Теории личности издание 2-е, исправленное 10 страница
96 _ Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности
ческого опыта и интуиции психолога, что делает их чрезвычайно ненадежны> Однако справедливо и другое: опыт показывает, что большая практика в об ботке тестовых показателей способствует удовлетворительному уровню внутр ней согласованности оценок [Оо1с1Гпес1 е1 а1., 1971; Ехпег, 19861.
Более серьезную проблему составляет интерпретация уже подсчитанных казателей того или иного теста. Хотя клинические психологи обычно полагаю на собственный опыт в интерпретации результатов проективных методик, са методики не всегда одинаково удачны. К сожалению, интерпретация таких тест слишком часто зависит от догадок и интуиции клинициста, а это не сиособству повышению научной ценности проективных тестов.
Наконец, выдвигается еще один критический аргумент: до сих пор не получ но достаточно убедительных доказательств валидности проективных тест 1А11еп, 1984; Реегхоп, 1978]. Поэтому психологи стараются формулировать ит говое заключение не только на основании проективных тестов. Скорее, сами пр ективные тесты стоит рассматривать в контексте другой информации, полученж в результате интервью, анализа клинического случая и тестов самооценки.
В заключение можно сказать, что, несмотря на проблемы, связанные с примеи нием проективных тестов, многие клинические психологи продолжают к ним обЦ щаться при изучении неосознанных конфликтов человека, его фантазий и мотив [Зшег, Ко1И§1ап, 1987]. В то же время, активное применение на практике не сн жает остроту проблемы, связанной с их надежностью и валидностью.
|
|
|
РЕЗЮМЕ
Теория выполняет роль катализатора для эмпирического исследования важнь личностных феноменов и обеспечивает смысловую основу интерпретации устано< ленных фактов и закономерностей. В отличие от несистематических наблюден* или соображений с позиции здравого смысла, при экспериментальном изучен> личности те или иные заключения, касающиеся человеческого поведения, не счит ются обоснованными до тех пор, пока не будут предоставлены объективные и во производимые данные. Ориентация на научные исследования также предполагав наличие ясных и четких описаний процедуры измерения изучаемых переменных
В основе всех исследовательских подходов в психологии личности лежит н блюдение. Каждый из видов наблюдения - несистематизированное, естественней и контролируемое полевое наблюдение обсуждались в данной главе как способ более строгого изучения поведения человека. Также рассматривались преимуш ства и недостатки каждого вида наблюдения.
Три исследовательские стратегии в изучении личности представлены методов изучения клинических случаев, корреляционным методом и экспериментальны> методом. Каждая стратегия предполагает, что исследователь осуществляет объеК тивное наблюдение за кем-то, кто что-то делает или говорит.
|
|
|
Метод анамнеза, или метод изучения истории болезни, обеспечивает возмоЯ* ность глубокого анализа отдельной личности. Этот метод направлен прежде всеГ на диагностику и лечение индивидуумов, страдающих эмоциональными расстрой
ствами. Кроме того, изучение клинических случаев имело значение при созданИ ------ -__"""...,.,.,",,т,"плппдпп на ппптяжеН
Исследование и оценка в психологии личности _
, лет. При описании прошлого пациента (описании клинического случ: дуются разные методы, как-то: биографические и автобиографичес) ки личностные опросники и проективные тесты, интервью, а также инфор полученная от тех людей, которые довольно хорошо знают данного челове у истории болезни представляют собой ценный источник знаний о людях, э дд не свободен от некоторых недостатков, связанных с тем, что объектом изу здесь является конкретный человек. В частности, история болезни не устан ддет причины тех или иных наблюдаемых событий, возможность обобщу почученных данных здесь весьма ограничена, отобранные данные могут нос оттенок личных предубеждений и/или их истинность трудно проверить.
