Проблемная и диалогическая составляющая функций дидактического коммуникативного воздействия педагога
| Функция | Проблемность | Диалогичность | ||
| Информационная | Информация проблемного характера | Информация стимулирующего характера | ||
| Организующая |
| Организует индивидуальную, групповую работу Организует и регламентирует активность | ||
| Нацеливает на работу, переключает, организует познавательную деятельность | ||||
| Контролирующая | Организует самоконтроль | Организует взаимоконтроль | ||
| Контролирует понимание, применение, выполнение, расширение знаний, умений, навыков | ||||
| Оценочно- корригирующая
| Оценочная: | |||
| стимулирует самооценку | стимулирует взаимооценку оценочное суждение | |||
| Корригирующая | ||||
| организует самокоррекцию | организует взаимокоррекцию | |||
| корригирует действия учащихся | ||||
| Стимулирующая
| Стимулирование учащихся через | Вопросно-ответное стимулирование | ||
| Стимулирование внутренней мотивации | ||||
| Фасилитативная | Предупреждает ошибки, | Согласует действия с учащимися обеспечивает психологический настрой | ||
| Предупреждает ошибки, оказывает помощь, стимулирует желание учиться
| ||||
К условиям эффективной подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в коммуникативной ее составляющей можно отнести следующие:
приоритет личностного начала (технология рассматривается как средство самовыражения);
|
|
|
организация полноценного дидактического воздействия на все стороны личности и деятельности студентов;
диалогизация и рефлексивность в организации педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса на уровне сотрудничества по поводу усвоения содержания образования как диалога;
проблематизация и творчество в освоении содержания образования и целенаправленном овладении технологиями общения.
Этапы профессиональной подготовки реализуются в логике становления коммуникативной программы педагога: воздействие, взаимовоздействие, самовоздействие.
Акцент на умениях педагога гибко перестраивать позиции и роли в общении, адекватно наличной ситуации действовать из позиции объекта и субъекта.
В заключении мы представляем план-программу курса по формированию культуры коммуникативного воздействия педагога (таблица 2).
Таблица 2
План-программа курса по формированию культуры коммуникативного воздействия педагога.
| Содержание | Количество часов | ||||||
| Л. | См. | Пр. | |||||
| Педагогическое общение в современной образовательной парадигме: генезис парадигм образования. Современная образовательная парадигма. Основные принципы (демократизация, гуманизация). Педагогическое общение. Генезис, определение, структура, функции. Педагогическое общение как фактор обновления сущностных характеристик парадигмы образования | 4 | 2 | 2 | ||||
| Характеристика взаимодействующих субъектов образования в современной образовательной парадигме: понятие субъекта в педагогике. Педагог как субъект профессиональной деятельности и общения. Обучающийся как субъект учебной деятельности и взаимодействия. Характеристика взаимодействия субъектов пед. процесса | 2 | 4 | |||||
| Дидактическое коммуникативное воздействие – базовая категория педагогического общения: ДКВ в современной образовательной парадигме, в структуре педагогического общения. Педагог – инициальное звено общения, субъект дидактического коммуникативного воздействия ДКВ педагога как форма управления учебной деятельностью группы и студента. Структурно-функциональный анализ ДКВ | 4 | 2 | |||||
| Формирование культуры дидактического коммуникативного воздействия педагога в процессе профессиональной подготовки: профессиональная культура педагога: характеристика основных компонентов. Коммуникативная культура и компетентность – ядро профессиональной культуры педагога. Стиль педагогического общения как интегральный показатель коммуникативной культуры дидактического воздействия. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога | 4 | 2 | 2 | ||||
| Практикум | 22
| ||||||
Список литературы
1.Майер А. А. Проекция принципов диалогичности и проблемности на процесс профессиональной подготовки педагога дошкольного образования: Сборник тезисов докладов Всероссийской конференции "Образование в век глобализации". – М.: МСЭУ, 2003. – С. 47 - 49.
2.Петрова В. Н. Педагогическое сотрудничество или Когда нравится учиться и учить. – М.: Сентябрь, 1999. – 128 с.
3.Ромашина С. Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. – 204 с.
4.Ромашина С. Я. Принципы проблемности и диалогичности в реализации функций дидактического коммуникативного воздействия учителя на класс // Проблемность и диалог в современном образовании в эпоху глобализации: Материалы III Московской международной конференции "Образование в XXI веке – глазами детей и взрослых" в рамках Всероссийской конференции "Образование в век глобализации". – М.: "Лингвастарт", 2003. – С. 50 - 52.
|
|
|
5. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Учебное пособие./ С.Я. Ромашина, О.И. Давыдова, Е.В. Шарапановская, Ю. В. Атемаскина, А. А. Майер– Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 298 с.
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 468; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!