I агр | |
1 гр. – 2 гр. | 2,68 | |||||
1 гр. – 3 гр. | 3,19 | 2,98 | 3,02 | 3,97 | 2,66 | |
2 гр. – 3 гр. | 3,25 | 2,72 | 2,46 | 4,08 | 5,32 | 3,72 |
Из указанных числовых значений видно, что первая и третья, вторая и третья группы достоверно отличаются по всем параметрам (исключая алекситимию у девушек), группы низко и средне тревожных – только по враждебности у девушек.
|
|
Такая же тенденция выявлена при определении суммарного показателя эмпатии по тесту – опроснику И.М.Юсупова. Хотя достоверных различий по этому параметру не зафиксировано, но среднее значение возрастает с увеличением уровня тревожности (от 42,29 у низко тревожных юношей до 47,33 у высоко тревожных; от 42,8 у низко тревожных девушек до 56,67 у высоко тревожных).
Анализ данных психодиагностики проводили с учетом показателей уровня тревожности испытуемых, зафиксированного у них по шкале А.М.Прихожан при обучении в младших классах. Такой подход позволил выявить три основных блока взаимосвязей алекситимии с другими изучаемыми психологическими характеристиками:
1 направление – взаимосвязь алекситимии с тревожными характеристиками в структуре личности испытуемых;
2 направление - взаимосвязь алекситимии с эмпатийными способностями;
3 направление - взаимосвязь алекситимии с агрессивными и враждебными реакциями.
При психологической интерпретации первого блока взаимосвязей "Алекситимия – тревожность" мы рассматриваем тревожность, зафиксированную у младших школьников, как состояние, а не как свойство личности испытуемых. Однако лонгитюдный характер исследования позволяет говорить о ее трансформации в устойчивую личностную характеристику, о чем свидетельствует положительные коррелянты с уровнем личностной тревожности по шкале Дж. Тейлор, акцентуацией тревожного типа по К. Леонгарду и высокими показателями нейротизма по Г. Айзенку. Обращает на себя внимание наличие взаимосвязи между детской тревожностью и отношением папы к ребенку по типу "Маленький неудачник". По нашему мнению, именно этот показатель можно интерпретировать как один из пусковых механизмов становления устойчивых тревожных характеристик личности, которые, в свою очередь, провоцируют развитие алекситимии. Наличие положительных коррелянтов между алекситимией и тревожностью (r = 0,34), алекситимией и нейротизмом (r = 0,36), алекситимией и отношением папы к ребенку по типу "Маленький неудачник" (r = 0,39) доказывают правильность нашего предположения.
|
|
Второй блок выявленных взаимосвязей позволяет нам говорить о схожей психологической природе диады "Алекситимия – эмпатия" (r = - 0,51). При этом обратная зависимость этих характеристик подчеркивает разную психологическую сущность данных феноменов: если эмпатия – это способность к сопереживанию, состраданию и умение распознавать как свое эмоциональное состояние, так и состояние партнера по общению, то алекситимия – это отсутствие таких способностей и невозможность дифференцировать эмоциональные и физиологические ощущения.
|
|
Особый интерес представляют выявленные обратные взаимосвязи отдельных проявлений эмпатии с детской тревожностью. Так, эмпатия с родителями и эмпатия с детьми у старшеклассников коррелирует с высокой межличностной и самооценочной тревожностью в младшем школьном возрасте (r = - 0,29 и r = - 0,36 соответственно). Высокая тревожность в данном случае блокирует развитие эмпатийных способностей, так как широкий спектр негативных ощущений, неизбежно сопровождающих тревогу, препятствует эмоциональной идентификации с партнером по общению, необходимой при эмпатийном взаимодействии.
В связи с этим мы считаем закономерными представленные в третьем блоке взаимосвязи алекситимии с агрессивными и враждебными реакциями. В этом случае деструктивное поведение мы рассматриваем как проявление недифференцированного аффекта, характерного для алекситимической личности. Высокая личностная тревожность, с одной стороны, и невозможность позитивного эмоционального реагирования, с другой, приводят к формированию и закреплению особого стиля поведения, которому свойственны различные виды агрессивности и враждебности.
|
|
Следует заметить, что виды агрессивных и враждебных реакций старшеклассников связаны с высоким уровнем их тревожности в младшем школьном возрасте.
Лонгитюдный характер нашего исследования позволяет констатировать обусловленность формирования и развития алекситимии высокой тревожностью испытуемых в младшем школьном возрасте. При этом учебную, самооценочную и межличностную тревожность, зафиксированную по шкале А.М.Прихожан, мы рассматриваем как социально обусловленную, формируемую при взаимодействии с ближайшим семейным и школьным окружением (родителями и педагогами). На это указывает и ее взаимосвязь с типом родительского отношения.
