Соотн-е лекции и учебника. Разв-е лекцион. формы в сист. вуз-го обуч-я
Лектор дает материал по собств. усмотр-ю в том или ином объеме. Наличие б. кол-ва учеб-ов м. упрощать или же затруднять работу лектора. Затруднять он м. из-за того, что: в хор. учеб-ке на выс. проф. ур-не дается четкое, логически-послед-е и ясное излож-е проблемы, но учебник шире излагает любой?-с, чем лекция. Это ставит лектора перед необх-стью анализ-ать в лекции осн-е понятия и пр-пы так, чтобы не дублир-ть учебник, не пересказывать его. Однако отказ-ся от систематич. излож-я курса, выдергивая лишь отдел. проблемы, нельзя. Надо идти по пути конкретизации тех или иных общих пол-й учебника, вводить свежие док-тва, нов. факты и нов. науч. данные. Научно-теоретич. новизна и полит. злободн-сть д-ны отличать лекцию от учеб-ка.
Когда же есть доброт. учебник, это облегчает работу лектора – он вправе отослать студ-та к учебнику в тех случаях, когда х-р освещаемой в нем проблемы не требует детального разъяснения в лекции.
Лекции важны, если нет учеб-в или их мало. Одни студ-ты успевают осмыслить, др-е – только механически записать слова лектора, поэтому необходим наряду с лекцией и учебник. Материал, излож-й в учеб-ке, им. св-во устарения, отдел. темы учеб-ка особенно трудны для сам-го изуч-я и требуют методич. переработки лектором. Важно личное эмоц-е возд-е лектора на студ-в с целью повлиять на формир-е их взглядов. Учебник передать эмоции не может.
Разв-е лекцион. формы в сист. вуз-го обуч-я. Разв-е отечеств. образоват. системы, ее гумм-ция, тенд-я к ориентации на отдел. чела, на реализацию его творч. сп-бностей обусловили разработку и появл-е нов. лекцион. форм.
|
|
|
Нов. вар-ты подачи лекцион. материала напр-ны на интенсиф-цию учеб. пр-сса и на разв-е личностных качеств обучаемых:
1. Проблемная лекция. Нов. знание вводится как неизвестное, к-е необх-мо «открыть». Задача препода – создав проблемную сит-ю, побудить студ-в к поискам реш-я проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Нов. теоретич. материал представл-ся в форме проблем. задачи. В ее условии имеются противор-я, к-е необх-мо обнаружить и разрешить. Пр-сс познания студ-в приближ-ся к поисковой, исслед-ской деят-ти. Глав. усл-е – реализовать пр-п проблемности при отборе и обработке лекцион. материала, содерж-я и при его развертывании непосредственно на лекции в форме диалогич. общ-я. Обеспеч-тся разв-е теоретич. мышл-я, познават-го интереса к содерж-ю предмета, проф. мотивация, корпорат-сть.
2. Лекция-визуализация Наглядность сп-бствует более успеш. восприятию и запоминанию учеб. материала, позвол. проникнуть глубже в существо познаваемых явл-й. Это устная инфо, преобраз-ая в визуал. форму с пом-ю технич. средств (схемы, рисунки, видео). Визуал. материал д.б. прокоммент-ван. Такой материал устраняет неясности, непонятности в теоретич. материале. Визуал. материал д-н нести в себе содержат-ю инфо. Формы наглядности: натурал-е; изобразит-е; символич-е. Важно наличие опр-й визуал. логики (послед-сть в предоставлении материала) и ритма подачи материала, его дозировки, мастерства и стиля общ-я препода с ауд-ей. Такая лекция д.б. срежиссирована. Излиш. визуализация формализует материал.
|
|
|
3. Лекция вдвоем – диалог 2 преподов на лекции. Моделир-ся реал-е сит-ии обсужд-я теоретич. и практич.?-сов 2мя спец-стами. Необх-мо, чтобы: диалог преподов демонстрировал к-ру дискуссии, совмест. реш-я проблемы; втягивал в обсужд-е студ-в, побуждал их задавать?-сы, высказывать свою т.зр., демонстрировать отклик на происходящее. Но при этом не д-ны слишком увлекаться. Преимущества такой лекции:
• актуализация им-хся у студ-в знаний;
• созд-ся проблем. сит-я, разверт-тся системы док-ств и т.д.;
• студент получает возм-сть сравнивать разные т.зр., делать выбор, высказывать свое мн-е;
• студ-ты наглядно видят сп-бы ведения диалога, к-ру дискуссии, методы совмест. поиска и принятия реш-й;
• выявл-ся професс-зм педагога, раскрывая ярче и глубже его личность.
|
|
|
К лекции такого типа необх-ма предварит. подготовка. Лекторы д.б. комм-вными, интелл-ными личностями; уметь быстро реагировать и импровизировать.
4. Лекция с заранее запланир-ми ошибками призвана: активизировать вним-е студ-в; развивать их мыслит-ю деят-ть; форм-вать умения выступать в роли экспертов, рецензентов и т.д. Подготовка к такой лекции сост. в том, чтобы заложить в нее опр-е кол-во ошибок содержат-го, методич., поведенч-го х-ра, их список препод приносит на лекцию и предъявляет студ-ам в конце. Задача студ-в сост. в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на полях и называть в конце. На разбор ошибок отводится 10-15 мин. При этом правил. ответы наз-ют и студ-ты, и препод.
5. Лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, препод просит студ-в задавать ему письменно?-сы по дан. теме. Препод сортирует?-сы по их содерж-ю и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на?-сы, а как связный текст, в пр-ссе излож-я к-го формул-тся ответы. В конце лекции препод проводит анализ ответов как отраж-е интересов и знаний учащихся. Такую лекцию м. проводить:
• в начале темы с целью выявить потреб-ти, круг интер-в гр-пы или потока, его (ее) модель: установки, возм-сти;
• в середине, когда она направлена на привлеч-е студ-в к узловым моментам курса и систематизацию знаний;
• в конце – для опр-я перспектив разв-я усвоенного содерж-я.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!