Научной психологической литературы
Цель: формирование у студентов практических умений и навыков самостоятельной работы с научными текстами при подготовке к лекции.
Оснащение:
n текст № 1: С. Л. Рубинштейн. Теоретические вопросы психологии и проблема личности //Психология личности: Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - Изд-во МГУ, 1982, с.28-34;
n текст №2: Л. И. Божович. Социальная ситуация и движущие силы развития // (Там же. С. 166-171);
n текст№3: А.М. Матюшкин. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980 гг/ Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. Изд-во МГУ, 1981. С.279-284.
Выбор данных текстов был обусловлен тем, что они знакомят учителя с главными психологическими аспектами проблемы развития личности на достаточно высоком уровне научного обобщения. Так, текст № 1 освещает эту проблему с более общей методологической позиции; в тексте № 2 выделен динамический ее аспект применительно к конкретным возрастным этапам; текст №3 раскрывает подход к построению процесса обучения, максимально способствующего реализации творческих возможностей развивающейся личности.
Инструкция: «Вам будет предложено задание, состоящее из 4-х блоков.
n Первый блок задания помогает выявить профессионально - личностную готовность к чтению научных психологических текстов. С этой целью до прочтения текста необходимо выполнить ряд заданий:
|
|
|
Задание 1: групповая дискуссия, позволяющая определить степень значимости рассматриваемой автором проблемы для практической деятельности педагога – психолога; определить уровень психологической компетентности студентов в решении данной проблемы; выявить профессиональные ожидания по отношению к предлагаемому для ознакомления источнику знаний.
Вопросы для обсуждения:
1. Ваше отношение к разным типам информации (с каким суждением вы склонны согласиться):
а) считаю основным источником информации педагога учебник и книгу для учителя;
б) читаю особенно важной для учителя литературу по методике обучения предмету;
в) думаю, что главное для учителя - чтение литературы по разным областям психолого - педагогических знаний.
2.Как вы оцениваете значимость для учителя разных типов информации:
а) психологические проблемы обучения и воспитания;
б) общие вопросы дидактики;
в) конкретные рекомендации к каждому уроку;
г) общие рекомендации по отдельным аспектам и темам.
3. Читаете ли вы какую-либо литературу, кроме рекомендованной, самостоятельно?
а).по психологии;
б).по педагогике;
в).по методикеобучения;
г).научную литературу по психологии.
|
|
|
4. Какие интересные книги или статьи вы прочитали самостоятельно в последние годы? Назовите хотя бы примерно названия или в общем плане содержание одной, двух книг или статей и укажите, чем особенно они вам интересны.
5. Что, по вашему мнению, является наиболее интересным в психолого-педагогической литературе для учителя-практика:
а) конкретные факты;
б) не столько факты сами по себе, сколько их интерпретация;
в) способы и приемы решения той или иной педагогической задачи;
г) не столько конкретные способы и приемы, сколько общий подход к выработке педагогической стратегии;
д) постановка автором педагогической проблемы и ее анализ;
е) не столько проблема сама по себе, как педагогическая идея, которая содержится в ее анализе и т. д.
6. Какие способы использования психолого-педагогической информации Вы считаете наиболее эффективными в условиях учебно-воспитательного процесса школы?
а)непосредственный пересказ информации;
б) пересказ информации, адаптированный к условиям конкретной педагогической ситуации;
в) собственная оценка учителем той или иной информации;
г) постановка проблемы перед учащимися;
д) незаметное подведение учащихся к открытию той или
иной проблемы, а также поиск различных вариантов ее решения.
|
|
|
7.Какими научными, научно-методическими, учебно-методическими журналами вы чаще всего пользуетесь?
8.Что определяет ваши предпочтения тех или иных источников знаний:
а) стремление ознакомиться с новыми идеями в области обучения и воспитания;
б) желание быть в курсе современных методических идей способов обучения предмету;
в)интерес к научно-теоретическим проблемам избранной
специальности;
г) желание найти идеи, подтверждающие собственные
наблюдения, опыт;
д)интерес к опыту работы других педагогов;
е) желание получить практические рекомендации по организации учебной деятельности учащихся;
ж) стремление отобрать интересный дидактический материал; з) желание приобщиться к исследовательской работе;
и) интерес к методологии современной науки;
к) стремление к самообразованию и др.
10. Назовите рубрики различных журналов, которые вам особенно нравятся, объясните, чем вызван ваш интерес к ним.