|
|
|
Корреляционный метод используется для установления связей между пе ценными и внутри них. Исследователи, использующие корреляционный мет обычно заинтересованы в получении ответов на особые вопросы. Например, м(но ли на основе успеваемости в колледже предсказать профессиональный успе дальнейшем. Коэффициент корреляции как первичный статистический пока тель обозначает направление и силу связи между переменными. Коэффици' корреляции может варьировать от -1 (полностью отрицательная зависимость) +1 (полностью положительная зависимость). Как исследовательская страте: корреляционный метод позволяет изучать многие аспекты человеческого пове ния в естественных условиях. Кроме того, с его помощью можно изучать перем пые, которые никаким иным способом невозможно исследовать по этическим ображениям. Однако корреляционный метод не дает убедительных дока тельств того, что одна переменная вызывает появление другой переменной, Дс если они обе тесно связаны, то есть имеют высокий коэффициент корреляц Корреляция не предполагает установления причинных связей. В данной гл отмечается также, что определенную путаницу в интерпретацию корреляционн связей может внести третья переменная.
|
|
|
Экспериментальный метод дает исследователям возможность устанавлив причинно-следственные связи посредством манипуляции определенной перем ной в тщательно контролируемых условиях, что позволяет наблюдать измене; второй переменной, как результат изменений первой переменной. Изменяемая пе менная (условие, контролируемое исследователем) является независимой перем ной. Наблюдаемый ответ, или поведение индивидуума (исход эксперимента) пр ставляет собой зависимую переменную. Для проведения самого простого экспе мента требуются две группы испытуемых. Экспериментальная группа подвергае ""вию независимой переменной, а контрольная группа - нет. Распределе) ""ытуемых по группам осуществляется случайным образом. Это дает гарант того, что различия между группами будут обусловлены только наличием или отс " независимой переменной. В качестве примера рассматривался эксперим '" изучению возможных закономерностей, лежащих в основе известной погово}
миру и смерть красна>. Результаты показали, что участницы экспериме предпочитали находиться рядом с другими людьми, когда испытывали сильн Р°У в ожидании болезненного удара электрическим током. Следующий экс ' мент показал, что испытуемые, переживающие сильную тревогу, предпочитал то время общество только тех, кто оказался в такой же ситуации.
будучи мощной исследовательской стратегией, эксперимент имеет ограни я при изучении поведения человека. Помехой для его применения могут 61
Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности
Исследование и оценка в психологии личности
этические соображения. Другое ограничение связано с тем, что эксперименты проводимые в лабораторных условиях, часто носят искусственный характер, щ1 это ограничивает возможность обобщения результатов. Присущие лаборатор, ным условиям артефакты (например, феномен требуемых характеристик, установочные ответы) могут оказывать незапланированное воздействие на резудь-;..! таты исследования. Наконец, было отмечено, что экспериментальное исследо-Д вание проводится в соответствии с принципом осведомленного согласия Испытуемым сообщается заранее о любом потенциальном риске, и они могут отказаться от участия в эксперименте в любое время без всяких опасений.,;,
Каждая стратегия исследования, используемая при изучении личности, имеет определенные преимущества и недостатки. Более того, ни один метод не является идеальным для решения всех вопросов....:
Измерение индивидуальных различий, иначе называемое оценкой, является: интегральным аспектом в психологии личности. Методы оценки личности долж< ны удовлетворять критериям стандартизации, нормирования, надежности и вали> нести. Надежность является характеристикой постоянства теста и определяется ' двумя путями: методом повторного тестирования (ретестовая надежность) и ме> тодом расщепления (внутренняя согласованность). Валидность показывает, измеряет ли тест именно то, что он предназначен измерять. Рассмотрены виды валидаг ности, включая содержательную валидность, критериальную валидность и конст-_ руктную валидность. ':
Центральным вопросом в процессе научного исследования является измерение различных аспектов отдельной личности. Основными подходами к оценке личности являются метод интервью, личностные тесты самоотчета и проективные тесты.
Рассмотрены и проиллюстрированы главные особенности неструктурированного и структурированного интервью как оценочных процедур. Структурированная форма предпочтительна при проведении научного исследования, в то время как неструктурированная - в терапевтической ситуации.
