Технологиям обучения для преподавателя



Курс «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» имеет практическую направленность: важно не только ознакомить студентов с их будущей педагогической профессией, но и подготовить к предстоящей педагогической практике. Для этого в процессе обучения рекомендуется использовать разнообразные современные образовательные технологиина основе личностной ориентации педагогического процесс (педагогика сотрудничества); активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение); эффективности управления и организации учебного процесса (технологии уровневой дифференциации), а также технологии индивидуального и развивающего обучения. Чтение лекций рекомендуется сопровождать примерами из практики обучения психологии, которые познакомили бы будущих преподавателей с современными методами обучения и разнообразными формами учебных занятий. Целесообразно также обращаться к образовательному опыту самих студентов и его рефлексивному анализу.

Лабораторные и практические занятия следует посвятить как закреплению теоретических знаний, так и анализу разнообразных форм и методов обучения. Начать лабораторный практикум целесообразно с аукциона образовательных технологий, который введет будущих преподавателей психологии в мир педагогического творчества и поможет им разработать более интересные собственные методические проекты.

Темы для рефератов

«Современные образовательные технологии»

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

- Педагогика сотрудничества.

- Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

- Система Е.И. Ильина.

 

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

- Игровые технологии.

- Проблемное обучение.

-Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассова.

- Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова.

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

- Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой.

- Технологии уровневой дифференциации

- Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова.

- Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей И.Н. Закатова.

Технологии индивидуального обучения

-Технология индивидуального обучения Инге Унт, А.С. Границкой, В.Д. Шадрикова.

- Технология программированного обучения.

- Коллективный способ обучения.

- Групповые технологии.

- Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

 

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала:

- "Диалог культур" В.С. Библера, С.Ю. Курганова.

- Укрупнение дидактических единиц - УДЕ П.М.Эрдниева.

- Реализация теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Волович.

 

Альтернативные технологии:

- Вальдорфская педагогика Р.Штейнера.

- Технология свободного труда С.Френе.

- Технология вероятностного образования А.М. Лобок.

 

Природосообразные технологии:

- Природосообразное воспитание грамотности А.М. Кушнир.

- Технология саморазвития М. Монтессори.

 

Технологии развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова.

- Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванова.

- Личностно-развивающее обучение И.С. Якиманской.

- Технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко.

Педагогические технологии авторских школ:

- Школа адаптирующей педагогики Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде.

- Модель "Русская школа".

- Технология авторской Школы самоопределения А.Н. Тубельского.

- Школа Завтрашнего Дня Д.Ховарда.

 

При обсуждении материала студенческих презентаций образовательных технологий целесообразна проблемная постановка вопросов, анализ разных точек зрения, выявление отношения к ним студентов.

Особое значение при проведении практических занятий рекомендуется уделять самостоятельной разработке студентами методических проектов учебных занятий по психологии.

Вся совокупность учебных занятий по психологии в средней школе может быть разделена на три основные группы, отличающиеся по способам организации и видам практической деятельности, - лекции, дискуссии и семинары-практикумы. Каждая группа мероприятий имеет свои цели и задачи и предполагает разный уровень активности и разный характер взаимодействия между ее участниками.

Лекции направлены на информирование слушателей по определенному кругу вопросов и носят ознакомительный характер, ведутся, преимущественно, в монологическом режиме. Целью лекций является, в первую очередь, предоставление новой, неизвестной или мало известной информации по интересующему слушателей вопросу.

Основными требованиями к проведению лекций являются – актуальность темы, соответствие содержания лекции интересам и потребностям слушателей, практическая направленность, структурированное и эмоционально привлекательное изложение материала, обращение к типичным случаям и ситуациям.

Качество лекции оценивается по следующим критериям:

o соответствие содержания лекции заявленной теме,

o научно-популярный уровень лекции, достоверность и аргументированность излагаемых положений, точность терминологии и формулировок,

o взаимосвязь теории с практикой, раскрытие возможностей практического использования сообщаемой информации,

o использование наиболее целесообразных форм и методов изложения материала,

o ясность и доступность с учетом уровня подготовленности слушателей,

o свободный стиль изложения с привлечением примеров, соответствие темпа изложения возможности его восприятия,

o целостность, систематизированность, логическая стройность, наличие вводной и заключительной части,

o просветительско-профилактическая направленность лекции и ее связь с реальными житейскими или педагогическими ситуациями,

o наличие контакта лектора с аудиторией, основанного на соблюдении норм профессиональной этики и направленного на создание доброжелательной и заинтересованной атмосферы общения,

o дидактическая обоснованность и рациональность использования на лекции различных демонстрационных средств (фото, рисунков, плакатов, слайдов, аудио- и видеозаписей),

o внимание, интерес и активность слушателей.

