Средние значения алекситимии, индекса агрессивности и враждебности у девушек и юношей с различным уровнем тревожности



 

Юноши

Девушки

Алекситимия I вр I агр Алекситимия I вр I агр
Низкий 1 группа 63,88 9,65 17,81 64,2 6,8 14,8
Средний 2 группа 66,66 10,79 19,53 65,0 9,47 16,83
Высокий 3 группа 73,78 12,0 21,33 70,94 11,6 19,3

Условные обозначения: I вр – индекс враждебности; I агр – индекс агрессивности.

 

При этом обращает на себя внимание то, что значения по каждому изучаемому параметру изменяются от средних или даже ниже средних к высоким или выше средних по мере возрастания уровня тревожности испытуемых. Так, показатели по алекситимии у низко и средне тревожных юношей и девушек мы относим к средним, тогда как у высоко тревожных они приближены к высоким. Статистически достоверные различия между группами с указанием значений t – критерия Стьюдента представлены в таблице 2.

 

Таблица 2

Значения t – критерия Стьюдента при определении достоверности различий между группами юношей и девушек с разным уровнем тревожности

 

Юноши

Девушки

Алекситимия I вр I агр Алекситимия I вр I агр
1 гр. – 2 гр.         2,68  
1 гр. – 3 гр. 3,19 2,98 3,02   3,97 2,66
2 гр. – 3 гр. 3,25 2,72 2,46 4,08 5,32 3,72

Из указанных числовых значений видно, что первая и третья, вторая и третья группы достоверно отличаются по всем параметрам (исключая алекситимию у девушек), группы низко и средне тревожных – только по враждебности у девушек.

Такая же тенденция выявлена при определении суммарного показателя эмпатии по тесту – опроснику И.М.Юсупова. Хотя достоверных различий по этому параметру не зафиксировано, но среднее значение возрастает с увеличением уровня тревожности (от 42,29 у низко тревожных юношей до 47,33 у высоко тревожных; от 42,8 у низко тревожных девушек до 56,67 у высоко тревожных).

Анализ данных психодиагностики проводили с учетом показателей уровня тревожности испытуемых, зафиксированного у них по шкале А.М.Прихожан при обучении в младших классах. Такой подход позволил выявить три основных блока взаимосвязей алекситимии с другими изучаемыми психологическими характеристиками:

1 направление – взаимосвязь алекситимии с тревожными характеристиками в структуре личности испытуемых;

2 направление - взаимосвязь алекситимии с эмпатийными способностями;

3 направление - взаимосвязь алекситимии с агрессивными и враждебными реакциями.

При психологической интерпретации первого блока взаимосвязей "Алекситимия – тревожность" мы рассматриваем тревожность, зафиксированную у младших школьников, как состояние, а не как свойство личности испытуемых. Однако лонгитюдный характер исследования позволяет говорить о ее трансформации в устойчивую личностную характеристику, о чем свидетельствует положительные коррелянты с уровнем личностной тревожности по шкале Дж. Тейлор, акцентуацией тревожного типа по К. Леонгарду и высокими показателями нейротизма по Г. Айзенку. Обращает на себя внимание наличие взаимосвязи между детской тревожностью и отношением папы к ребенку по типу "Маленький неудачник". По нашему мнению, именно этот показатель можно интерпретировать как один из пусковых механизмов становления устойчивых тревожных характеристик личности, которые, в свою очередь, провоцируют развитие алекситимии. Наличие положительных коррелянтов между алекситимией и тревожностью (r = 0,34), алекситимией и нейротизмом (r = 0,36), алекситимией и отношением папы к ребенку по типу "Маленький неудачник" (r = 0,39) доказывают правильность нашего предположения.

Второй блок выявленных взаимосвязей позволяет нам говорить о схожей психологической природе диады "Алекситимия – эмпатия" (r = - 0,51). При этом обратная зависимость этих характеристик подчеркивает разную психологическую сущность данных феноменов: если эмпатия – это способность к сопереживанию, состраданию и умение распознавать как свое эмоциональное состояние, так и состояние партнера по общению, то алекситимия – это отсутствие таких способностей и невозможность дифференцировать эмоциональные и физиологические ощущения.

Особый интерес представляют выявленные обратные взаимосвязи отдельных проявлений эмпатии с детской тревожностью. Так, эмпатия с родителями и эмпатия с детьми у старшеклассников коррелирует с высокой межличностной и самооценочной тревожностью в младшем школьном возрасте (r = - 0,29 и r = - 0,36 соответственно). Высокая тревожность в данном случае блокирует развитие эмпатийных способностей, так как широкий спектр негативных ощущений, неизбежно сопровождающих тревогу, препятствует эмоциональной идентификации с партнером по общению, необходимой при эмпатийном взаимодействии. 

В связи с этим мы считаем закономерными представленные в третьем блоке взаимосвязи алекситимии с агрессивными и враждебными реакциями. В этом случае деструктивное поведение мы рассматриваем как проявление недифференцированного аффекта, характерного для алекситимической личности. Высокая личностная тревожность, с одной стороны, и невозможность позитивного эмоционального реагирования, с другой, приводят к формированию и закреплению особого стиля поведения, которому свойственны различные виды агрессивности и враждебности. 

Следует заметить, что виды агрессивных и враждебных реакций старшеклассников связаны с высоким уровнем их тревожности в младшем школьном возрасте.