Методы самоотчета бывают двух типов: тесты, измеряющие единственный по* казатель и тесты, измеряющие одновременно несколько показателей. В качестве примера теста первого типа обсуждалась <Шкала самоосознания>. Примером теста второго типа послужил <Миннесотский многоаспектный личностный опрос-ник>; обсуждалась его диагностическая ценность. Измерения самооценки объективны в том отношении, что испытуемым предоставляется минимальная свобода в ответах, а на процедуру подсчета результатов не влияют личные склонности или теоретическая ориентация экспериментатора. Проблемы, внутренне присущие тестам самоотчета, включают предумышленный обман (подделка ответов в <хорошую> или <плохую> сторону), фальсификацию ответов в социально желательном свете и установки на определенные ответы (молчаливое согласие со всеми утверждениями теста).
Проективные методы пытаются проникнуть в неосознаваемые или очень тонкие аспекты личности, давая возможность индивидуумам при ответах на неопределенные стимулы проецировать на тестовый материал свои чувства, потребности я ценности. Перечислены различные категории этих тестов. В качестве репрезентативного примера приведен тест Роршаха. Сторонники проективных тестов утверждают, что они плохо стандартизированы, имеют низкую надежность и валидность, члтпгтт1итрпкнкт к ГУЪРКТИВИДМУ п интепппетаиии.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
, Каковы преимущества эмпирического подхода к изучению личности по сравнении подходом с позиций здравого смысла или интуиции?
у Опишите метод изучения клинических случаев как исследовательскую стратегию в пер сонологнп. Каковы его достоинства и ограничения?
з Проанализируйте некоторые обстоятельства, в которых экспериментатор предпочел бь использовать корреляционный метод для изучения проблем личности.
А Почему при изучении различных проблем и решении вопросов исследователи личност1 предпочитают применять экспериментальный метод? Какие факторы, кроме независи мои переменной, должен учитывать исследователь при интерпретации результатов экс перпмепта?
Обсудите некоторые этические принципы, которые учитываются при проведении экспе римента.чыюго исследования. Кто ответственен за то, чтобы эти принципы гарантиро ванно соблюдались?
6. Объясните различия между прогностической валидностью и текущей валидностью.
ГЛОССАРИЙ
Артефакт (АгНГас). Не подразумеваемые в лабораторном эксперименте факторы, кото рые могут повлиять на изменения независимой переменной (например, испытуемьп понимает, что он является объектом наблюдения со стороны экспериментатора).
Валидность (Уа11<1Я:у). Понятие, обозначающее, что тест измеряет то, для чего он предназ начен.
Гипотеза (Нуро<:Ье818). Определенное предсказание о связи между двумя или более пере менными, логически вытекающее из теории.
Дивергентная валидность (В1уег§еп<: уа11<П<:у). Степень, в которой тест не измеряет то конструкт, для измерения которого он не предназначен.
Естественное наблюдение (а:га118:с оЬвегуаНоп). Тщательное наблюдение за поведени ем в реальных условиях жизни, без прямого вмешательства исследователя.
Зависимая переменная (Вереп(1еп<: уапаЫе). Применительно к эксперименту - перемен ная, измерение которой производится после того, как была изменена независимая пере менная. Переменная, получаемая в результате эксперимента. °TР"тная валидность (Сопуег§еп<: уаНсШу). Величина корреляции показателей дан ного теста с показателями другого теста, который предположительно измеряет тот Ж1 самый конструкт.
"""РУия валидность (Соппи уаН(11<,у). Доказательство того, что тест измеряет он Рнный гипотетический конструкт; предполагает валидизацию как самого теста
х характеристик, которые предположительно связаны с рассматриваемой кон чепцией.
Рольная группа (Соп),го1 §гоир). Применительно к эксперименту - группа субъектов не подвергающихся никакому экспериментальному воздействию, но сравниваемая с эк перпментальной группой. Ответы испытуемых из контрольной группы могут сравни
ответами испытуемых из экспериментальной группы с целью установленш 1, -"юбых различий.
реляционный метод (Согге1аМопа1 теНю). Стратегия исследования, при которой оп Ко '°я связи между двумя или более переменными (величина их корреляции). Ффициент корреляции (Со1Те1аНоп соеГПсюп). Количественный показатель, обозна ющии силу и направление связи между двумя переменными. Положительная корре Пия обозначает, что большие значения одной переменной соответствуют большим зна
Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности
чепням другой переменной. Отрицательная корреляция обозначает, что большие знц чепия одной переменной соответствуют малым значениям другой переменной.
