Помимо этого студенты активно включаются в организацию режимных моментов, совместного и специально организованного взаимодействия с воспитанниками группы
В содержание деятельности практикантов входят:
- помощь в утреннем приеме детей в группу и прощание с детьми в конце дня;
- помощь в организации основных режимных моментов;
- помощь в воспитании элементарной культуры здоровья и развитии культурно-гигиенических умений и навыков;
- помощь в организации и развитии игровой деятельности;
- помощь в обогащении детских впечатлений и представлений об окружающем мире (человек, предметный мир, искусство, природа);
- развитие детских интересов.
Третий этап – аналитический, направлен на подведение студентом итогов учебной практики, самоаттестацию, участие в педагогическом совете на базе практики, итоговой конференции в Институте Детства.
Практика проводится в старших группах детей 5-7 лет дошкольных образовательных учреждений (базы практики предоставляются руководителями и организатором практики).
Перспектива итоговой конференции, исходя из изучения трех направлений с позиции социально-личностного развития ребенка и ПОДГОТОВКИ ДОКЛАДОВ-ПРЕЗЕНТАЦИЙ:
· Образовательной среды (куда входит не только предметно-развивающая, но и те мероприятия, проекты которые проводятся, организуются с детьми, с семьей…. об этом студенты могут выяснить у педагогов) по пространству трех групп (2 студента)
· Специфики педагогического взаимодействия (насколько оно способствует социально-личностному развитию детей) (2 студента)
|
|
|
· Характеристика особенностей социально-личностного развития ребенка в современных условиях ДОУ(2 студента)
Еще одним моментом выступления на итоговой конференции становятся эмоции, радости, трудности, пожелания нам, открытия на практике (своего рода рефлексия) в свободном формате…от каждой пары…
ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРАКТИКЕ:
1. Дневник практики, куда входят:
· Визитка ДОУ с информацией об учреждении;
· Характеристика группы детей (списочный состав, с указанием состава, количества мальчиков/ девочек и социального статуса детей в группе);
· Результаты анализа образовательной среды группы;
· Результаты диагностики специфики педагогического взаимодействия;
· Результаты изучения особенностей социально-личностного развития детей (!!!! Двух детей) и характеристики группы.
· Обязательное наличие рекомендаций по всем результатам диагностик и анализа;
· Фрагменты фотозаписей за проявлениями детей относительно друг друга, взрослого, относительно своей успешности/неуспешности в деятельности; эмоциональных реакций…. В таких видах деятельности как игра; на занятиях; самостоятельная деятельность; режимные моменты; общение;
· Монографические портреты на детей.
|
|
|
2. Отчет- самоанализ по практике.
ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ УЧЕБНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Примерные вопросы к беседе с заведующей или старшим воспитателем детского сада
1. Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении и группах раннего возраста:
- № ДОУ, район, приоритетное направление, Ф.И.О. заведующей, старшего воспитателя, адрес детского сада, телефон;
- С какого года функционирует сад (день рождения ДОУ)?
- Лауреатом каких конкурсов и научно-исследовательских проектов является ДОУ и его сотрудники? Есть ли награды у детского сада, какие?
- Отзывы родителей о дошкольном образовательном учреждении, связь с выпускниками детского сада (выдающиеся выпускники).
- Сколько детей посещает дошкольное образовательное учреждение?
- Количество детей, посещающих группы старшего дошкольного возраста, количество групп (их краткая характеристика), группы бюджетные и внебюджетные; востребованность групп раннего возраста.
- По каким образовательным и парциальным программам работает ДОУ? Почему? Какие дополнительные услуги представляет сад детям старшего дошкольного возраста?
|
|
|
- Кто они – потребители образовательных услуг? Краткая характеристика родителей детей, посещающих детский сад.
- Есть ли у детского сада девиз, постулат, которым руководствуются сотрудники в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста?
2. Педагоги и специалисты детского сада, работающие с детьми старшего дошкольного возраста:
- Какое образование имеют руководитель, воспитатели групп, какие квалификационные категории? Какие специалисты работают с детьми, какие решают профессиональные задачи? Где и как повышают профессиональную квалификацию педагоги и специалисты?
