Выявление и мониторинг развития детей
С ограниченными возможностями здоровья
Комплекс методик психологической диагностики (начальная школа)
| Предмет обследования | Название методики | Цель проводимой диагностики | |||
| Психические функции | Мышление | Четвертый лишний (наглядный материал) Четвертый лишний (словесный материал) Последовательные картинки Продолжи ряд | Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов; изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями; выявление способности к анализу и синтезу, к установлению закономерностей пространственных соотношений. | ||
| Память | Зрительная непроизвольная память Зрительная произвольная память Слуховая произвольная память | Определение объема зрительной произвольной и непроизвольной памяти; определение объема слуховой памяти. | |||
| Воля | Раскрашивание кружков Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств школьников (А.И.Высоцкий | Определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности; определения уровня произвольности и волевой регуляции | |||
| Внимание | Тест Тулуз-Пьерона | Оценки параметров внимания: его устойчивость, возможность переключения, распределения, темп деятельности, врабатываемость в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. | |||
| Личностный статус
| Самооценка | Лесенка | Определения уровни самооценки | ||
| Мотивация | Мотивация учения | Определение ведущих мотиваций учения | |||
| Социомет рический статус | Сициометрическое исследование (детский вариант) | Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении | |||
| Тревожность | Проективная методика «Школа зверей Карта наблюдений Стотта | Определения уровня школьной тревожности | |||
| Школьная успеваемость | Школьные предметы | Экспертная оценка | Получение экспертной оценки об успеваемости и поведении ребенка | ||
Психологическое сопровождение адаптации на новом этапе обучения: сопровождение адаптации к средней школе (5 класс)
| Предмет обследования | Название методики | Цель проводимой диагностики | |
| Особенности познавательной деятельности | ШТУР Корректурная проба | Определение особенностей познавательной деятельности | |
| Личностный статус
| Отношение к себе, учителю, школе | Уровень притязаний личности Ф.Хоппе Незаконченные предложения (полный и сокращённый варианты) | Определения личностных притязаний |
| Мотивация | Изучение отношения к учению и учебным предметам (Г.Н.Казанцева) | Изучение отношения к учению и учебным предметам | |
| Социомет рический статус | Сициометрическое исследование ( | Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении | |
| Тревож ность | Шкала личностной тревожности А.М.Прихожан | Определение уровня тревожности | |
| Школьная успеваемость | Школьные предметы | Успеваемость и поведение | Получение экспертной оценки об успеваемости и поведении ребенка |
|
|
|
Психологическое сопровождение развития личности обучающихся
| Предмет обследования | Название методики | Цель проводимой диагностики | |
| Особенности познавательной деятельности | ШТУР Корректурная проба | Определение особенностей познавательной деятельности | |
| Личностный статус
| Отношение к себе, учителю, школе | Уровень притязаний личности Ф.Хоппе Незаконченные предложения (полный и сокращённый варианты) | Определения личностных притязаний |
| Социомет рический статус | Сициометрическое исследование | Определение социометрического статуса школьника в классе и его потребности в общении | |
| Тревожность | Шкала личностной тревожности Филиппса | Определение уровня тревожности | |
| Агрес сивность | Опросник Басса-Дарки | Определение уровня и форм агрессии | |
| Выявление профессиональной направленности личности (личностных особенностей, ценностей, интересов, склонностей) | Карта интересов (90 и 174 вопроса) Личностный опросник для диагностики типа акцентуации личности Х.Смишека (на основе теории К.Леонгарда) Изучение отношения к учебным предметам (Г.Н.Казанцева) | Определение профессиоеальных предпочтений | |
| Школьная успеваемость | Школьные предметы | Экспертная оценка | Получение экспертной оценки об успеваемости и поведении ребенка |
|
|
|
Педагогическое обследование
Педагогическое обследование базируется на педагогических наблюдениях.