Трактуя тревожность как переживание широкого спектра негативных ощущений (беспокойство, внутреннее напряжение, неуверенность в правильности своего поведения и т. д.), можно предположить, что на фоне этого состояния остальные эмоциональные ощущения блокируются и не поддаются идентификации. С этим и связано формирование алекситимии как устойчивой характеристики в структуре личности. При этом эмпатийные способности не могут развиваться, поскольку человек не может адекватно оценить свои собственные переживания, не говоря о переживаниях своего партнера. Важно, что выраженная в этом случае враждебность и агрессивность также не поддаются объективной самооценке.
В рамках современных исследований агрессивности обращает на себя внимание наличие взаимосвязи изучаемых характеристик с отношением отца к ребенку по типу "Маленький неудачник". Отец может быть актуальным образцом успешной социализации, в случае отношения по указанному типу он не оставляет ребенку возможности соответствовать его социальным качествам, поскольку считает его просто не способным на это. В результате можно говорить о возможном нарушении процесса социализации ребенка. При этом вероятность нивелирования агрессивных тенденций в поведении резко снижается.
Список литературы
1. Провоторов В. М., Кравченко А. Я., Будневский А. В., Грекова Т. И.Традиционные факторы риска ИБС в контексте проблемы алекситимии // Российский медицинский журнал. – 1998. - №6. – с. 45 – 47.
2. Соложенкин В. В., Гузова Е. С. Алекситимия (адаптационный подход) и психотерапевтическая модель коррекции // Социальная и клиническая психиатрия. – 1992. – Т. VIII. – вып. 2. – с. 18 – 24.
3. Apfel R., Sifneos P. E.Alexithymia: concept and measurement // Psychother. Psychosom. – 1979.
4. Nemiah J. C., Sifneos P. E. Affect and fantasy in patient with psychosomatic disorders // Modern Trends in Psychosomatic Medicine / Ed. O. W. Hill. – London, 1970.
5. Sifneos P. E. The prevalence of “alexithymia” in psychosomatic patient // Psychother. Psychosom. – 1973. – Vol. 22. – p. 255 – 262.
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ, | |
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ | 4 |
Филатова Е. В. Некоторые методологические проблемы теории социальной работы | 4 |
Яницкий М. С., Зубанов Д. А. Формирование установки на соблюдение норм | |
политической корректности в ходе обучения социальной работе | 12 |
Ромм Т. А. Борьба с беспризорностью в Западной Сибири в 1920-е годы | 18 |
Давыдова О. И. Этнопедагогическая подготовка социальных педагогов | 21 |
Рассохина И. Ю. Деформация института семьи как фактор социального сиротства | 29 |
Антилогова Л. Н. Альтруизм и его роль в професиональной деятельности | |
социального работника | 35 |
Овчинников В. А. Социально-каритативная деятельность православных монастырей и женских общин Томской епархии во второй половине XIX - начале XX в. | 45 |
Гуслякова Л. Г. Профессионализм социальной работы: основные направления | 54 |
Ромашина С. Я. Коммуникативный аспект подготовки будущего социального | |
педагога к профессиональной деятельности | 57 |
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ | 65 |
Майер А. А. Социально-педагогическая деятельность дошкольного | |
образовательного учреждения как открытой и развивающейся системы | 65 |
Морозова Н. И., Филатова Е. В. Из опыта англо-российского взаимодействия | |
в организации социального обслуживания пожилых | 76 |
Большакова М. Н. Социологическое сопровождение учреждений социального | |
обслуживания | 86 |
Протасова Т. Н. Взаимодействие государственных и общественных структур | |
в социальной сфере | 89 |
Черняева И. А. Центр социальной помощи семье и детям в системе работы | |
с молодой семьей в г. Кемерово | 95 |
Янко Е. В., Михайлова В. В. Некоторые аспекты медико-социальной реабилитации | |
больных алкоголизмом на стационарном этапе | 102 |
Симкин М. Ф. О создании системы непрерывного психолого-педагогического | |
сопровождения воспитательно-образовательного процесса в условиях | |
интернатного учреждения | 110 |
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ | 113 |
Будич Н. Ю. Исследование уверенности в себе | 113 |
Носко И. В.Детство как психосоциокультурный феномен | 118 |
Янко Е. В., Потанина М. С. О психологическом аспекте медико-социальной | |
работы в детском онкологическом отделении | 133 |
Полетаева А. В., Серый А. В. Ценностно-смысловые ориентации личности | |
как фактор переживания последствий психической травмы | 137 |
Смирнова О. П.Оценка состояния социальной защиты студентов | 142 |
Брель Е. Ю., Тихонова М.В. К вопросу о взаимодействии типов и направлений | |
реакций на фрустрацию с видами агрессивного поведения у подростков | 153 |
Морозова Е. А. Современные проблемы кузбассовцев | 158 |
Бусовикова О. П., Мартынова Т. Н. Исследование формирования синдрома | |
эмоционального выгорания в профессиональной деятельности социальных | |
работников | 164 |
Брель Е. Ю.К проблеме изучения особенностей взаимосвязи алекситимиии, | |
агрессивности и тревожности в структуре личности | 174 |
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 379; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!