Особенности организации педагогического процесса по повышению показателей познавательного интереса детей посредством использования дидактических игр и занимательных заданий
Выяснив, что у детей плохо развит познавательный интерес к уроку математика нами были подобраны дидактические игры и занимательные задания для развития и коррекции познавательных интересов младших школьников, которые мы внедрили в учебный процесс. В этом заключался формирующий этап эксперимента нашего исследования.
Дидактическая игра и занимательные упражнения оказывают большое влияние на познавательную деятельность учащихся. В результате систематического ее использования в учебном процессе у детей развиваются основные процессы мышления: сравнение, анализ, умозаключение и т.д.
По характеру познавательной деятельности игры можно разбить на группы.
1) Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. Например: «Каких фигур больше, каких меньше?», «Чем они похожи и чем отличаются?», и др.
2) Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относятся игры, способствующие формированию вычислительных навыков и навыков правописания. Любимые детьми игры этой группы «Охота на лис», «Определите курс движения самолета», и другие.
3) Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся. К ним можно отнести: «Я - учитель», «Контролер», и другие.
4) Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность. Например, игра «Числа – перебежчицы», «Цепочка» и другие.
|
|
|
5) Игры, включающие элементы поисковой деятельности. Дети очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различая, интерес поиска недостающего. Например, такие игры: «Друзья-игрушки», «Составь узор», «Найди лишний», и другие.
Подобранный материал включает в себя разнообразные дидактические игры и занимательные задания, которые проводились на определенных этапах урока для повышения уровня познавательного интереса на уроках математики (см. Приложение Д)
Использование наглядных пособий имели существенную роль на уроках математики: они не только помогали учащимся в сознательном выявлении скрытых зависимостей между величинами, но и побуждали активно мыслить, искать наиболее рациональные пути решения задач; они способствовали не только усвоению знаний, но и овладению умениями применять их на практике и более эффективному запоминанию содержания тем.
Так же для появления заинтересованность к предмету и облегчению в запоминании нового материала, на уроках использовались ИКТ.
Для того, чтобы поспособствовать развитию познавательного интереса на уроках математики, нами был разработан план-конспект урока по теме: «Квадрат». (см. Приложение Е)
|
|
|
Анализ и оценка результативности опытной работы
Для подтверждения или опровержения выдвинутой нами гипотезы опытно-экспериментального исследования, нами было проведено повторное диагностирование детей с целью выявления уровня познавательного интереса на уроке математики.
Нами были повторно использованы следующие методики:
1. Методика «Цветные лепестки».
2. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.
Результаты методики «Цветные лепестки» зафиксирован в таблице. (см. Приложение Ж) Проделав сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента, мы выяснили, что познавательный интерес к уроку математике увеличился, показав это в сравнительной диаграмме (см. рис 2.4.)
2.4. Сравнительные результаты по методике до и после формирующего эксперимента
На основе метода наблюдения за проявлением познавательного интереса к уроку математика при окончании формирующего эксперимента, нами были получены следующие результаты (см. Приложение И). Использую результаты констатирующего и контрольного эксперимента, мы провели сравнительный анализ полученных показателей и сопоставили их в виде диаграмм (См. рис. 2.5.,2.6)
|
|
|
Рис. 2.5. Результаты набдюдения до формирующего эксперимента
Рис. 2.6. Результаты набдюдения после формирующего эксперимента
Таким образом, мы видим, что после внедрения в учебный процесс системы дидактических игр и занимательных заданий:
Самостоятельность проявляется:
· Редко или совсем проявлялась – ни у одного из ребенка
· Иногда проявлялась – у 13 человек
· Часто проявлялось - у 16 человек.
Отвлеченность проявляется:
· Редко или совсем проявлялась – у 20 человек
· Иногда проявлялась – у 9 человек
· Часто проявлялась – ни у одного из ребенка.
Стремление к завершению урока проявляется:
· Редко или совсем – ни у одного из ребенка
· Иногда проявлялось – у 9 человек
· Часто проявлялось – ни у одного из ребенка.
Из этого следует, что после внедрения в учебный процесс дидактических игр и занимательных заданий у детей значительно повысился интерес к предмету математики. У многих учащихся повысилась самостоятельность во время работы на уроках. Значительно уменьшилась увлеченность и стремление к завершению урока. Это говорит о том, что с помощью использования на уроках наглядности и ИКТ, дидактических игр и занимательных заданий у детей повышается заинтересованность к предмету, тем самым повышается познавательный интерес. Полученные нами результаты экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования.
|
|
|
В следствии выявления проблемы развития познавательного интереса и проведенной опытно-экспериментальной работы в данном классе нами были разработаны методические рекомендации для родителей. Целью рекомендаций было помочь родителям развивать познавательный интерес вне учебной деятельности. (см. Приложение К)
Вывод ко второму разделу:
При проведении опытно – экспериментальной части исследования, мы придерживались основных положений этического кодекса исследования, а именно:
ü в работе с детьми руководствовались принципами честности и искренности;
ü свою работу строили на основе безусловного уважения достоинства и неприкосновенности личности ребенка, уважения и защиты его основополагающих человеческих прав, определяемых Всеобщей декларацией прав человека;
ü не ограничивали развитие ребенка, его человеческую свободу, физическую и психологическую неприкосновенность;
ü несли персональную ответственность за хранение в тайне информации о детях, которых исследовали;
ü придерживались «золотого правила» - не навреди.
Цель нашего исследования заключалась в проверке гипотезы о том, что применение дидактических игр в процессе обучения на уроках математики позволит повысить уровень познавательного интереса младших школьников. Познавательный интерес учащихся оценивался нами до и после формирующего эксперимента. Использовались методики «Анкета на определение интенсивности познавательного интереса», «Цветные лепестки», «Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса», а так же данные наблюдения за учащимися на уроках математики.
