Становление профконсультационной работы в России
Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897г., но только в годы Первой мировой войны эти службы приобрели государственный статус. Фактически это была еще не профориентация, а трудоустройство. До революции в России издавались журналы, в которых содержалась информация о профессиональных учебных заведениях: «Студенческий альманах», «Адрес-календарь» и др. В целом в дореволюционной России профориентации как самостоятельного научно-практического направления еще не было, но условия создавались.
В период нэпа и в начале 1930-х гг. профориентация активно развивалась. Впервые в Советской России бюро профессиональной консультации появилось в 1927г. при Ленинградской бирже труда. Сразу же стали готовить профконсультантов. В 1930-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС начала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932г. Был создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации.
В 1936г. вышло печально известное Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». Наступление на гуманитарные науки началось именно с профориентации. Именно она оказалась самой уязвимой перед лицом ущемления свобод (и прежде всего, свободы выбора). В 1937г. – отмена трудового обучения в школе и резкое свертывание профориентационной работы. Таким образом, в период сталинского тоталитаризма профориентацию, реально связанную с проблематикой свободы выбора, просто запретили.
|
|
|
Только в конце 1950-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. В 1960-е гг. (в период хрущевской «оттепели») была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (руководитель А.Н. Волковский), открыта лаборатория профориентации в НИИ психологии в Киеве (руководитель Б.А. Федоришин), организован Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР – НИИ ТОиПО АПН СССР (руководитель А.М. Голомшток). Таким образом, в период хрущевской «оттепели», то есть в период возрождения некоторых демократических свобод, в стране наблюдалось явное возрождение профориентации. К сожалению, долгий перерыв в развитии профориентации во многом еще оставлял профориентационные разработки на достаточно простом (и даже примитивном) уровне.
В годы брежневского правления (с середины 1960-х гг. до середины 1980 гг.) профориентацию не запрещали, но уровень разработок еще более понизился. Это было время, когда на официальном уровне призывали: «Всем классом на ферму!», «… на завод!», «… на комсомольскую стройку!» В таких призывах на первом месте оказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны. В итоге ущемления многих свобод в этот период профориентация стала деградировать.
|
|
|
Однако уже с середины 1980-х гг. в стране стала вызревать потребность в существенных изменениях, и прежде всего в плане увеличения свобод. В 1984г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи.
В период «перестройки» (при М.С. Горбачеве) в этом направлении было сделано довольно много:
Ø создано более 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи (ЦПОМ), а в районах – множество пунктов профконсультации – ПКП (в Госкомтруде СССР все это курировал О.П. Апостолов, много сделавший для возрождения отечественной профориентации, а фактически и для становления школьной психологической службы);
Ø на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов (практических психологов в то время в СССР еще не готовили);
Ø в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии» (один из первых психологических курсов в школе);
|
|
|
Ø наметился переход к более качественной работе (хотя опыта было мало, но он быстро приобретался);
Ø в итоге в 1986г. была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования.
Таким образом, рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и развитие профориентации.
В эпоху «демократических преобразований» в 1991г. вышел «Закон о занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости (необходимо отметить, что в США для работы в бюро по трудоустройству требования к подготовке специалистов намного ниже, чем для специалистов, оказывающих помощь школьникам при планировании ими своей карьеры).
В 1992г. вышел закон РФ «Об образовании», и сразу же резко сократилось финансирование школы и особенно профориентации. Школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью в вопросе о ее подчинении: Минобразования РФ от профориентации фактически отказался, а в Минтруда РФ в подчиненных ему службах занятости населения «работа с молодежью» обозначилась как «дополнительная услуга» (по принципу «Школа не в нашем ведении»).
|
|
|
Как это ни удивительно, но профориентация частично перекочевала в коммерческие структуры – в виде «профотбора персонала». К сожалению, это также свидетельство некоторой примитивизации профориентационной работы. Еще в 1920-е гг. Г. Мюнстерберг говорил, что со временем профотбор должен постепенно заменяться профконсультацией. В варианте же коммерческого профотбора в большинстве случаев используются явно неадекватные тесты, но самое печальное, что такой профотбор практически исключает выход на серьезный уровень профессионального и личностного самоопределения (претендент – это лишь «обследуемый с помощью тестов»).
На рубеже XX и XXI вв. появились надежды на возрождение и развитие профориентации. Например, директора некоторых школ, понимая необходимость профориентационной работы, привлекают к ней психологов и педагогов. Но без должного научно-методического руководства и контроля, к сожалению, зачастую эта работа превращается в профанацию: подростков тестируют с помощью методик, предназначенных явно для других целей, и выдают рекомендации о выборе профессии. Есть примеры возрождения профориентации в богатых и относительно стабильных нефтяных компаниях, где профориентация рассматривается как элемент кадровой политики. Но и здесь многое делается напоказ, то есть сама профориентация не рассматривается как глубокая, системная и растянутая во времени работа: нередко профориентация проводится в сжатые сроки (в течение двух-трех дней), с большими массами школьников (от 80 до 100 человек) и по очень интенсивным программам (8-10 ч в сутки).
В итоге получается, что в 1930-е гг. развитие профориентации ограничивалось политическими способами, в 1970–1980-е гг. – бюрократическими, а сейчас – экономическими мерами (почти не финансируют). То есть периоды расцвета профессионального самоопределения в определенной степени связаны с уровнем реальной свободы выбора для большинства населения данного общества. А это означает, что сама профориентация (и конкретные методы профориентационной помощи) должна планироваться и осуществляться с учетом этого обстоятельства. Например, если уровень реальной свободы самоопределения в обществе невысок, то это отражается и на позиции многих клиентов, и на позиции самих профконсультантов, порождая особые проблемы, связанные с осознанием себя как субъекта (или не-субъекта) самоопределения, с желанием (или нежеланием) понять то, что происходит вокруг, то есть понять, в «пространстве» каких смыслов приходиться самоопределяться.
Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 29; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!