Теории личности издание 2-е, исправленное 38 страница
2 3 4 0 0 5. Если кто-то взял у вас на время деньги (или книгу, одежду, дорогую вещь) и не спешит возвращать, вы напомните ему об этом?
6. Если кто-то бьет ногой по вашем стулу в кино или на лекции, вы попросите его не делать этого?
2 3 4
7. Когда вы обнаруживаете, что купили плохой товар, вы возвращаете его? 1 8, Если вы не согласны с человеком, которого уважаете, вы можете высказывать свою точку зрения? 1 9. Если вас беспокоит, что кто-то курит рядом с вами, вы можете сказать об этом? 1 10. Когда вы встречаете незнакомого человека, вы первым представляетесь и начинаете разговор? 1
2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 0 0 0 0 0 0 0 0 Он ясно и прямо выражает позитивные и негативные чувства, не игнорируя права и чувства других. Уверенный человек отстаивает свои законные права, активно завязывает новые отношения с другими людьми и обычно успешно справляется со сложными и затруднительными ситуациями. Опросник, представленный в табл. 7-2, позволит вам понять, насколько уверенно вы ведете себя в Различных ситуациях.
При методе самоконтроля клиент делает записи о каких-то разрозненных событиях по мере того, как они происходят. Такая запись позволяет клиенту точно определить случаи социального избегания, бестактности, тревоги или фрустрации. Наиболее общеупотребительная стратегия самоконтроля - ежедневное заполнение журнала домашней работы. Этот журнал важен, так как его можно использовать и как руководство для новых бихевиоральных целей, и как инстру-нт для оценки успехов клиента в тренировке уверенности.
|
|
|
Обучение уверенности в себе помогает вырабатывать навыки общения путем Репетиции поведения и самоконтроля. В методе репетиции поведения клиент "Ручается межличностным навыкам пои помощи СТОУКТУОНЫХ полевых игр.
364 _ Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
Бекер и соавт. [Весег е1 а1., 1987] рекомендуют составлять каждое подобное упражнение в соответствии со следующими требованиями:
1. Клиенту следует дать точные инструкции о роли, которую он должен представить,
2. Следует показать клиенту желаемое исполнение и затем удостовериться, что клиент отметил характерные аспекты поведения в тренируемой ситуации.
3. Клиент должен исполнить роль, которую он только что наблюдал. Роль нужно представить открыто (в действии) или скрыто (мысленно повторить действие).
4. Следует обеспечить правильную обратную связь с клиентом относительно различных аспектов исполнения, дать новые инструкции и проиллюстрировать навыки, которые необходимо улучшить.
5. Одобрить попытку клиента следовать инструкции и поощрить его на даль-1 нейшие ролевые игры [ВесЬег е<: а1., 1987, р. 42-43]. }
|
|
|
В конечном итоге, безусловно, клиент опробует вновь приобретенные навыки в 1 реальной жизни. Например, клиент, который боится и стесняется попросить повы-1 шения зарплаты, может закрепить необходимые навыки, еще и еще раз проигры-1 вая эту ситуацию с терапевтом или другими членами терапевтической группы. 1 Или, если клиент испытывает трудности в собеседовании при приеме на работу д (а он собирается ее искать), терапевт может исполнить роль гипотетического ин-1 тервьюера. Позже каждый клиент получит <домашнее задание> для того, чтобы применить вновь приобретенные навыки уверенности в себе в ситуациях реальной жизни. Выполненные задания затем рассматриваются на лечебном сеансе: 1 как правило, роль исполняется снова, и терапевт, таким образом, имеет возмож-: ность проверить, понимает ли клиент, чего от него ждут. 1
Как показывает опыт, обучение навыкам общения способно помочь людям пре-;1 одолеть застенчивость и более успешно отстаивать свои права, когда это необходи-1 мо [Р111мт5, 21тЬагс1о, 1979; Т\уеп<:утап, МсРа11, 1975]. Такое обучение полезно: для людей, которые не могут выразить или проконтролировать гнев [№)уасо, 1977]. Очевидно, что обучение навыкам общения положительно влияет на того, кто хочет более эффективно общаться с другими людьми, будь то сосед по комна-; те, начальник, супруг или родитель. Обучение повышает самоуважение и дает человеку уверенность в достижении социальных и материальных вознагражден)) ний, ведущих к получению большего удовлетворения от жизни.