Метод анамнеза (Саве 5<:и(1у те<:Ьо(1). Стратегия исследования, направленная на детал нос изучение отдельного индивидуума.
Методики самоотчета (8е1Г-герог1: <:есЬп1цие8). Тесты самоотчета, в которых форма отв той, процедура проведения и измеряемые параметры стандартизованы.
Многомерные тесты (МиИ:1(Пте1181опа1 еяЬв). Личностные опросники самооценки, поз; ляющие измерять однонременно несколько параметров личности респондента (нап мер, ММР1).
Молчаливое согласие (Асцшезсепсе). Тенденция отвечать <да> или <верно> на вопрс теста, независимо от их содержания.
Надежность (КеНаЫИу). Измерение постоянства (стабильности) теста (или другого ме да оценки). Постоянство оценок при повторном тестировании одной и той же групп людей называется ретестовой надежностью. Постоянство оценок но пунктам теста н зывается внутренней согласованностью.
Независимая переменная (1п(1ереп<1еп<: уапаЫе). Применительно к эксперименту - пер менная, изменяемая экспериментатором с целью определения ее воздействия или вли ния на другую (зависимую) переменную. Переменная, рассматриваемая в качестве <пр чины> в причинно-следственных связях.
Одномерные тесты (81п§1е-<таи ек). Тесты самоотчета, измеряющие определенную че ту личности испытуемого (например, стремление к успеху).
Оценка (Аявевятеп). Измерение индивидуальных различий, связанных с характерным личностными особенностями. ''
Принцип осведомленного согласия (ТпГоппеД сопясп). Этический принцип, оговарива) [ций в качестве особого условия, что испытуемые могут свободно принимать решение участии в эксперименте после того, как получили необходимую информацию об иссЛ довании, используемых процедурах, а также о любом возможном потенциальном ри ке, сопряженным с данным исследованием. '''
Прогностическая валидность (Рге(Ис<:1уе уаНсНу). Степень точности предсказания тест) некоторых будущих критериально-ориентированных измерений,.а
Проективные методы (Рго.)ес<:1уе ссЬшциея). Класс психологических тестов, при выполн нии которых испытуемые отвечают на неоднозначные и неструктурированные стимуль что позволяет выявлять их потребности, чувства и конфликты; пример - тест Рорша
Рабочее (операциональное) определение (0рега<:1опа1 йеПпШоп). Определение, в кс ром указывается процедура и условия, планируемые для измерения переменной. Оп деление идеи на языке операций, с помощью которых она может быть проверена.
Случайное распределение (Капс1от а881§птеп1). Распределение индивидуумов, с бранных для исследования, в разные группы или помещение их в разные эксперимеЯ тальные условия но методу случайного выбора. Позволяет устранить из эксперимен все факторы, кроме присутствия или отсутствия независимой переменной.
Содержательная валидность (Соп(:еп<: уа1к11<:у). Степень соответствия содержания вопр сов теста измеряемой области психических свойств.
Социальная желательность (8ос1а1 с1е81гаЫ11<,у). Наблюдаемая у некоторых людей тендеЯ ция давать социально желательные ответы на вопросы теста.
Стандартизация (8<:ап(1аг<:1гаюп). Использование единообразных процедур при проведет нин и обсчете психологического теста.
Структурированное интервью (81гис1чге(1 ш<:егу1е). Интервью, проводящееся по уст! новленной форме (с установленными вопросами), что оставляет респонденту мало во; можностей (или вовсе не оставляет) для отступления от темы, предложенной интервь> ером. Наоборот, неструктурированное интервью предоставляет респонденту максимуг свободы для более полного и спонтанного раскрытия.
Текущая валидность (Сопсштеп<: уаИДНу). Степень корреляции теста с независимым изМв
-1тлл и тп -ж-р гаипр кпрма
Исследование и оценка в психологии личности _ 10
нормы (Те8<: погтв). Установленные стандарты проведения теста (например Средняя, медиана и процентиль).