- В чем заключаются специфические особенности воспитателя группы старшего дошкольного возраста? Какими способностями ему необходимо обладать, какие профессиональные умения важны для такого специалиста?
- Как осуществляется сотрудничество специалистов и воспитателей групп старшего возраста, специалистов и родителей? Существуют ли трудности? Какие? Возможные пути решения.
3. Любая другая информация по усмотрению руководителя ДОУ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Алгоритм выполнения диагностического задания, связанного с изучением образовательной и анализом предметно-развивающей среды
|
|
|
в группах старшего дошкольного возраста
В образовательную среду входит не только предметно-развивающая, но и те мероприятия, проекты которые проводятся, организуются с детьми, с семьей…. об этом можно выяснить у педагогов.
Шаг 1.
Внимательно рассмотрите предметно-развивающую игровую среду группы.
Обратите внимания, что пространство может быть зонировано, соответственно выделите эти зоны при осуществлении анализа.
Шаг 2.
Самостоятельно заполните таблицу по предметно-развивающей среде, в соответствии с предложенной формой исходя из реально существующей её организации:
| Линии социально-личностного развития ребенка | Зонированность пространства | Наполнение среды (что реально есть в среде) | примечание |
| Представление ребенка о себе, половозростная, ролевая идентификация | Игровая зона |
| |
| Зона театрализованных игр | |||
| Зона экспериментирования | |||
| Зона познавательной деятельности | Книги, рассказывающие о характере героев | ||
| Зона творчества | Материалы,позволяющие ребенку проявить свою индивидуальность: краски, пластилин и пр. | ||
| Представление ребенка о других людях(семья; сверстники, взрослые) | |||
| Развитие эмоциональной сферы (знакомство с эмоциями, их дифференциация и прочее) | |||
| Взаимодействие с другими людьми |
Обратите внимание, линии определены, а все остальное дано для примера !!!! Соответственно содержание может быть иным…
Шаг 3.
Проанализируйте заполненную Вами диагностическую карту предметно-развивающей игровой среды в группе. Подготовьте вопросы для воспитателя по оснащению среды, по отдельным ее объектам и предметам, их наличию или отсутствию, того что может способствовать социально-личностному развитию ребенка старшего дошкольного возраста. Ответы зафиксируйте в дневнике практики.
Шаг 4.
Обобщите весь материал и сделайте развернутый вывод о предметно-развивающей игровой среде в группе и образовательном пространстве в целом.
· соответствует ли среда успешному, целенаправленному социально-личностному развитию детей ? Если не соответствует, укажите причины. Постарайтесь обосновать выявленное Вами несоответствие, а не только констатировать его.
· можно ли сказать, что проанализированная Вами среда является развивающей и активно используется ребенком в течение дня?
· какие рекомендации Вы могли бы дать воспитателю по оснащению предметно-развивающей среды с точки зрения социально-личностного развития?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Алгоритм выполнения диагностического задания,
связанного с изучением спецификипедагогического взаимодействия:
Шаг 1.
Ознакомьтесь заранее с содержанием методик, их всего три. Подготовьте
методики к «работе», распечатайте вопросы, таблицы для заполнения.
Шаг 2.
Корректно выясните у педагога, когда ему будет удобно ответить на вопросы опросника и анкеты, и только после этого предложите ему это сделать. Обязательно фиксируйте ответы педагога.
Шаг 3.
Внимательно ведите наблюдение за ситуациями педагогического взаимодействия, оценивая показатели наблюдения (методика №2) в соответствии с предложенными критериями.
Шаг 4.
В итоге, у Вас должен сформироваться диагностический материал по трем методикам, а именно: наблюдение, опрос и анкетирование.
Обобщите весь материал и сделайте развернутый вывод о специфике педагогического взаимодействия, осуществляемого с детьми старшего дошкольного возраста:
· на какую модель взаимодействия ориентирован педагог? Совпадает ли это с реальностью?
· Каков уровень проявления субъект-субъектного взаимодействия с детьми и какое это может оказывать влияние на социально-личностное развитие детей?
· Как Вы можете охарактеризовать взаимодействие с точки зрения выраженности компонентов (когнитивного, поведенческого, эмоционального)?