|
|
|
Биологическая обратная связь
Биологическая обратная связь - это другой способ использования концепций оперантного научения для терапевтического изменения поведения. Здесь приме-<, нение оперантных принципов позволяет приобрести контроль над непроизволь-> ными функциями тела (такими как частота сердечных сокращений, артериально "авление, мышечное напряжение). Метод биологической обпятнпй гвячи пгнпваИ-1
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения _ 365
Этот человек использует процедуру биологической обратной связи, чтобы снизить напряжение
лицевых мышц. (Ксп Ко1)с1-1 ВисЬ ап итУСшНу Ночр11н1, Воя1оп ТЬе Р1с1иге СиЬе)
на допущении, что если людям дают четкую информацию (обратную связь) о внутренних физиологических процессах, то они могут научиться сознательно контролировать их.
|
|
|
Многие годы физиологи полагали, что оперантное научение эффективно только для произвольных реакций. Модификация поведения фокусировалась на таких аспектах, как застенчивость, агрессивность, достижение. Терапевтические усилия давали возможность индивидам быть более уверенными и общительными, уменьшить свою агрессию и приобрести лучшие навыки обучения. Полагали, что внутренние показатели, такие как частота сердечных сокращений, секреция желез, электромагнитная активность головного мозга или температура тела, находятся вне области произвольного контроля, так как они регулируются автономной (вегетативной) нервной системой. В конце 1960-х годов, однако, было обнаружено [МП1ег, 1969, 1974; Каппуа, 1969], что люди могут научиться контролировать эти внутренние процессы с помощью методик оперантного научения.
Чтобы увидеть, как работает биологическая обратная связь, давайте обратимся к электромиографической (ЭМГ) обратной связи, предназначенной для достижения глубокой релаксации мышц. Электромиограф - это прибор, используемый для измерения скелетно-мышечного напряжения тела. На типичном сеансе биологической обратной связи клиента присоединяют к прибору с помощью электродов и просят попытаться уменьшить уровень напряжения лобной мышцы. Следует отметить, что клиенту не говорят, как это делать, а только предлагают "опробовать. Пока он старается выполнить задание, ЭМГ, регистрируемая элект-Родами, трансформируется в звуковой сигнал - тон, который через громкоговоритель может звучать громче или тише. Терапевт объясняет клиенту, что Когда мышечное напряжение возрастает, тон становится громче, когда падает - Ше, Следовательно, усиление или ослабление тона (<обратная связь>) действу-как подкрепляющий стимул, так как он содержит информацию об успешности
366 _ Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
установлен, обратная связь через тон постепенно снимается, и он не всегда звучит во время сеанса. Эта методика позволяет клиенту переносить навыки контроля из лаборатории в повседневную жизнь. Предположительно, как только контроль над внутренними процессами хорошо усвоен, он продолжается даже без обратной связи.
Очень многие люди могут научиться лучше контролировать уровень мышечного напряжения, хотя часто они затрудняются объяснить, каким образом это происходит. Фактически, ЭМГ-обратная связь используется при лечении разнообразных симптомов, которые, вероятно, включают трудно уловимую мышечную деятельность. Например, обнадеживающие результаты были получены с помощью ЭМГ-обратной связи в лечении хронической тревоги [Кат е<: а1., 1981 ], мигрени [В1апсЬагс1,Апга51Ь, 1982; Е1тоге,ТигвЬу, 1981] и гипертензии {Ьи5<:тап,8оа, 1983]. Было даже высказано предположение, что биологическая обратная связь позволит помогать людям восстанавливать мышечную активность после повреждений позвоночника или инсульта [КипсЬ, 1980]. Идея заключается в том, что обратная связь от записи мышечной активности может быть использована для восстановления деятельности небольшого числа мышц, которые остаются под функциональным контролем неповрежденных нервов. Хотя есть теоретические обоснования подобной возможности, задача осталась нерешенной, несмотря на продолжающиеся исследования.