11. Что вы можете сказать о языке наиболее часто используемого Вами источника знаний;
а) считаю его вполне доступным;
б) некоторые статьи перегружены специальной терминологией;
в) большинство статей написаны трудным, непонятным
мне языком.
|
|
|
Вывод: информационно-познавательное чтение педагога всегда осуществляется с целью обогащения знаниями переноса вновь усвоенной информации в учебно-воспитательный процесс.
Задание 2: дать предварительную оценку содержания текста до его прочтения. Выполнение этого задания способствует развитию у студентов практических умений не только прогнозировать проблему и возможные способы ее решения автором, но и оценивать текст с точки зрения тех целей, которые ставит перед собой сам педагог -практик. Вопросы, которые задаются при этом, направлены на формирование активной позиции студентов как читателей-педагогов:
1. Является ли проблема, рассматриваемая автором, актуальной для школьной практики? Почему?
2. Какую литературу по данной проблеме вы читали?...используете в своей практической деятельности (назовите 2—3 источника)?
3. Какова роль школы, учителя в решении данной проблемы?
4. Какого рода постановки и решения проблемы вы ждете от автора?
5. Каковы возможности использования данного аспекта психологических знаний в вашей практической деятельности?
Задание 3: в целях формирования у студентов целостного представления о публикации целесообразно предложить специальное задание по составлению общей характеристики источника знаний:
1. Общие сведения об авторе публикации.
2.Характеристика публикации:
а) область знаний;
б) на каком материале построена (теоретический обзор по теме, экспериментальный материал и т. д.);
в) цель публикации (информационная, теоретическое обоснование какой-то идеи, внедрение идеи в практику, обобщение опыта работы, экспериментальное обоснование и т. д.).
3.Проблема, поставленная в публикации, и ее авторское решение:
а) характер проблемы;
б) способы решения проблемы (ссылка на имеющуюся литературу, изложение собственной концепции, ссылка на фактический или экспериментальный материал, практический опыт работы);
в) уровень решения проблемы (на уровне идеи, общепедагогических, методических рекомендаций, на уровне конкретной разработки).
4. Возможность использования публикации (для общего развития личности, для практической деятельности, научного исследования, общественной работы, самообразования и др.).
Второй блок задания включает будущего педагога-психолога непосредственно в процесс чтения: студентам предлагается ознакомиться с содержанием текста и осуществить его логико-смысловой анализ. Для этого предлагается следующая серия заданий:
1. Бегло просмотрите текст еще раз и попытайтесь охарактеризовать его направленность и основную идею.
2. Проследите логику авторского решения проблемы: выделите в тексте отдельные "смысловые куски" и пронумеруйте их по значимости.
3. Выпишите "ключевые слова" из каждого "смыслового куска".
4. Представьте смысловую структуру содержания текста графически так, чтобы видна была проблема и способы ее анализа автором.
При выполнении практических заданий всех типов и коллективном обсуждении полученных результатов целесообразно выделять индивидуальные особенности понимания и сохранения полученной информации в памяти. Особенно важно акцентировать внимание слушателей на наиболее удачных и правильных способах анализа текста, способствующих не только более полному его пониманию и запоминанию, но и формированию активной позиции молодого учителя как читателя психологической литературы.
Третий блок задания выявляет оценку студентами психологических текстов после прочтения по параметрам их доступности и значимости для практического использования. В целях выявления объективной трудности текста для смыслового понимания используется методика дополнения:
1. Оцените прочитанный текст по параметрам доступности (сложности) формы изложения. Поясните, чем конкретно обусловливается доступность или сложность текста.
2. Является ли содержание текста убедительным для читателя? Какие приемы использует автор для большей аргументации содержания? Как автор обосновывает свои оценки и предпочтения?
3. Выскажите собственное мнение по следующим вопросам:
а)каким должно быть сообщение, обращенное к читателю:
- считаю, что главное, это...;
- особенно нравится, если...;
- следует обратить внимание на...;
- не следует...;
- особенно не нравится, когда...;
б) какой тип сообщения вы предпочитаете:
— сообщения, содержащие общий принцип, применимый ко всем ситуациям;
— больше нравятся тексты, имеющие «точный адрес применения»;
в) какой тип общения автора текста с читателями вы предпочитаете:
— обычно не обращаю внимание на стиль и язык, для меня главное — содержание текста;
— предпочитаю простой и лаконичный текст с примерами и иллюстрациями;
— нравится когда текст содержит обращение к читателю, когда автор не делает окончательных выводов, а как бы беседует с читателем, "приглашает" к размышлению и обсуждению проблемы;
— предпочитаю строгий язык научных фактов и терминов.