Задачей формирующего эксперимента стало развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики с помощью внедрения в учебный процесс дидактические игры, занимательные задания, а так же систематическое использование наглядности и ИКТ. Для этого нами была разработана система дидактических игр и занимательных заданий на уроках математики. Мы учитывали, что применение дидактических игр и занимательных заданий на уроках будет эффективным средством формирования познавательного интереса младших школьников. Сравнительный анализ результатов диагностики до и после проведённой работы показал, что она оказалась эффективной. После проведённой работы интерес к математике, как предмету изучения, и желание ею заниматься у младших школьников значительно повысились. Дети, которые не заинтересованы предметом и не проявляли познавательный интерес к нему, в большинстве случаев улучшили свои показатели. Таким образом, с помощью проведенных нами методик и разработанной системы, у учащихся уровень успеваемости, т.е. уровень усвоения материала по предмету, в котором обучение происходило с помощью дидактических игр, занимательных заданий и использования наглядности и ИКТ значительно повысился. Гипотеза исследования, а именно: применение дидактических игр в процессе обучения математике позволит повысить уровень познавательного интереса младших школьников, подтвердилась.
Заключение
Для достижения цели исследования, а именно - изучить уровень познавательного интереса у младших школьников и обосновать условия развития познавательного интереса в процессе обучения у младших школьников, мы осуществили следующее:
· рассмотрели современные научные подходы к проблеме формирования познавательного интереса младших школьников, к изучению различных факторов, влияющих на его становление;
· исследовали факторы и условия, влияющие на процесс повышения уровня познавательной активности младших школьников;
· рассмотрели возможные направления оптимизации процесса повышения уровня познавательной деятельности;
· разработали рекомендации учителям по повышению уровня познавательной активности у младших школьников.
В ходе проведения исследования, мы выяснили такие положения, а именно:
· «Интерес — как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах... Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность», - Т.Е. Соколова;
· познавательный интерес — это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению;
· проблема интереса — это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников;
· интерес связан с потребностью личности и является ее качественной характеристикой. Для развития интереса важно использовать природное любопытство ребенка, которое должно перерастать в любознательность;
· очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения);
· в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учений, лежит познавательная потребность. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка;
· формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. На этой базе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям;
· предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. По этой причине глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.
· главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников: учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким, доброжелательным. Необходимо долго удержать в ребёнке чувство радости, интереса. Уроки математики с использованием наглядности и ИКТ, дидактических игр и занимательных заданий, проходят интересно и не утомляют детей, доставляя им полезные упражнения для ума, развивая наблюдательность, уча самостоятельно делать выводы;
· в развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее;
· развитие познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы. По этой причине учителю крайне важно ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению;
· ведущую роль в стимулирующих методах, направленных на формирование познавательных интересов, играют межличностные отношения учителя с учащимися. Самые эффективные среди них — игра, соревнования, поощрения и наказания;
· применение дидактических игр в процессе обучения математике позволяет повысить уровень познавательного интереса младших школьников, что нами подтверждено в опытно-экспериментальной части исследования;
· полученные в исследовании данные предполагают дальнейшую работу по повышению уровня познавательного интереса, что позволяет повысить заинтересованность младших школьников к учебным предметам.
Литература
1. Педагогика гуманизма: научно-популярная литература / З. И.Калмыкова. - М. : Знание, 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике : педагогика и психология ; №6). - Электронный каталог библиотеки Омского государственного педагогического университета http://libc.omgpu.ru/cgi.
2. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий [Текст]/Т.Е.Соколова // Начальная школа.- № 3.-2004.
3. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 172 с.
4. Щукина, Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст]/Г.И.Щукина. - М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - 170 с.
5. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] /Н.Г.Морозова. - М.: Знание, 1979.-47 с.
6. Каргинцева, Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности [Текст]/Е.И.Каргинцева // Начальная школа.- № 11-12.- 1992.
7. Битянова, М.Р. Профессия - школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников. Пособие для учителя [Текст]/М.Р.Битянова, Т.В.Азарова, Т.В.Земских. – М.; Генезис, 2000. — 110 с.
8. Щукина,Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.
9. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. - М.: МГУ, 1972.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
11. Костаева Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся [Текст]/ Т.В. Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Вып.5. – Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998.
12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1988.- 456 с.
13. Брунер Дж. Психология познания [Текст]/Д. Брунер. – М.: Просвещение, 1977.- 423c.
14. Равкин З.И. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников: – Киров - Йошкар-Ола: КГПИ, 1975. - 45с.
15. Байкалова Т.В. - Стимулирование познавательной деятельности учащихся на уроках - ttps://infourok.ru/material.html?mid=61388
16. Слобожанинова Е.В. - Активные формы и методы преподавания окружающего мира как средство формирования познавательной активности учащихся - http://festival.1september.ru/articles/582476/
17. Н. А. Максименко «Математика. Занимательные сказочные задачи на уроках в начальной школе» "Учитель" 2006 – 62 с.
18. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. – Москва : ГУПИ МП РСФСР, 1960. – 312 с.
19. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст]/ Г.И. Щукина– М.: Педагогика- 2006. – 216 с.
20. Дубровина М.В. Психология: учебник / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан: под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Академия. 2011.- 464 с.
21. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник / В.С. Мухина. – М. : Академия. 2011. 655 с.
22. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, А.К. Марковой . – М. : Знание. 2007. – 257 с.
23. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер. 2000. – 512 с.
24. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. № 6. 2000.
25. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности (на примере уроков математики). – Ноябрьск, 2005.
Приложение А
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 734; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!