Средства, с помощью которых биологическая обратная связь позволяет осуществлять контроль над непроизвольными процессами, остаются неясными [МЯ-1ег, 1974, 1985; Могла, 1987]. Первые сторонники биологической обратной связи возможно делали преувеличенные заявления о ее успехе и потенциальных воз' можностях в лечении проблем, связанных со стрессом [КоЬег<:5, 1985]. По мере проведения более тщательных исследований восторженные отзывы уступили дорогу более осознанному пониманию сложности биологической обратной связи! Во всяком случае, биологическая обратная связь оказалась полезной в клинике, когда использовалась как часть более широкой лечебной стратегии [ВиЛгупэЫ, §1оууа, 1984].
РЕЗЮМЕ
Научающе-бихевиоральный подход к личности, поддержанный Б, Ф. Скиннером, касается открытых действий людей в соответствии с их жизненным опытом. Скиннер утверждал, что поведение детерминировано, предсказуемо и контролируется окружением. Он категорически отвергал идею о внутренних <автономных> факторах в качестве причины действий человека и пренебрегал физиолого-генетическим объяснением поведения.
Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное поведение, как ответ на знакомый стимул, и оперантное поведение, определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Работа Скиннера сосредоточена почти полностью на оперантном поведении. При оперантном научении организм действует на окружение, производя результат, который влияет на вероятность того, что поведение повторится. Оперантная реакция, за которой следует позитивный
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения _ 367
следует негативный результат, стремится не повторяться. По Скиннеру, поведение наилучшим образом можно понять в терминах реакций на окружение.
Подкрепление - ключевая концепция системы Скиннера. Были описаны четыре различные режима подкрепления, которые имеют своим результатом различные формы реагирования: с постоянным соотношением, с постоянным интервалом, с вариативным соотношением и с вариативным интервалом. Было также проведено различие между первичными, или безусловными, и вторичными, или условными подкрепляющими стимулами. По Скиннеру, вторичные подкрепляющие стимулы (деньги, внимание, одобрение) оказывают сильное влияние на поведение человека. Он также подчеркивал, что поведение контролируется аверсивными стимулами, такими как наказание и негативное подкрепление. Позитивное наказание имеет место, когда за реакцией следует неприятный стимул, а негативное наказание состоит в том, что за реакцией следует устранение приятного стимула. Напротив, негативное подкрепление встречается, когда организму удается ограничить или избежать предъявления аверсивного стимула. Скиннер боролся с использованием аверсивных методов (особенно наказания) в контроле поведения и придавал особое значение контролю посредством позитивного подкрепления.
В оперантном научении генерализация стимула происходит при подкреплении реакции, когда один стимул встречается вместе с другими подобными стимулами. Дискриминация стимулов, с другой стороны, состоит в том, чтобы реагировать по-разному на различные стимулы окружения. И то, и другое обязательно для эффективного функционирования. Метод последовательных приближений, или формирования, включает подкрепление в том случае, когда поведение становится похоже на желаемое. Скиннер утверждал, что вербальное поведение, или язык, приобретается через процесс формирования.
Основные положения Скиннера о природе человека ясны и определенны. Его система отражает строгую приверженность детерминизму, элементализму, инвай-ронментализму, изменяемости, объективности, реактивности и познаваемости. Основные положения рациональность-иррациональность и гомеостаз-гетеростаз не применимы к позиции Скиннера, так как он отрицал все внутренние источники поведения.
Концепции оперантного научения многократно подвергались экспериментальной проверке. И количество, и разнообразие подобных работ велико. Подход Скиннера к бихевиоральным исследованиям характеризуется изучением одного субъекта, использованием автоматизированного оборудования и четким контролем условий окружения. В качестве иллюстрации было представлено исследование эффективности жетонной системы вознаграждения для получения улучшенных форм поведения в группе госпитализированных психиатрических пациентов.
Современное применение принципов оперантного научения широко. Две основные области такого применения - обучение навыкам общения и биологическая обратная связь. Предполагается, что тренировка уверенности в себе, основанная на методиках репетиции поведения и самоконтроля, очень полезна для того, чтобы люди вели себя более успешно в различных социальных интеракциях. Оказалось, что тренинг с биологической обратной связью эффективен в лечении тревоги, мигрени, мышечного напряжения и гипертензии. Остается, однако, неясным, как биологическая обратная связь фактически позволяет производить конт-368 _ Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. Основываясь на том, что вы знаете о ранних годах жизни Скиннера, можете вы указать какие-то факторы, подтолкнувшие его к развитию теории поведения человека? Может ли скиннеровское собственное поведение построения теории быть объяснено в терминах подкрепления? Каким образом?
