Пути психолого-педагогической помощи

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 9Следующая ⇒

Анализ результатов диагностического обследования позволил! нам перейти к решению второй задачи - формулированию некото^ рых основных принципов и разработке методов обучения, направ4 ленного на формирование символической и знаково-предметной] деятельности у детей с проблемами развития психики.

1. Основное внимание должно быть уделено формированию! произвольной регуляции деятельности, и в первую очередь регуляции эмоциональной сферы детей, как оказывающей наибо-¹лее существенное влияние на выполнение экспериментальных заданий и на усвоение школьной программы, а также необходимых дисциплинарных навыков, коммуникативных умений (методы см. в параграфах «Нейропсихологическая коррекция...» и «Мой ребенок, сын компьютера»).

2. В рамках коррекционного и формирующего обучения возможно применение описанной экспериментальной методики (модифицированная пиктограмма), обладающей достаточно высоким обучающим потенциалом. Доработка этой методики для целей обучения может заключаться в увеличении диапазона фраз, в которые осуществляется подстановка опосредствующих фигур, а также количества семантических групп, предъявляемых! ребенку. Данная методика задействует широкий спектр психических процессов, поэтому ее использование целесообразно как' в рамках работы со сферой образов-представлений, наглядно-образного мышления для формирования связей внутри семантического поля, преодоления изолированного характера образов-представлений, так и для повышения произвольности поведения В таком случае необходимо постепенно переходить от жестких, заданных ребенку связок «предмет - опосредствующая фигура»! к самостоятельному и осознанному, проговариваемому выбору| опосредующей фигуры. Кроме того, использование этой методики возможно в целях преодоления проблем с запоминанием материала, связанных с незрелостью (дисфункцией) подкорковых структур мозга, путем перехода от непосредственного запоминания (механического заучивания) к опосредствованному, при-

екающему связи широкого семантического поля.

3. С упомянутым методом по смыслу связаны и некоторые _оугие, предлагаемые нами методы.

Метод семантизации зрительно-предметного

Материала

Первый этап. Ребенку предлагается запомнить 6 предметных картинок, подобранных так, что они составляют две семантические группы. Дается инструкция: «постарайся запомнить все картинки». Картинки убираются из поля зрения ребенка, и психолог просит назвать, какие были картинки. Если дети не запоминают, психолог спрашивает, к каким группам предметов относились картинки. Если ребенок не может назвать, психолог ему подсказывает названия групп.

Второй этап. Ребенку предлагается запомнить 6 предметных картинок, составляющих 2 семантические группы. Психолог просит ребенка разделить картинки на две группы, назвать их и объясняет, что картинки надо запоминать по группам. Ребенок запоминает картинки и должен воспроизвести названия картинок по семантическим группам.

Третий этап. Процедура аналогичная процедуре предыдущего этапа, но в роли «учителя» выступает ребенок.

Психологический смысл метода заключается в формировании опосредствованного запоминания (запоминание на основе группировки по семантическому признаку): опора на семанти-,.,., , ку позволяет увеличить прочность, точность и объем запоми- ' нания. Данный метод направлен на формирование памяти, как л, произвольной деятельности, на формирование межфункциональных связей вербально-логического мышления и зрительно-предметной памяти.

Метод «память в деятельности»

Первый вариант. Ребенку предлагается запомнить 5 пред-^ных картинок и составить 5 предложений со словами, обозна-

чающими эти картинки, нарисовать предметы, изображенные в картинке. После паузы, заполненной выполнением других зада ний, необходимо вспомнить названия запоминаемых картинок.

Психологический смысл метода заключается в формирова-j нии психологической системы «зрительно-предметная память -| вербально-логическое мышление - образы-представления», благодаря чему создаются дополнительные произвольные опорь] для запоминания зрительно-предметного материала.

Второй вариант, вербальный: дается 5 слов и задача — со-| ставить с ними 5 предложений. Затем пауза - выполнение другие заданий (невербальных, с картинками), после 3-5 мин. спросит* ребенка: «А теперь вспомни слова, с которыми ты составлял предложения».

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 255; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!