рмые характеристики (0етап<1 сЬагас<:еп8<:1С8). Догадки испытуемых в эксперт ментальной ситуации, приводящие их к мысли о необходимости вести себя желательны я экспериментатора образом. Подобные изменения в поведении могут привести дце концов к подтверждению экспериментальной гипотезы.
ддащентальное исследование (Вас геяеагсЬ). Исследование, направленное скорее н ичучение общих соотношений между феноменами, чем на изучение специфических вот росов прикладного характера.
прдериментальная группа (Ехрептепа) §гоир). Применительно к эксперименту субъекты, по отношению к которым осуществляется некоторое специальное возде? стппе посредством введения независимой переменной.
дпериментальный метод (ЕхрептепЫ те<:Ьо(1). Стратегия исследования, в ходе кот(рой экспериментатор манипулирует одной или большим количеством независимых п< ременных под тщательным контролем, а также наблюдает за тем, как эти манипуляци воздействуют на другую (зависимую) переменную.
Эмпирическая проверка (Етршса1 1051). Метод, заключающийся в систематическом н< блюдспии за событиями или неременными, с целью получения достоверной ипформ; цип. Является необходимой принадлежностью научного метода - посредством набли дения приобретается знание.
БИБЛИОГРАФИЯ
МЪеп. Д. (1984). Р5усЬо1о§!са1 Се51т§ апй авкеавтеШ (4(:Ь ес1.). Возоп: А11уп & Васоп. Апепсап РзусНоЬёка! АхосшИоп (1981). Е1Ь{са1 рппс1р1е5 орзусЬов. Атепсап Р5усЬ<
108151,36,633-638.
АпаЛая А. (1988). Р5усЬо1о§1са1 1:е81т§ (6<:Ь е<1.). Ме УоНс МастШап. Атпзоп Е., Вгешег М., СаЬтЛ. М. (1985). Ехрептеп1а1,юп 1п 5ос1а1 р5усЬо1о§у. 1п С. Ыпс геу, Е. Агопэоп (Ейв.). НапЬооЬ оГ50с1а1 р5усЬо1о§у (3г(} ес1., Уо1. 1). еVV?ог1с: Капс1о1 Ноцае. Ваитппс! О. (1985). КеэеагсЬ и51п@ {п1еп<:1опа1 йесерНоп: Е1Ыса1 иеэ геу45Ней. Атепса
Р5усЬо1о§1, 40,165-174.
ВесЬ А. Т. (1982). Оергеюп: СИтса), ехрептепЫ, ап(1 1Ьеоге11са1 азрес. е\V УогЬ: Нагр(апЯ Ко-.
Вес1{ 5. ]. (1945). Ког5сЬасЬ'ч 1е51: Ва51с ргосеззеэ (Уо1. 1). е\V УогЬ: Сгипе & §1гаиоп. кои'Н2., ОоппегЛет Е. (1982). Ех1,ета1 уаННу 15 тоге 1Ьап яЫп Йеер. Атег1сап РзусЬс
108151,37,245-257.
спе. Л (1984). Сиггеп1 (1еуе1ортеп1:5 1п ММР1 иае: Ап 1п1егпа1юпа1 регвресНуе. 1
. Ви1сЬег, С. О. §р1е1Ьег§ег (Е(1з.). Айуапсез 1п рег5опа111.у аввеватеШ (Уо1. 4). НШ: с1а1е,: ЕНЬаит. ШсНе. д КеЦ § (1984). ОесИуе регеопау азвехэтеШ. 1п С. 001(1510, М. Негее
(Еа§.). НапЬоо о'р5усЬоIо§IсаI азветеШ. е\V Уог: Регатоп Ргеээ. атрЬеИ О. т., ре О. \у. (1959). СопуееШ апВ (НзспттаШ уаНаЧоп Ьу 1Ьеттди]111га1
ти1Чте1Ьос1 та1пх. Р5усЬо1о§1са1 ВиИеИп, 56, 81-105.
я"юп Д. (1984). \УЬа1'5 5ос1а1 аЬои1 5ос1а1 р5усЬо1о§у? ЛУЬеге'5 1Ье регеоп {п регеопа1Н
гехеагсЬ? игпа1 о{ Рег8опа141у ап 5ос1а1 Р5усЬо1о§у, 47, 1304 - 1309.