2. Назовите некоторые из основных различий между респондентным и операитным поведением. Что Скиннер подразумевал под термином оперант при рассмотрении научения?
3. Теперь, когда вы познакомились с режимами подкрепления, можете вы определить, как эти различные режимы действуют в вашей собственной жизни? Дайте примеры того, как каждый из режимов подкрепления - с постоянным соотношением, с постоянным интервалом, с переменным соотношением и с переменным интервалом - воздействует на различные аспекты вашего поведения.
4. Приведите примеры, иллюстрирующие, как различается позитивное и негативное наказание, Почему Скиннер выступал против использования наказания как средства устранения нежелательного поведения? Можете вы придумать какие-то обстоятельства, в которых наказание эффективно помогло бы человеку избавиться от неадаптивного поведения?
5. Как Скиннер объяснял процесс приобретения способности говорить на родном языке?
6. В какой мере вы согласны с основными положениями Скиннера о природе человека - его основным представлением о человеке? Если в основном вы согласны, расскажите, каким образом ваши взгляды сказываются на вашей личности, поведении и отношении к жизни.
7. Какие из методик используются в обучении навыкам общения? Как обучение навыкам общения использует принципы оперантного научения, чтобы помощь людям функционировать более успешно в социальной среде?
8. Опишите возможный способ применения биологической обратной связи для лечения гипертензии. Как биологическая обратная связь отражает принципы оперантного научения?
9. В чем взгляд Скиннера на человеческую природу отличается от взглядов других теоретиков, упомянутых в этой книге ранее?
ГЛОССАРИЙ
Безусловная реакция (ипсовдНопей геяропзе). Невыученная реакция, которая автоматически следует за безусловным стимулом.
Биологическая обратная связь (ВюГес(1Ьас1с). Тип бихевиоральной терапии, в которой клиент учится контролировать некоторые функции своего организма (например, артериальное давление) при помощи специального оборудования, которое обеспечивает информацию о внутренних процессах тела.
Бихсвиоральная терапия (ВеЬауюг Лепру). Набор терапевтических методик для изменения плохо адаптированного или нездорового поведения посредством применения принципов оперантного научения.
Вторичное подкрепление (8есоп<1агу гетГогсетеп). Любой стимул, приобретающий подкрепляющие свойства посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением в прошлом научающем опыте организма; также известно как условное подкрепление.
Классическое обусловливание (С1а881са1 сопШопш)- Тип научения, впервые описаннЫЯ И. П. Павловым, в котором первоначально нейтральный стимул идет в паре со стимУ лом, естественно вызывающим реакцию, и постепенно приобретает способность вызЫ вать ту же реакцию. Например, ребенок слышит сердитый голос вместе со шлепком и
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения _ 369
Наказание (РчтяЬтеп). Предъявление аверсивных стимулов, следующее за нежелательным поведением и уменьшающее вероятность повторения такого поведения.
Негативное наказание (е8а:IVе ршпяЬтеп):). Устранение приятного стимула, следующее за нежелательным поведением.
Негативное подкрепление (е8а<:Vе гетогсетеп). Подкрепление, состоящее в устранении неприятного стимула после получения желательной реакции.
Непрерывное подкрепление (Соп<:1пиои8 теМогсетеаЪ). Режим подкрепления, при котором подкрепляется каждый случай желательной или правильной реакции.
Обучение навыкам общения (5ос1а1 814118 (ташшд). Методика бихевиоральной терапии, разработанная для улучшения межличностных навыков клиента в интеракциях реальной жизни.
Оперантное научение (0регап<: соп(1Я:1опш8). Форма научения, в которой правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более вероятной; также называется инструментальным научением.
Оперантное поведение (0регап<: ЬеЬау1ог). Реакции, свободно изъявляемые организмом, на частоту которых сильно влияет применение различных режимов подкрепления.
Первичное подкрепление (Рптагу гетГогсетеп). Любое событие или объект, обладающие врожденными подкрепляющими свойствами; также называется безусловным подкреплением.
Подкрепление (КешГогсетеп<:). В классическом обусловливании - ассоциация, образующаяся посредством неоднократного объединения условного стимула с безусловным стимулом; в оперантном научении - ассоциация, образующаяся, когда за оперантной реакцией следует подкрепляющий стимул.