Для выяснения объективной трудности текста для понимания, а также выявления уровня смыслового понимания текста студентам предлагаются специальные задания, требующие самостоятельного анализа его содержания. Так, используя методику дополнения, можно предложить слушателям вставить пропущенные слова в одном из отрывков текста (не сверяясь с его содержанием):
"Мы живем в культуре............. и индивидуалистичности. Основаны ли........... экономические и технические достижения..... культуры на принципах соперничества,........ ли они только на.... основе - этот вопрос должны...... экономисты или социологи. Психолог.. может оценить ту личную...., которую мы вынуждены за... платить.
Следует помнить, что............. не только является движущей..... экономики, но пронизывает также... нашу личную жизнь. Характер.... наших человеческих отношений формируется..... или менее открытым соперничеством.... проявляется в семье, в.......... между родственниками, в школе,. социальных отношениях (не отставать.. Джонсов), в любви.
В..... оно может проявляться двумя.........: подлинное эротическое желание часто затемняется или замещается целями соперничества - быть наиболее популярным, иметь больше всего свиданий, любовных писем, любовниц или любовников), выступать в качестве наиболее желаемого мужчины или женщины".
После выполнения этого задания можно предложить студентам сверить отрывок с текстом и вычислить "индекс понимания". Для этого нужно количество правильно воспроизведенных слов разделить на количество пропущенных в отрывке слов (n = 20) и умножить на 100(%). Анализируя результаты задания, важно обсудить моменты, вызывающие трудности в его выполнении, а также особенности терминологии психологического текста
n Четвертый блок задания выявляет, в какой степени ожидаемые результаты ознакомления с текстом нашли реальное подтверждение в процессе его чтения студентами, какие аспекты и способы использования материалов текста они увидели по отношению к собственной деятельности.
План обсуждения текста после его прочтения.
1. В какой степени ожидаемые результаты ознакомления с текстом нашли реальное подтверждение?
2. Насколько, по вашему мнению, данный источник знаний является важным по рассматриваемой проблеме; ценным для практического использования (методически ценным, может служить непосредственной основой для проведения урока, внеклассного мероприятия; наводит на методическую идею) интересным по замыслу, содержанию, форме изложения
3.Как вы считаете, есть ли в тексте общепедагогическая идея, которая может стать основой педагогической деятельности учителей разных учебных предметов? Сформулируйте ее своими словами.
4. Приведите примеры конкретных "трудных" ситуаций из практической деятельности учителей в основе решения которых лежит идея, рассматриваемая автором текста.
5. Оцените данный текст с методической точки зрения как специалист-преподаватель конкретного учебного предмета? Покажите возможности применения общей идеи текста по отношению к процессу обучения вашему предмету.
6. Можно ли использовать материалы текста при разработке и проведении урока? В какой форме? Как это стимулирует деятельность педагога, учащихся?
7. Видите ли вы возможности использования материалов текста во внеклассной работе с учащимися? В какой форме? Приведите примеры воспитательных мероприятий для учащихся разных возрастных групп и дайте
психологическое обоснование их целесообразности, используя материалы
текста.
8. Каковы, по вашему мнению, возможности использования материалов текста в работе с родителями? Приведите примеры возможных бесед для родителей.
9. Верно ли вы поняли смысл текста вначале? Какие существенные моменты для понимания текста вы смогли найти еще до его прочтения? Какие упустили?
10. Какие новые перспективы открылись для вас в дальнейшей педагогической деятельности после ознакомления с данным текстом (в плане организации деятельности учащихся, совершенствования методического мастерства, исследовательского роста)?
11. Систематически ли вы читаете такого рода литературу по собственному выбору? Почему? Хотелось бы вам почитать еще что-нибудь в связи с этим?
Обсуждение данных вопросов способствует не только осознанию студентами собственной деятельности с более общих педагогических позиций, но и ориентирует на самостоятельный поиск новых психологических идей, которыестановятся основой формирования его педагогической стратегии развивающего, обучающего и воспитывающего воздействия, стимулирует познавательный интерес к профессиональному чтению психологической литературы.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!