Дискуссия направлена на поиск оптимальных решений по актуальному для ее участников вопросу. Целью дискуссии является активный обмен мнениями между ее участниками и формулировка конкретного решения обсуждаемой проблемы.

Дискуссия требует проведения предварительной подготовительной работы с ее фасилитаторами. В качестве фасилитаторов выбираются наиболее активные, уважаемые и «продвинутые» участники. Их кандидатуры согласуются с классными руководителями, родителями и учениками. Фасилитаторы именуются помощниками ведущего дискуссии и выполняют в ее ходе определенные роли. Ведущий стимулирует процесс обсуждения, направляет дискуссию в конструктивное русло, следит за выполнением правил, обобщает точки зрения, задает уточняющие вопросы, оказывает психологическую поддержку участникам и моделирует поведение, направленное на сотрудничество.

Темы для дискуссий могут быть теми же, что и для лекций. Основная трудность заключается в постановке вопроса, предполагающего поиск и нахождение решения. Например, «Как воспитать у ребенка самостоятельность?». Для успешного проведения дискуссии рекомендуется последовательно провести ее участников через семь основных этапов – знакомство, разогрев, введение правил, распределение ролей, фокусировка на проблеме, поиск решения и резюме, или обобщение итогов. Описание особенностей каждого этапа приведено в рекомендациях по организации мероприятий студентам.

Организация дискуссии зависит от количества участников и может быть осуществлена в двух вариантах – «сфокусированном» и «параллельном». «Сфокусированный» вариант организации рекомендуется использовать тогда, когда количество участников не превышает 20-25 человек. При «сфокусированном» варианте участники дискуссии разбиваются на внешний и внутренний круг и располагаются в форме «аквариума», т.е. двух концентрических кругов, обращенных лицом к центру. Во внутреннем круге находятся либо наиболее заинтересованные и активные участники дискуссии, либо те, кто обсуждают проблему первыми. Во внешнем круге находятся наблюдатели, или пассивные участники дискуссии.

После завершения дискуссии во внутреннем круге возможно два варианта развития событий. В первом варианте наблюдатели дают обратную связь по процессу участникам внутреннего круга и делятся своими впечатлениями. На этом дискуссия завершается. Во втором варианте внешний и внутренний круг меняются местами и обсуждение продолжается в новом составе участников. После этого повторяется процедура обратной связи и обмена впечатлениями, но уже от новых наблюдателей. За этим следует завершение дискуссии.

«Параллельный» вариант организации дискуссии рекомендуется использовать тогда, когда количество участников превышает 25 человек. При «параллельном» варианте организации участники дискуссии разбиваются на малые группы по 4-6 человек и обсуждают вопрос в течение 15-20 минут. После этого участники возвращаются в общий круг и представляют точку зрения своей малой группы на обсуждаемую проблему. Далее представители от каждой группы ищут оптимальный вариант решения в течение еще 15-25 минут. Если дискуссия заходит в тупик, ведущий фасилитирует процесс обсуждения и может предложить участникам снова объединиться в малые группы и поискать решение. Затем процедура повторяется. После того, как находится оптимальный вариант решения, ведущий подводит итоги дискуссии.

Продолжительность дискуссии со взрослыми – не более 1,5-2 часов, с учениками – не больше 45-60 минут. В конце дискуссии студенты собирают от участников как устную, так и письменную обратную связь (см. приложение 2). Эта обратная связь является основанием для оценки, выставляемой студентам за проведенное мероприятие. Кроме того, проводится экспертная оценка качества дискуссии или ее анализ наблюдателями (см. приложение 3 и 4). В качестве образца в приложении 6 приведен примерный план-конспект дискуссии.