Позитивное наказание (Ро8Шуе рип18Ьтеп1:). Предъявление аверсивного стимула после реакции.
Позитивное подкрепление (Ро8Н1уе гетГогсетеп). Предъявление приятного стимула после реакции, повышающее вероятность ее повторения.
Прерывистое подкрепление (1п<:егпиие<1 гешГогсетеп). Режим подкрепления, в котором подкрепляющие стимулы применяются к реакциям изредка или прерывисто.
Различительный стимул (В18сппнпа<:1уе 8<:1ти1ч8). Стимул (сигнал), присутствие которого показывает, что определенная форма поведения будет или не будет вознаграждена.
Режим подкрепления (5сЬе<1и1е о{ гетГогсетеп). Правило, устанавливающее вероятность, с которой будет происходить подкрепление.
Режим подкрепления с вариативным интервалом (УапаЫе-1П<:егуа1 8сЬес1и1е). Режим подкрепления, в котором подкрепление дается после того, как прошло случайное количество времени.
Режим подкрепления с вариативным соотношением (УапаЫе-гаНо 8сЬе<1и1е). Режим подкрепления, в котором подкрепление осуществляется после некоторого количества реакций, но на непредсказуемой основе.
Режим подкрепления с постоянным интервалом (Р1хе<1-ш1егуа1 8сЬе<1и1е). Режим подкрепления, в котором подкрепляется первая реакция, происходящая после истечения определенного количества времени.
сжим подкрепления с постоянным соотношением (Рвхей-гаНо 8сЬе<1и1е). Режим подкрепления, в котором подкрепляется первая реакция, следующая после определенного числа реакций. петиция поведения (ВеЬау1ога1 геЬеаг8а1). Методика тренировки уверенности в себе, в
которой клиент учится интерперсональным навыкам в структурных ролевых играх. пондентное поведение (Ке8роп<1еп<: ЬеЬауюг). Специфическая реакция, которая за-370 _ Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
Самоконтроль (еК-топНоппв). Метод обучения уверенности в себе, при котором клиент
систематически ведет журнал социальных событий по мере того, как они происходят. Тренировка уверенности в себе (Акзегуепея> (тат). Методика бихсвиоральнои терапии, используемая, чтобы помочь клиенту стать более успешным в ситуациях межличностного общения.
Угасание (ЕхНпсоп). Процесс постепенного ослабления и исчезновения условных реакций, которые больше не подкрепляются. Условная реакция (Соп(1Шопе(1 геяропве). Реакция, подобная безусловной реакции, вызы-,
васмая ранее нейтральным стимулом. Условный стимул (Соп(1и1опе<1 8Нти1и5). Ранее нейтральный стимул, который приобретает способность вызывать специфические реакции путем многократного связывания с другим стимулом, способным вызывать такие реакции. 1 Формирование (511арп1§). В оперантном научении - подкрепление поведения, все более и более похожего на желательное. Функциональный анализ (Рипс1,1опа1 апаВуя). Установление специфических отношений' между поведением организма и условиями окружения, контролирующими его. <: Экспериментальный план изучения одного субъекта (81п§1с-8иЬ)ес<: ехрептепЫ (1081811)., Попытка установить основные законы поведения, изучая влияние одной или более конт>1 рольных переменных па специфический компонент поведения одного организма в конт-1 ролпруемом окружении. 1 Электромиограф (Е1ес1готуо§гарЬ). Специальный прибор, который измеряет мышечну) активность и напряжение (используется в биологической обратной связи). 1 <Ящик Скиннера> (Ьшпег Ьох). Маленькая экспериментальная камера, которую изоб-1 рел Скиннер, чтобы изучать принципы оперантного научения.
