Раздел Тактильно-двигательное восприятие
Для полноты представлений об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, колючий, шершавый и т.д.) определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных качеств и возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности позволяют, поверхности позволяют уточнить знания детей о материалах, свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте. Поскольку формирование ощущений этого вида у детей значительно затруднено, особенно важно соблюдать последовательность в работе:
- Ощупывание предметов с различной поверхностью, обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, др.) обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;
- Ощупывание предметов с контрастными поверхностями с открытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;
- Ощупывание отдельных предметов с закрытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;
|
|
|
- Ощупывание предметов с контрастными поверхностями с закрытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;
- Нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор из 2-х предметов);
- Нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор из 3- предметов);
Целесообразно использование различных видов деятельности, прямо или косвенно способствующих развитию тактильно-двигательных ощущений: лепка из глины, пластилина, игры с крупной и мелкой мозаикой, др.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущение от различных движений и поз своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, др.) в пространстве. Кинетический фактор (моторная составляющая) является ведущим при осуществлении зрительномоторных, слухомоторных, речемоторных, ритмикомоторных, координационно-моторных факторов. Отклонения в развитии моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма и др.
Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кисти, пальцев, органов артикуляции, глаз и т.д.
|
|
|
В чувственном познании осязательно-двигательное восприятие преобладает над чисто зрительным. Формирование представлений ребенка о схеме своего тела формируется исключительно на кинестетической основе.
Упражнения
Смена положения туловища (вытягивание вверх туловища и рук, затем - полное расслабление и выполнение полуприседания);
Смена качества движения (резкие движения в напряженной ходьбе сменяются мягкими плавными движениями в мягкой ходьбе и др.);
Движения в разных направлениях (движение вперед-назад, вправо-влево, по диагонали) и использование при этом разных уровней пространства (верх, низ, середина).
Раздел «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»читает основной своей задачей пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах.
С учетом особенностей психофизиологического развития детей с ЗПР становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2-3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
|
|
|
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается снижение цветовой чувствительности. Обычно они правильно различают белый и черный цвет, насыщенные красный и синий. Но недостаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не видят сходства с насыщенными цветами, не воспринимают оттенки и цвета соседние по спектру (Т.И. Головига, И.А. Грошенков, Ж.И. Шиф). Дети путают названия цветов; в активном словаре детей отсутствуют названия многих цветовых оттенков. Исследования показывают, что лишь к третьему классу цветоразличение становится более точным.
Упражнения
Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету.
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4—5 предметов.
|
|
|
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки). Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет».
Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы).
Раздел «Восприятие особых предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств»способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.
Особое значение придается развитию осязания, т.к. недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и, в дальнейшем, оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дают более высокие результаты в познании. Органом осязания служит рука. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.
Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка, имеют в своей основе, в том числе и недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина - в задержанном созревании фонематического слуха - основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом (P.M. Боскис, Р.Е. Левина, В.Г. Петрова). Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений осуществляется значительно медленнее, чем в норме.
Раздел«Развитие слухового восприятия и слуховой памяти».Создание основы для более полного овладения речью возможно через использование игровых приемов работы, направленных на различение неречевых, речевых, музыкальных звуков и шумов; выполнение физических упражнений различного ритмического рисунка; имитационные (речевые и безречевые) упражнения; игру на детских музыкальных (шумовых) инструментах и т.д. Занятия по формированию слухового восприятия целесообразно использовать для выработки слухомоторных координации. Педагог должен помнить, что развитие общеинтеллектуальных умений начинается с развития зрительного и слухового восприятия.
Упражнения
Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий /высокий/ звук». Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит»
Раздел «Восприятие пространства»
Работа над разделом «Восприятие пространства»имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь - на уроках русского языка, математики, ручного труда), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании и на участке.
Упражнения
«Скульптор». Для проведения этой игры нужна сюжетная картина с несколькими персонажами, которую вывешивают на некоторое время, затем убирают. Ребёнок должен расставить игрушки так, как на картине, объясняя, где находится и в какой позе.
«Посели человечка». Дан пейзаж, нужно поставить рисунок человечка, рассказывая, где он, например, под деревом, в домике, над облаком. «Что где?». Сюжетный рисунок, рассказать, кто и что где находится.
«Узор из спичек». Учитель у себя на столе выкладывает какой-либо узор из спичек, лучше, если он будет не симметричный. Ребёнок подходит, рассматривает узор, пока не запомнит. Затем идёт к себе и выкладывает такой же узор.
Приложение 4
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 948; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!