Лонгитюдный характер нашего исследования позволяет констатировать обусловленность формирования и развития алекситимии высокой тревожностью испытуемых в младшем школьном возрасте. При этом учебную, самооценочную и межличностную тревожность, зафиксированную по шкале А.М.Прихожан, мы рассматриваем как социально обусловленную, формируемую при взаимодействии с ближайшим семейным и школьным окружением (родителями и педагогами). На это указывает и ее взаимосвязь с типом родительского отношения.

Трактуя тревожность как переживание широкого спектра негативных ощущений (беспокойство, внутреннее напряжение, неуверенность в правильности своего поведения и т. д.), можно предположить, что на фоне этого состояния остальные эмоциональные ощущения блокируются и не поддаются идентификации. С этим и связано формирование алекситимии как устойчивой характеристики в структуре личности. При этом эмпатийные способности не могут развиваться, поскольку человек не может адекватно оценить свои собственные переживания, не говоря о переживаниях своего партнера. Важно, что выраженная в этом случае враждебность и агрессивность также не поддаются объективной самооценке.

В рамках современных исследований агрессивности обращает на себя внимание наличие взаимосвязи изучаемых характеристик с отношением отца к ребенку по типу "Маленький неудачник". Отец может быть актуальным образцом успешной социализации, в случае отношения по указанному типу он не оставляет ребенку возможности соответствовать его социальным качествам, поскольку считает его просто не способным на это. В результате можно говорить о возможном нарушении процесса социализации ребенка. При этом вероятность нивелирования агрессивных тенденций в поведении резко снижается.    

 

Список литературы

 

1. Провоторов В. М., Кравченко А. Я., Будневский А. В., Грекова Т. И.Традиционные факторы риска ИБС в контексте проблемы алекситимии // Российский медицинский журнал. – 1998. - №6. – с. 45 – 47.

2. Соложенкин В. В., Гузова Е. С. Алекситимия (адаптационный подход) и психотерапевтическая модель коррекции // Социальная и клиническая психиатрия. – 1992. – Т. VIII. – вып. 2. – с. 18 – 24.

3. Apfel R., Sifneos P. E.Alexithymia: concept and measurement // Psychother. Psychosom. – 1979.

4. Nemiah J. C., Sifneos P. E. Affect and fantasy in patient with psychosomatic disorders // Modern Trends in Psychosomatic Medicine / Ed. O. W. Hill. – London, 1970.

5. Sifneos P. E. The prevalence of “alexithymia” in psychosomatic patient // Psychother. Psychosom. – 1973. – Vol. 22. – p. 255 – 262.

 

 


ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ,
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ 4
Филатова Е. В. Некоторые методологические проблемы теории социальной работы 4
Яницкий М. С., Зубанов Д. А. Формирование установки на соблюдение норм  
политической корректности в ходе обучения социальной работе 12
Ромм Т. А. Борьба с беспризорностью в Западной Сибири в 1920-е годы 18
Давыдова О. И. Этнопедагогическая подготовка социальных педагогов 21
Рассохина И. Ю. Деформация института семьи как фактор социального сиротства 29
Антилогова Л. Н. Альтруизм и его роль в професиональной деятельности  
социального работника 35
Овчинников В. А. Социально-каритативная деятельность православных монастырей и женских общин Томской епархии во второй половине XIX - начале XX в.   45
Гуслякова Л. Г. Профессионализм социальной работы: основные направления 54
Ромашина С. Я. Коммуникативный аспект подготовки будущего социального  
педагога к профессиональной деятельности 57
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 65
Майер А. А. Социально-педагогическая деятельность дошкольного  
образовательного учреждения как открытой и развивающейся системы 65
Морозова Н. И., Филатова Е. В. Из опыта англо-российского взаимодействия  
в организации социального обслуживания пожилых 76
Большакова М. Н. Социологическое сопровождение учреждений социального  
обслуживания 86
Протасова Т. Н. Взаимодействие государственных и общественных структур  
 в социальной сфере 89
Черняева И. А. Центр социальной помощи семье и детям в системе работы  
с молодой семьей в г. Кемерово 95
Янко Е. В., Михайлова В. В. Некоторые аспекты медико-социальной реабилитации  
больных алкоголизмом на стационарном этапе 102
Симкин М. Ф. О создании системы непрерывного психолого-педагогического  
сопровождения воспитательно-образовательного процесса в условиях  
интернатного учреждения 110
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 113
Будич Н. Ю. Исследование уверенности в себе 113
Носко И. В.Детство как психосоциокультурный феномен 118
Янко Е. В., Потанина М. С. О психологическом аспекте медико-социальной  
работы в детском онкологическом отделении 133
Полетаева А. В., Серый А. В. Ценностно-смысловые ориентации личности  
как фактор переживания последствий психической травмы 137
Смирнова О. П.Оценка состояния социальной защиты студентов 142
Брель Е. Ю., Тихонова М.В. К вопросу о взаимодействии типов и направлений  
реакций на фрустрацию с видами агрессивного поведения у подростков 153
Морозова Е. А. Современные проблемы кузбассовцев 158
Бусовикова О. П., Мартынова Т. Н. Исследование формирования синдрома  
эмоционального выгорания в профессиональной деятельности социальных  
работников 164
Брель Е. Ю.К проблеме изучения особенностей взаимосвязи алекситимиии,  
агрессивности и тревожности в структуре личности 174

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 379; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!