БИБЛИОГРАФИЯ
А1ЬеШ К. Е., Еттот М. Ь. (1990). Уоит реес1 п§Ь[: А §шс1с 1о аявегНуе 11ут§ (б1Ь е.). 5а
Ьи15 ОЫвро, СА: 1трас(.. Атепсап Р$усЬо1а1 АхосмИоп (1977). А сЬа1 т1Ь §Ь1ппег. АРА МопНог, 8, 6. Атепсап
Р5усЬо1о§151, апиау 1972, 27, 72. 4 ЛаIОVе., Кгазпег. (1968). РгеИттагу героП оп 1Ье аррИсаНоп оГ сопИпеШ гетйзгеетеЩ ргоссс1иге8 (1оЬсп есопоту) оп а <сЬгогпс> р5усЬ4а1:г1с луагс1. оипа1 оС АЬпоппа1 РвусМ-1о@у, 73,37-42... ЛуИоп Т., Агпп. (1965). ТЬе теазигетеШ: апс1 ге1п{огсетеп1 о(ЬеЬауют оГ раусЬоПсз. оип1а11
оГ 1:Ьс Ехрег1теп1а1 Апа1у515 оГ ВеЬау1ог, 8, 357-384. Весег К. Е., НетЬе К. С., Ве1[ас1{ А. 5. (1987). §ос1а1 зЫН 1_а1п1п§ 1геа<:теп1: Гог аергеэЖЯ-Кел\' Уог: Регатоп Ргеаэ. ''1 Ве11ас>г А. 5., Непеп М., КагЛп А. Е. (ЕсЬ.) (1982). 1п[етаНопа1 ЬапЬооЬ оГ ЬеЬауюг тосИйса-Чоп ап(1 ЬеЬау1ог 1,Ьегару. еV?ог1<: Р1епит. ВеНасН А. 5., Непеп М. (Ейз.) (1985). ШеНопагу оГ ЬеЬау1ог Легару 1есЬп1яче5. еV Уог
Регатоп Рге55.
В1апсЬап1 Е. В., АпЛтиЛ Р. (1982). РяусЬоЬса) авяеяатеШ: апс1 1геа1теп1 оГ 1Ье Ьеа(1асЬ Кесспг (}еуе1ортеп15 апс1 етег§1п@ зиех. оигпа1 оГ Соп5и11:1п§ апс1 СПп1са1 Р5усЬо1о8У, _ 859-879.
ВигутЫ Т. Н., 81оуVа. М. (1984). ВюГееЬас тсгЬов 1п 1Ьс [гсатеШ оГ апхеСу ап 51. 1п К. Ь. У/оо1Го11< & Р. М. ЬеЬгсг (Ев.). Рппс{р1е5 ап(1 ргасНсс оГ ясгеэв тапабетспГ. УогН: Си11Гог(} Ргеэя.
СНопи/гу М. (1972). Бапиае апс) ттс) (2пй ес1.). е\V Уог1<: НагсоиП: Вгасе.)оуапоу1сЬ. СтЫНеаЛ \У. Е., КагЛп А. Е., МаНопеу М.]. (1981). ВеЬауюг тосИйсаПоп: Рппс}р1е5, 155ив
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения _ 371
Сиап. Р., МопП Р. М., Сотуеаи О. Р. (1982). Тгеа1теп1 оГ 5сЬ1горЬгеп1а. 1п А. 8. ВеНасЬ М. Негаеп, & А. Е. КагсПп (Ев.). 1п{:егпа11опа1 ЬапДЬооЬ оГ ЬеЬау!ог тосИйсаНоп апс1 ЬеЬау1ог 1Ьегару. еV УоЛ: Р1епит. Оауи 8., ТНотаз К., ]Уеапет М. (1982). Р5усЬо1о§у'5 сопетрогагу апй а11-11те поаЫеа: 5<:и-с)еп1, Гаси11у, сЬа1грег5оп у4еро1п<:5. ВиИеп оГ 1Ье РзусЬопотс 5ос1е1у, 20, 3-6. 0еп< Р. (ЕЙ.) (1970). ЕеасЬпГс Гог В. Р, 5Ь1ппег. еVV УогЬ: Арр1е1оп-Сеп1игу-СгоГ15. Е1тоте А. М., ТипЪу В. (1981). А сотрагзоп оГ 1луо арргоасЬех 1о СЬе 1:теа<:теп1 оГ тдгапе
НеаасЬе, 21,93-101.
Еуапз К. В. (1968). В. Р. Зтпег: ТЬе тап апД 1115 {с1еа5. Кеду УогЬ: Оиоп. Непеп М., ВеПасЬ А. 8. (Ейв.) (1985). НапйЬооЬ оГ с1т1са1 ЬеЬауюг Ьегару ЯЬ а(1и115 (рр 201-
226). Ые УогЬ: Р1епит. Катуа. (1969). 0регап1 соп1:го1 оГ <:Ье ЕЕС апА аоте оГ 115 героПес) еГГес оп сопэсоивпевх.
