РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"ДОНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ"

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

РАБОТА

Специальность: 44.02.02  Преподавание в начальных классах

Автор работы:

студентка 4 курса 41 группы

Колбасюк Анжела Андреевна

Руководитель работы:

преподаватель психологически-педагогических дисциплин

высшей квалификационной категории,

Свищук В.В.

 

 

Донецк, 2017

Ø Работа сдана на рецензирование:

Дата регистрации:

_______________

_______________

       ^{(подпись)}

 

 

"Допускается к защите"

Заместитель директора по

учебной работе

 

"___" ___________ 201___г.                 __________ ____________________

                                                                                                              ^{(подпись)                   (фамилия и инициалы)}

 

Результаты защиты:

______________________

Члены комиссии:

                                                  __________ ____________________

                                                                                           ^{(подпись)                   (фамилия и инициалы)}

                                                  __________ ____________________

                                                                                            ^{(подпись)                   (фамилия и инициалы)}

                                                  __________ ____________________

                                                                                           ^{(подпись)                   (фамилия и инициалы)}

                                                   __________ ____________________

                                                                                            ^{(подпись)                   (фамилия и инициалы)}

                                                  __________ ____________________

                                                                                             ^{(подпись)                   (фамилия и инициалы)}

 

                                                 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательного интереса у младших школьников

1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………

1.2. Место познавательного интереса в системе мотивации  к  учению …………………………………………………………………………..…..

1.3. Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте……………………………………………………..

1.4. Методы и приемы стимулирования познавательного интереса учащихся в процессе обучения……………………………..…………….

  Выводы к первому разделу…………………………………………………….

РАЗДЕЛ 2. Экспериментальное изучение проблемы особенностей эмоциональной сферы младших школьников ………………………………

2.1. Анализ состояния практики и диагностика свойств внимания детей…………...

2.2. Особенности организации педагогического процесса по повышению показателей познавательного интереса детей посредством использования дидактических игр и занимательных заданий…………………………….………....

2.3. Анализ и оценка результативности опытной работы……………………….

Рекомендации родителям…

 Выводы ко второму разделу…………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…............................................................................................................

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………..
ВВЕДЕНИЕ

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Китайская мудрость гласит: «Дай человеку рыбу, и он будет сыт один день. Научи человека ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь». Как научить детей учиться? Что надо сделать, чтобы в процессе познания ученик был активным, самостоятельным?

В основе активизации обучения, формирования активности школьника и его положительного отношения к учению, к учителю, к школе, к соучастникам своей деятельности, к процессу и результатам своего труда лежит интерес в обучении. Успешное овладение знаний и формирование личности невозможны без развития познавательного интереса.

Если мотивом деятельности является познавательный интерес, то включается непроизвольное внимание и память, активизируется мышление, деятельность становится продуктивной и успешной, знания глубокими и прочными. Поэтому формирование познавательного интереса является важным средством повышения эффективности обучения вообще.

На сегодняшний день учителя часто отмечают отсутствие у школьников интереса к учебе. Тенденция отрицательной динамики мотивации учения, которую можно рассматривать как проявление школьной дезадаптации, прослеживается во всех классах начальной школы, что доказывают различные исследования в этом направлении.

Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

Огромную важность приобретают вопросы развития познавательных интересов школьников для современного построения учебного процесса, обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодых поколений не только для настоящего, но и для будущего. Уже в школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразованию, воспитать его внутреннее побуждение расширять свой общий и специальный кругозор, чтобы встать в ранг интеллигентного работника, способного не только быть хорошим исполнителем производственной задачи, но и совершенствовать свой труд, поднимать его на уровень творческой деятельности. Если выпускник школы будет работать в области науки, техники, культуры, ему тем более необходимы знания, обгоняющие время,, помноженные на практические ориентиры, чтобы преобразовать действительность, и в том и в другом случае ему сможет помочь воспитанный в школе интерес к познавательной деятельности, развитие на этой основе склонности, способности в любых условиях идти в ногу со временем, с наукой, культурой. Вот в чем главные основания для развития у школьников познавательных интересов. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. И.Ф.Гербарт утверждал – «Смертельный грех учителя – быть скучным». [16] Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Годы школьного детства прохо­дят под знаком быстрого развития этой потребности - познать такой сложный и вместе с тем такой привлека­тельный окружающий мир.