· Постарайтесь обосновать полученные Вами результаты, а не только констатировать их.
· можно ли сказать, что проанализированное Вами педагогическое взаимодействие способствует успешному социально-личностному развитию детей и почему?
· какие рекомендации Вы могли бы дать воспитателю по результатам диагностики взаимодействия, осуществляемого ими? (обязательно зафиксируйте их в дневнике практики)
Диагностические методики:
МЕТОДИКА № 1
«Опросник для воспитателей» (Ситаров В.А. Маралов В.Г.), направленная на изучение специфики ориентации педагога на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста.
Опросник для воспитателей.
Цель - оценка представлений и ориентированности педагогов на ту или иную модель поведения с детьми, а также выявление уровня стереотипности педагогов.
Инструкция. Уважаемый воспитатель! Вашему вниманию предлагаются утверждения, касающиеся воспитания и обучения дошкольников.
Если вы полностью согласны с тем или иным утверждением, поставьте напротив него балл «5».
Если согласны в большей степени, чем не согласны – балл «4».
Если согласны и не согласны в равной степени – балл «3».
Если в большей степени не согласны – балл «2».
И, наконец, если полностью не согласны – балл «1».
Благодарим вас.
1. Строгий воспитатель лучше, чем нестрогий
2. Воспитатель - главная фигура, от него зависит успех и эффективность воспитательной работы
3. На занятиях, в ходе режимных моментов ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем
4. Послушание детей - заслуга педагога
5. Ребенок подобен глине, из него можно «лепить» все, что угодно
6. Ребенок должен выполнять все требования воспитателя
7. Основная цель воспитателя - реализовать требования программы воспитания и обучения детей
8. Центральная задача учебно-воспитательной работы – вооружение детей знаниями, умениями, навыками
9. Главное в работе педагога – добиться исполнительности детей
10. Воспитание - прежде всего, это требовательность к детям
11. Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачам
12. Хорошая дисциплина - залог успеха в воспитании и обучении детей
13. Наказание - не лучшая форма воспитания, но оно необходимо
14. Деятельность детей нуждается в постоянном контроле
Обработка результатов проводится путем подсчета баллов.
Примерные нормативы:
48 баллов и выше - выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;
43-47 баллов - умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;
38-42 балла - умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия;
37 и ниже - выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с детьми.
Таким образом, чем выше сумма баллов, тем более выраженной является ориентированность воспитателя на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.
МЕТОДИКА № 2
Метод наблюдения, позволяющий охарактеризовать педагогическое взаимодействие педагога, как условие, способствующее проявлению субъектной позиции ребёнка.
Показатели субъект - субъектного взаимодействияпедагога и ребёнка:
· Педагог осуществляет совместное обсуждение и определение с ребенком его собственных интересов, целей деятельности;
· Педагог обращается к ребенку, как к источнику свободных и ответственных действий;
· Происходит совместное обсуждение педагогом и ребёнком условий, при которых предстоит осуществлять выбранный вариант деятельности;
· Педагог осуществляет совместное планирование необходимых действий реализации задуманного;
· Договор педагога и ребёнка о необходимых и возможных формах взаимодействия в период реального осуществления задуманного;
· Педагог сохраняет, как особую ценность, активность ребёнка;
· Педагог не запрещает действовать ребёнку;
· Педагог не навязывает ребенку своего варианта решения проблемы;
· Педагог создает для ребенка прецедент наличия различных вариантов действий, предоставляя ребёнку самостоятельно выбрать необходимый. Педагог учитывает феноменальный опыт ребенка;
· Педагог проявляет к ребёнку уважительное отношение.
Критерии для оценки показателей субъект - субъектного взаимодействия педагога и ребёнка:
· Никогда – 0 баллов
· Иногда – 1 балл
· К некоторым детям – 1 балл
· На определённых занятиях – 1 балл
· Достаточно часто – 2 балла
· Всегда – 3 балла
· Ко всем детям – 3 балла
· На всех занятиях, проводимых воспитателем – 3 балла
Анализ результатов позволяет оценить уровень проявления субъект-субъектного взаимодействие педагога с ребёнком.
Балла - Высокий уровень
Балла - Оптимальный уровень
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 711; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!