1п С. Т. Таг1 (Е.). А]1.еге<3 51а1ез оГ сопзсоивпез>. Ке\у УоЛ: \У11еу. КагсПп А. Е. (1977). ТЬе оЬеп есопоту: А геу1е\у апй еуа1иа1юп. е\V УоЛ: Р1епит. КагсПп А. Е. (1984). ВеЬауюг тосЯйсаИоп {п аррИе 5е111п§5. Нотеутоос1, 1Ь: Вогзеу Ргеях. КагсПп А. Е., Воо1гт К. (1972). ТЬе 1оЬеп есопоту: Ап еуа1иаЧуе геу1е\у. оипа1 оГ Арр1{е(1
ВеЬау{ог Апа1у51з, 5,343-372. Ьагап18 А. А., Рау А. (1984). ВеЬауюг [Ьегару. Гп Т. В. Кагаяи (Ей.). ТЬе р5усЫа1пс 1Ьегар1е5.
\Уа5Ь1п@1оп, ОС: Атепсап РзусЫапс А55ос1а11оп. ЬипСтап Р.}., 8оюа С.]. (1983). СотрагаНуе еГйсасу оГ ЬюГеейЬасЬ апй 51ге55 тоси1аиоп Гог
вЬгехз гейис(:{оп.оипа1 оГ С1т1са1 Р5усЬо1о§у, 31, 191-197. Маймп]. Ь., 011епАс!г Т. Н. (1988). ЕпЬапс1п§ сЫ]йгеп'8 5ос1а1 51115: А55е55теп1 апй 1га1п1п§.
еV УогЬ: Рег§атоп Ргезк.
МШетН. Е. (1969). Ьеат1п§ оГу15сега1 апй §1апс1и1аг гевропзез. 5с{епсе, 163, 434-445. МШегЫ. Е. (1974). АррЬсаПопз оГ1еагп1п§ апй ЫоГеейЬасЬ 1о р$усЬ1а1:гу апс1 тей1с1пе. 1п А. М. Егеейтап, Н. 1. Кар1ап, В.;. §айос1< (Ейз.), СотргеЬеп51уе 1ех1ЬооЬ оГ р5усЫа1гу (2пй ей.). Ва111тоге: УННат & УНИш.
МШег М. Е. (1985). Кх: В1оГеейЬасЬ. Р5усЬо1о§у Тойау, ЕеЬгиагу, 54-59. Мот$ Р. (1987). ВюГеейЬас уо1ип1агу соп1то1, апй Ьитап ро1еп11а1. оипа1 оГ ВюГеейЬасЬ
апй 5е1Г-Ке@и1а11оп, II, 1-20. Л/отесо К. ]У. (1977). 51ге58 1поси1а11оп: А со@пЯ1уе Ьегару Гог ап@ег апй На аррИсайоп 1о а
саае оГ йергезз{оп. оита1 оГ Соп5и1ип§ апй СНп1са1 Р5усЬо1о§у, 45, 600-608. 0'Ьеату К., ВтЬтап К. (1971). ТоЬеп ге1пГогсетеп1: ргойгатз щ 1Ье с1а55гоот. Р5усЬо1ое1са1
Ви11еНп, 75,379-398. Раи! С. Ь., Ьеп1г К. (1977). Р5усЬо5ое1а1 1геа1теп1 оГ сЬгошс теп1а1 ра11епС5: МШеи уегеиз
8ос1а1-]еат1п§ ргогат>. СатЬпй§е, МА: Нагуагй ип1уег5Ну Рге55. пЛопк Р. А., 2Шап1о Р. С. (1979). ТЬе регзопа1 апй 5ос1а1 йупат1с5 оГ вЬупехх. 1п С. Е. 1гагй
(Ей.). ЕтоНопв 1п регеопаНу апй р5усЬора1Ьо1о§у. Келу УоЛ: Р1епит. КаЛт К., ВаИ Ь. К., РееНе Н. V. (1981). Ми8с1е ЫоГеейЬасЬ апй тейНайоп: А соп1го11ей еуа1иаС1оп оГ еГПсасу 1п сЬе 1геа1теп1 оГ сЬгоп1с апх1е1у. 1п О. 5Ьар1го,.,;. ЗЮууа,.}. Кат1уа, Т. X. ВагЬег, К Е. МШег. С. Е. 5сЬ\уаг12 (ЕЙ5.), В1оГеейЬас апй ЬеЬау1ога1 тей1с1пе 1979/80: ТЬегареиНс арр11са11оп8 апй ехрептеп1а1 ГоипйаЧопв. СЬ1са§о: А1й1пе. ктт?)" Машет. (1979). ВеЬау1ог 1Ьегару: ТесЬп1ие5 апй етр1г1са1 Г1пй1п@5 (2пй ей.). Ке Уог: Асайет1с Рге55.