Семинар-практикум носит обучающий или ознакомительный характер и направлен на освоение новых способов мышления и поведения в профессионально- или личностно-значимых ситуациях. Освоение, или апробация этих способов осуществляется в процессе специально организованной деятельности. Целью семинара-практикума является проживание и приобретение практического опыта применения имеющихся теоретических знаний в конкретном виде деятельности школьного психолога. Обязательным элементом семинара-практикума является рефлексия этого практического опыта.

В качестве тем для семинаров-практикумов выбираются те аспекты практической деятельности психолога, которые носят повторяющийся характер и требуют скорее автоматического, привычного, чем осознанного способа реагирования. Речь идет, в первую очередь, о навыках активного слушания, наблюдения, предоставления обратной связи, навыках поведения в конфликтных ситуациях.

Проведение семинаров-практикумов дает возможность их участникам опробовать эти навыки и умения в реальном взаимодействии в безопасных условиях обучающей среды, осознать свои индивидуальные особенности, влияющие на эти умения, и интегрировать данные умения и навыки в целостную структуру собственной профессиональной деятельности в соответствующих ситуациях.

Успешное проведение семинара-практикума предполагает последовательное осуществление следующих этапов - знакомство, уточнение цели семинара, выяснение ожиданий и опасений участников, разогрев, описание методики (техники), отработка техники в реальном взаимодействии, рефлексия полученного опыта, подведение итогов. Подробное описание каждого этапа приведено в рекомендациях по проведению мероприятий.

Продолжительность семинаров-практикумов колеблется от 1,5 до 2,5 часов. В конце семинара ведущий собирает устную и письменную обратную связь от его участников (см. приложение 2). Качество семинара, также как и дискуссии, оценивается экспертом или наблюдателем.

Семинар-практикум носит обучающий или ознакомительный характер и направлен на освоение новых способов мышления и поведения в профессионально- или личностно-значимых ситуациях. Освоение, или апробация этих способов осуществляется в процессе специально организованной деятельности. Целью семинара-практикума является проживание и приобретение практического опыта применения имеющихся теоретических знаний в конкретном виде деятельности школьного психолога. Обязательным элементом семинара-практикума является рефлексия этого практического опыта.

В качестве тем для семинаров-практикумов выбираются те аспекты практической деятельности психолога, которые носят повторяющийся характер и требуют скорее автоматического, привычного, чем осознанного способа реагирования. Речь идет, в первую очередь, о навыках активного слушания, наблюдения, предоставления обратной связи, навыках поведения в конфликтных ситуациях.

Проведение семинаров-практикумов дает возможность их участникам опробовать эти навыки и умения в реальном взаимодействии в безопасных условиях обучающей среды, осознать свои индивидуальные особенности, влияющие на эти умения, и интегрировать данные умения и навыки в целостную структуру собственной профессиональной деятельности в соответствующих ситуациях.

Успешное проведение семинара-практикума предполагает последовательное осуществление следующих этапов - знакомство, уточнение цели семинара, выяснение ожиданий и опасений участников, разогрев, описание методики (техники), отработка техники в реальном взаимодействии, рефлексия полученного опыта, подведение итогов. Подробное описание каждого этапа приведено в рекомендациях по проведению мероприятий.

Продолжительность семинаров-практикумов колеблется от 1,5 до 2,5 часов. В конце семинара ведущий собирает устную и письменную обратную связь от его участников. Качество семинара, также как и дискуссии, оценивается экспертом или наблюдателем.

Комплексный характер методического проекта (конспект лекции, семинарского и лабораторного занятия по одной какой-то теме), его защита перед группой развивает профессиональное самосознание будущих педагогов, стимулирует потребность в личностном росте, саморазвитии. Работа с методическими проектами развивает творческое воображение студентов, их креативные способности. Необходимость творческого самовыражения побуждает их более внимательно относиться к имеющимся образовательным технологиям, дифференцированно относиться к игровым ситуациям, деловым играм, разным методам обучения в вузе и школе.

Другие формы самостоятельной работы студентов:

1. Конспектирование лекций и их дополнение фактами и примерами из образовательной практики.

2. Самостоятельная работа с научной психологической литературой и учебными пособиями.

3. Самостоятельная разработка коррекционно-развивающих программ, ориентированных на оказание индивидуальной и групповой психологической помощи учащимся.


Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!