К этому вре­мени его познавательная потребность достигает нового уровня, что выражается в возникновении интереса к ре­шению собственно познавательных задач, приобретению новых знаний и умений в процессе учения. Эта потреб­ность находит свое удовлетворение в школьном обучении. Однако проходит некоторое время, и возникает стран­ная, парадоксальная ситуация. Психические функции ре­бенка совершенствуются - развиваются наблюдательность, логическая память, основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), более устойчивым становится внимание, и вместе с тем познавательная по­требность как таковая во многих случаях не только не под­нимается на более высокий уровень, но проявляется гораз­до менее ярко, чем на предыдущем возрастном этапе. Ис­следователи описывают группы детей, у которых с возрас­том существенно снижается «познавательный потенциал». Психолог З.И.Калмыкова, обстоятельно изучив особенно­сти мышления таких детей, отмечает, что чем старше дети, тем больше у них разрыв между словесными формулиров­ками и той конкретной действительностью, которую они должны отражать. Эти школьники как будто формулируют обобщенные суждения, но словесные формулировки маски­руют пассивность мысли, стремление уйти от интеллекту­ального напряжения. Продуктивное мышление (мышление, выступающее как способность к приобретению новых зна­ний, способность к учению) подменяется механической ре­продукцией известных положений. [1]

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Чтобы с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, «школа» должна позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Таким образом, исследование познавательного интереса школьников является актуальным в современных условиях обучения и требует дальнейшего теоретического и экспериментального исследования.

Исходя из этого, целью нашей работы будет теоретически выявить и обосновать педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников.

Цель исследования: изучить уровень познавательного интереса у младших школьников и обосновать условия развития познавательного интереса в процессе обучения у младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что уровень познавательного интереса будет повышаться при условии внедрения в учебный процесс дидактических игр и занимательных заданий.

Объект исследования: познавательный интерес у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: уровень познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Согласно указанной цели были поставлены следующие задачи:

· рассмотреть современные научные подходы к проблеме формирования познавательного интереса младших школьников, к изучению различных факторов, влияющих на его становление;

· исследовать факторы и условия, влияющие на процесс повышения уровня познавательной активности младших школьников;

· рассмотреть возможные направления оптимизации процесса повышения уровня познавательной активности в процессе учебной деятельности и выработать рекомендации учителям по его повышению.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы ведущих педагогов и психологов по изучению вопросов познавательного интереса, а именно: Р.Д.Тригера, К.М.Рамонова, Н.К.Постниковой, И.Д.Власовой, Л.Ф.Захаревич, Л.М.Маневцова, Т.А.Куликова, Е.В.Иванова, Е.С.Бабунова, Л.Н.Вахрушева, Б.Г. Ананьева, И. Е.Божович, В.В. Давыдова , С.Л. Рубинштейна, В. И .Киричук, Г.К.Байдельдиновой, В.Б.Бондаревского,А.К. Маяковой, Н.Г.Морозовой, Н.Л. Погореловой, Г.И. Щукиной, Н.Д. Хмель и др.

Методы исследования. На разных этапах работы использовался широкий набор методов: метод наблюдения, метод сравнения, метод анкетирования, метод эксперимента, метод наглядности, метод анализа письменных работ и устных ответов детей.

Теоретическое значение: заключается в том, чтобы обобщить теоретические представления о формирование познавательного интереса; теоретические данные могут быть полезны учителям начальных классов, студентам педагогических колледжей и институтов, психологам, родителям,

Практическое значение:собранный материал и результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы студентами педагогических заведений, а так же учителям начальных классов при подготовке и проведении уроков математики, психологам для помощи решение проблемы развития познавательного интереса учителям начальных классов, родителям для совместной работы с учителем для решения проблемы развития познавательного интереса.

База исследования: 2-Б класс Муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №12 города Донецка»

Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.

РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы младших школьников

 

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 701; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!