°п'ег С. 8., 8с1пеют М. Р. (1987). ТЬе Ы1п теп япй [Ье е1ерЬап1: §е1есНуе ехат1паиоп о{ Л
Р"Ы1с-рпуа1е 111:ега1иге §1уе5 пке 1о а?аи11у регсерНоп. оигпа1 о(Рег5опа1Ну, 55, 524-54 (_ В. (1965). ТЬе 5с1спНйс апа1у51э о{ рег5опа11<:у. Ва1<:1тоге: Реп§и1п. Яепмп. (1988). ВесерНоп т р5усЬо1о§1са1 геяеагсЬ: \УЬеп 15 115 и5еи511йе? Рег5опа1К
5ос1а1 Р5усЬо1о8У Ви11е11п, 14, 664-675.
102 _ Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности
СгаЬте А. (1985). Ми1Нр1е тап: ЕхрЬгаНопа 1п ро55е551оп апй ти1[1р1с регеопаИьу. е'
УогЬ: Ргае§ег. СтпЬасН.., МееМР. Е. (1955). Соп51:гис1: уа11с1Ну 1п р5усЬо1о§1са1 1е8<:5. Р5усЬо1о§1са1 Ви11е-,
пп, 52,281-302., Стс'пе О. Р., МагЬюе О. (1964). ТЬе арргоуа1 тоПуе: §1:и1е5 т еуа1иа1:1уе йерепепсе. Ке>.
УоЛ: \У11еу. ОаНЫтт \У. С. (1980). §сгеетп§ {ог ето[1опа1 йтезв: ТЬее5еу СНу саае. 1п У. С. ОаЬЬ'
Ягот, Ь. Е. ОаЫаСгот (Еэ.). Вакю геа(}1п§5 оп 1Ье ММР1: А пе' 5е1есиоп оп регзопаИу, 1
ппеавигетеШ. М1ппеаро115: итуегэЯу оГ М1ппе501а Ргеэв. ' ОаЫлтт ]У. С., еЬН С. 8., ОаЫлтт Ь. Е. (1975). Ап ММР1 ЬапаЬооЬ (Уо1. 2). КепеагсД
арр11са<.1оп5. М1ппеаро115: ип1уег5Ну о{ М1ппе50{а Ргевх. Д ОиЬе М. Р. (1986). Рег5опа111у 5с1епсе: А ргор05а1..}ои111а1 оГ Рег5опа11[у ап §ос}а1 Р5усЬо1о§у,.1
50,382-385., ЕИюн С. К., ЕЫоет С. (Ез.) (1982). 5й-е55 ап Ьитап Ьеа11:Ь: Апа1у515 ап(} 1тр11саЧоп5 о{.,
гевеагсЬ. елV УогЬ: §рг1п§ег.; Етп. О. (1987). ТЬе (1еуе1ортеп1 оГ агезяуе ЬеЬау1ог Ггот Ье регересЧуе оГ а с1еуе1ор1пд
ЬеЬауюпэт. Аппепсап Р5усЬо1о@151, 42, 435-442., Ехпег]. Е. (1978). ТЬе КогзсЬасЬ: А сотргеЬепве 5у5<:ет (Уо1. 2). Сиггеп<- гезеагсЬ ап<1 а(1'.1
уапсес) {п(:егрге1аС1оп, е\V УогЬ: УЦеу. ' Ехпег]. Е. (1986). ТЬе КогэсЬасЬ: А сотргеЬепуе 5у51ет (Уо1. 1). Ва51с Гоип(1а1:юп5 (2п(1 е(1.).
Хеи-УогЬ: \У}1еу. Еепщлет А. (1987). Оп 1Ье па1иге оГ риЫю ап(1 рпуаСе 5е1Г-соп5с1ои5пе55. оипа1 оГ Регеопа-111у, 55,543-553. РепщЛет А., ЗсНеюг М. р., Вшз А. Н. (1975). РиЬИс ап(1 рпуае 5е1Г-соп5с1ои5пе55: Авветей.