оЬепз А. А. (1985). ВюГеейЬасЬ: Ке5еагсЬ, 1га1п1п@, апй сНп1са1 го1е5. Атег1сап Р5усЬо1о8151, 40,938-941.
ипс1{ В. (1980). В1оГеейЬасЬ-155ие5 1п 1геа1теп1 а85е55теп1. КосЫНе, МО: а11опа1 1п5й1и1е оГ МеШа1 Неа1ьЬ.
тпег В. р. (1938). ТЬе ЬеЬауюг оГ огатзтв: Ап ехрептеп1а1 апа1у515. Ме\у УогЬ: Арр1е1оп-Ссп1.игу-СгоГ[5.
ппегВ. Р. (1948). УУа1йеп Ъо. е\V УоЛ: Маст111ап. МпегВ. Р. (1953). 5с1епсе апй Ьитап ЬеЬау1ог. еVV УогЬ: Маст111ап.
372 _ Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
ЗЪтпетВ. Р. (1957). УегЬа1 ЬеЬауюг. е\V УогЬ: Арр1е1оп-Сеп1.игу-Сго5. 81гтпет В. Р. (1961). Сити1а11уе гесог(1. еVV УогЬ: Арр1е(:оп-Сеп(:игу-СгоЙ:5. ЗЬтпет В. Р. (1967). АиоЬюгарЬу о{ В. Р. 8Ь1ппег. 1п Е. Вопп@, С. Ыпгсу (Ев.). Н151.огу о{
р5усЬо1о§у т аи1оЬ10§гарЬу (Уо1. 5, рр. 387-413). е_V УогЬ: Арр1е1оп-Сеп1игу-Сго5. ЗЫппет В. Р. (1968). ТЬе 1есЬпо1о§у о{ {еасЬ1п§. еV?ог1<: Арр1е1оп-Сеп(:игу-Сго1гз. ЗМппег В. Р. (1969). СопЧпепоех оГге1пГогеетеп):: А <:Ьеоге<лса1 апа1у515. Ке\у УогЬ: Арр1е1оп-Сеп1,игу-СгоЙ:5.
ЗЫппет В. Р. (1971). Веуопс1 гее(1от апс1 (Н§п1(,у. Кету УогЬ: Кпор?. ЗНтпет В. Р. (1974). АЬои1 ЬеЬау1оп5т. еVV УогЬ: Кпор. ЗМппегВ. Р. (1976). Рагйси1аг5 оту ИГе. еVV УогЬ: КпорГ. ЗЬтпет В. Р. (1977). \УЬу 1 ат по1 а со§пШуе р5усЬо1о§{5<:. ВеЬауопвт, 5, 1-10. Лтпег В. Р. (1978). КеЙесНопк оп ЬеЬауюпкт апс1 50С1е1у. Еп§1е\уоос1 С115,: РгепЧсе-НаН. ЗМппегВ. Р. (1979). ТЬе 5Ьарт@ оа ЬеЬауюп51. Ме УогЬ: Кпор 81пппег В. Р. (1983). А таПег оГ сопхециепсез. е\V УоЛ: КпорГ. ЛтпегВ. Р. (1987). Цроп {игЬег геЙес1юп. Еп§1е\уоо() СНЙ,: РгепИсе-НаП. 51пппег В. Р. (1989). ТЬе оп§ш5 оГсошНуе 1:Ьои§Ь1. Атепсап Р5усЬо1о8151:, 44, 13-18. ЗЫппег В. р., РепСег С. В. (1957). ЗсЬесЫех оГ ге1погсетеп1. еVV УогЬ: Арр1е<.оп-Сеп{.игу-Сгоа.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!