Этап 4. Определение цели и задач исследования
Целью исследования в курсовых работах является разработка и обоснование методик обучения, воспитания, коррекции, профилактики, развития отдельных физических качеств у детей и подростков в различных видах физической культуры и спорта. Формулировка цели исследования должна быть краткой и точной.
Задачи исследования представляют собой логически взаимосвязанные «шаги» достижения цели, отражающие хронологическую последовательность исследования. Как правило, ставят не более трех задач, их формулирование начинается с глаголов в инфинитивной форме: «Определить...», «Выявить...», «Разработать...», «Установить...», «Доказать...», «Проверить», «Выяснить...», «Обосновать...» и др.
Приведем пример в контексте указанной выше темы «Методика развития координационных способностей учащихся 1-4 классов на уроках физической культуры».
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность средств и методов воспитания координационных способностейучащихся 1-4 классов на уроках физической культуры.
Задачи исследования:
1.проанализировать состояние проблемыразвития координационных способностей учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы в научно-методической литературе;
2. определить сущность и особенности урока физической культуры для учащихся младших классов;
3. выявить эффективные средства и методы для развития координационных способностей учащихся 1-4 классов на уроках физичекой культуры.
|
|
|
Этап 5. Разработка рабочей гипотезы
Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое исследователем для объяснения каких-либо явлений. Гипотеза рассматривается как отправная точка исследования, которую можно экспериментально подтвердить или опровергнуть. Рабочая гипотеза строится на базе уже известных фундаментальных исследований и проверенных научных фактов. Например, известно, что младший школьный возраст благоприятен для развития координационных способностей. Педагогические воздействия, направленные на их развитие, дают наибольший эффект при целенаправленном применении именно в этом возрасте.
Такое предположение может служить гипотезой при проведении исследований с учащимися 1-4 классов на уроке физической культуры. Например: «Улучшение координационных способностей младших школьников возможно при условии включения в содержание уроков физической культуры музыкально-ритмических упражнений и подвижных игр, направленных на развитие чувства ритма, чувства пространства, чувства времени».
В гипотезе заложены главная идея исследования и ожидаемый результат. Гипотеза должна быть достаточно простой, проверяемой в процессе эксперимента, и опираться на веские аргументы. Как подтверждение гипотезы, так и ее обоснованное опровержение, являются научно значимыми результатами исследования.
|
|
|
Этап 6. Выбор методов исследования
В процессе написания курсовой работы для решения поставленных задач студент может использовать следующие группы методов исследования:
1. Методы теоретического анализа:
– научно-теоретический анализ различных литературных источников;
– анализ документальных материалов (учебных планов, программ, стандартов и т.п.);
– анализ и обобщение опыта работы ведущих специалистов.
2. Диагностические методы:
– анализ медицинских карт, карт медико-психолого-педагогического контроля, индивидуальных карт психофизического развития;
– антропометрические измерения;
– регистрация техники двигательных действий (биомеханический анализ, экспертная оценка, анализ кино, фото, видеоматериалов);
– тестирование физических способностей (скоростных, силовых, скоростно-силовых, выносливости, гибкости);
– тестирование координационных способностей (равновесия, ориентировки в пространстве, мелкой моторики, расслабления и др.);
|
|
|
– тестирование психических функций (восприятия, мышления, внимания, памяти, эмоций и др.);
– тестирование биологических функций: сердечно-сосудистой, дыхательной, нервно-мышечной и др. систем организма (функциональные пробы Генчи, Штанге, Ромберга, Гарвардский степ-тест, пульсометрия, тонометрия, измерение артериального давления и др.);
– анкетирование, опрос;
– педагогические наблюдения (открытые и закрытые).
Педагогические наблюдения проводятся для получения первичной информации об интересующих сторонах педагогического процесса, для уточнения рабочей гипотезы или на завершающем этапе исследования для проверки эффективности рекомендаций, полученных в эксперименте и др. Объектом наблюдения могут быть: задачи обучения и воспитания; средства физического воспитания; методы обучения и воспитания; поведение занимающихся и преподавателя; характер и величина нагрузки, техника физических упражнений; тактические действия; продолжительность выполнения упражнений; величина пространственных перемещений занимающихся или снарядов (длина разбега и т. д.); количественные стороны процесса (число ударов, ускорений, бросков и т. д.).
Прежде чем проводить педагогические наблюдения, необходимо:
|
|
|
1. Определить задачи.
2. Наметить объекты наблюдений.
3. Определить способы проведения наблюдений.
4. Подобрать приемы фиксации полученных данных.
5. Разработать схему наблюдений.
6. Определить методы анализа собранного материала.
3. Экспериментальные методы, обеспечивающие опытную проверку гипотезы, предполагают запланированное вмешательство исследователя в педагогический процесс. Педагогические эксперименты имеют следующие разновидности (подробнее см. Б.А.Ашмарин, 1978):
– в зависимости от цели исследования: констатирующей и формирующей (преобразующей);
– по условиям проведения: естественный, лабораторный и модельный;
– по направленности: абсолютный и сравнительный;
– по логической схеме доказательства сравнительный эксперимент может быть последовательным и параллельным.
При организации педагогического эксперимента недопустимы риск для здоровья и развития испытуемых, нанесение вреда для их самочувствия, ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем.
4. Методы математической обработки и анализа результатов исследования. Для обобщения и объяснения установленных фактов и их связей используются методы интерпретации информации, предполагающие два вида анализа: количественный и качественный.
Количественный анализ с помощью математической статистики позволяет наиболее полно охарактеризовать изучаемое явление. При статистической обработке материалов используются корреляционный, факторный и регрессионный анализы. Для установления достоверности сдвигов (например, между результатами в начале и в конце эксперимента) используются параметрические и непараметрические критерии различия. Более подробную информацию об этом можно получить в работах Б.А. Ашмарина (1978), Ю.Д. Железняка, П.К. Петрова (2001), А.П. Бизюк (2005) и др. Статистические методы в педагогическом исследовании служат средством анализа групповых данных и не являются точным отображением индивидуальных показателей.
Качественный анализ осуществляется преимущественно при помощи классификаций, описания и теоретического моделирования. Классификации строятся на основе выделения классификационного признака. Метод описания заключается в анализе типичных и нетипичных случаев изучаемого процесса или явления. Теоретические модели строятся на основе абстрактно-логического мышления и устанавливают определенные отношения и связи компонентов педагогического процесса. Часто моделирование используется при разработке оптимальной программы обучения. Модель дает представление о последовательности, согласованности и соподчиненности всех сторон педагогического процесса. Выбор методов исследования определяется целью и конкретными задачами.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 304; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!