Цель наблюдения:
Ø отслеживание проявление утомляемости детей во время уроков;
Схема наблюдения «признаки утомляемости»
Класс___Дата_________Педагог_________Урок______________№ урока____
| Критерии наблюдения | Класс в целом | Отдельные ученики | Особенности проявлений Слабые Средние сильные |
| Признаки утомляемости | |||
| Двигательная активность на уроке | |||
| Навязчивые движения | |||
| Речевая активность | |||
| Понижнный фон настроения | |||
| Психосоматика | |||
| Сообщение детей об усталости | |||
| Уход в «себя» | |||
|
|
|
Ø зафиксировать особенности и различные поведенческие проявления детей в ходе общения и совместной деятельности, не связанных с уроками;
Схема наблюдение «Особенности детей во внеурочной деятельности»
Класс_____Дата_________Педагог__________Где проходило наблюдение______________
* - признак выражен слабо, ** - признак выражен значительно
| ФИО учеников | Конфликтность | Признаки утомляемости | Старается быть в одиночестве | Признаки тревожности | Проявляется эгоизм | Признаки несамостоятельности | Застревание навязчивость | демонстративность | Повышенная эмоциональная чувствительность | Примечания |
| Наташа | ||||||||||
| Артем | ||||||||||
| Петя | ||||||||||
| Ваня |
Ø отследить различные проявления детей на уроках
Схема наблюдения «Поведение детей на уроках»
Класс_____Дата_________Педагог__________Урок_________________№ урока_________
* - признак выражен слабо, ** - признак выражен значительно
| ФИО учеников | Двигательная активность | Признаки утомляемости | Низкая включенность в урок | Признаки тревожности | Низкий эмоциональный фон | Отвлекаемость, разговоры «не по теме» | Демонстративность | Повышенная эмоциональная чувствительность | Примечания |
| Наташа | |||||||||
| Артем | |||||||||
| Петя | |||||||||
| Ваня |
Логопедическое обследование.
Акушерский анамнез и анамнез развитияребенка (моторный, речевой, психический): предречевые вокализации (гуканье, гуление);появление и характер лепетной речи, первых слов,фраз;качество первых слов, фраз (наличие нарушенийслоговой структуры, аграмматизмы, неправильноезвукопроизношение).
Выявление интересов ребенка, его любимые занятия и игры,особенности представлений об окружающем.
Изучение невербальных функций: изучение психомоторики, использование тестов Озерецкого (пересчетпальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, пословесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.
Изучение сукцессивных способностей: повторцифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковыхрядов по ритму, ряды по сенсорным эталонам.
Изучение предметного гнозиса (по контуру, попунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).
Изучение буквенного праксиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающимиэлементами).
Изучение мышления (расклад серии сюжетныхкартинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).
Изучение импрессивной речи: понимание связной речи, понимание предложений, понимание различныхграмматических форм (предложно-падежных конструкций,дифференциация единственного и множественного числасуществительных, глаголов, дифференциация глаголов сразличными приставками и т.п.), понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).
Фонематический анализ: выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове по отношению к другим звукам, определение количества звуков в слове, дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистящие-шипящие и т.п.).
Фонематический синтез: составление слов из последовательно данных звуков, составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.
Фонематические представления: придумать слово на определенный звук.
Строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный праксис. Отмечаются параметры движений: тонус, активность, объем движения, точность выполнения, длительность, замена одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкенезии).
Состояние звукопроизношения: изолированный вариант, в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных, в словах, в речи, произношение слов различной слоговой структуры. Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов.
Словарный состав языка: самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, подбор синонимов, антонимов родственных слов, выявление общих категориальных названий. Соответствие словаря возрастной норме, наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных, точность употребления слов.
При моторной алалии отмечается разницамежду активным и пассивным словарем;
Грамматический строй речи: характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и более), характер употребления предложно-падежных конструкций, состояние функции словоизменения, преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже, образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе, согласование с числительными, состояние функции словообразования, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных), образование названий детенышей животных, образование глаголов с помощью приставок.
Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.): логическая последовательность в изложении событий, выясняется характер аграмматизма, особенности словаря.
Динамические характеристики речи(темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание) и особенности голоса (громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый).
Изучение навыков письма (по представленным письменным работам в школьных тетрадях):навыки звукового анализа и синтеза;особенности звукового анализа и синтеза;особенности слухоречевой памяти;слуховая дифференциация фонем;состояние динамического праксиса;определяется ведущая рука (пробы А. Р. Лурия на леворукость и скрытое левшество);анализразных видов письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо);особенности почерка;характер дисграфических и орфографических ошибок.
Изучение навыка чтения:умение правильно показать печатные и прописные буквы;способность правильно называть буквы;способность чтения слогов, слов, предложений, текста и характер допускаемых ошибок(замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены);характер чтения (побуквенное, послоговоеилислитное, выразительное);понимание прочитанного;отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать).
Приложение 2
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 354; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!