ап(Д 1Ьеогу. оипа1 оГ Соп5и1Нп§ апс1 С1т1са1 Р5усЬо1о§у, 43, 522-527..,, ЕтпЬ. К. (1939). Рго)ес<:1уе те1Ьос15 Гог 1:Ье 5<:и(1у оГ регвопау. оипа1 оГ Рег5опа1Ну, 8,
389-413. Рее(тап.. (1988). Те1еу15юп у1о1епсе ап(3 ১ге551оп: \УЬа1 <-Ье еу1(1епсе 5Ьо\\'5, 1п §. Оватр
(Ес1.). АррИей зос1а1 рзусЬо1о§у аппиа1 (Уо1. 8, рр. 144-162). еVЬиу Раг1с, СА: 5а§е.,. РпеЛтап Н. 8., ВооЛ-КеПеу 5. (1987). ТЬе <сеазе-ртопе регаопа1Ну>: А те1аапа1у11с у1еуу оГ
1Ье соп51гис1. Атепсап Р5усЬо1о§151, 42, 539-555. РитНат А. (1990). РаЬ1п§ рег5опа1Яу ие8юппае5: РаЬпсаЫп§ (}1ГГегеп(: ргой1е8 Гог (11ГГегеп1
ригровез. СиггепС Р5усЬо1о§у: КевеагсЬ апс} Кеу!е'5, 9, 46-55.,. СатЫе К. К. (1972). ТЬе Н1Т: А геу1е\у. Р5усЬо1о§1са1 Ви11е1т, 77, 172-194. '? Со1с!/пе(1 М. К., ЗМсЬег С., \Уетег 1. В. (1971). КогзсЬасЬ ЬапЬооЬ оГ с11тса1 апс1 гевеагс
аррИсаПопэ. Еп§1е-оо(1 СИГГх,: РгепИсе-НаН. СощН Н. С. (1987). ТЬе СаЬГогта Р5усЬо1о§1са1 1пуеп1огу а(}т1п151:га1ог'5 §и1(}е. Ра1о А11о, СА
Соп5и1с1п§ Р5усЬо1о§1515 Рге55.
На1-§ас1оп Р. (1981). Тех апй со11е§е апшвюпэ. Атепсап Р5усЬо]о§1х1, 36, 1112-1119. НаЛаюау 8. К., МсКпIеу. С. (1943). Мапиа1 Гог 1Ье М1ппе501а Ми1НрЬа51с Рег5опа1Яу 1пуеп-1огу. е УогЬ: ТЬе Р5усЬо1о@{са1 СогрогаНоп.
Ногтап V/. Н. (1988). Веуопс1 1Ье КогзсЬасЬ. }оита1 оГ Рег5опа1Яу А55е85теп1, 52, 578-609. Нитоп А. С., \УпвНи. С. (1982). ЕГГес оГ соттитсаНоп теа оп сЫигеп. 1п С. В. Корр,
. В. КгаЬо' (Е(15.). ТЬе сЫ1с1: 0еуе1ортеп<: 1п а зос{а1 сопехС. Кеас11п§, МА: Ас1с115оп-\Уе51еу. асЬоп О.. (1974). ас15оп Рег5опа1Ну 1пуеп1огу Мапиа1. Роп Нигоп, М1: КеаеагсЬ РвусЬо-1о§1515 Ргехз. еттоп. В.. ЬосЬе 8. Е. (1984). Р5усЬо5001а1 ГасЮге, 1ттипо1о§1с тес11аЧоп, апс1 Ьитап
5и5сер11Ы111:у Ьо 1пГес11ои5 (315еа5е5: Но-м тисЬ с1о е 1по\у? Р5усЬо]о§1са1 ВиНеЧп, 95,
78-100. КагЛт А. Е. (1982). ТЬе и)1<еп есопоту: А с1есас1е 1а1ег. оигпа1 оГ АррИей ВеЬауюг Апа1у518>
15, 431-445. Кепс1а11 Р. С., ШНоп-Ро]. (1982). С11тса1 р5усЬо1о§у. Ме УогЬ: УНеу.
Исследование и оценка в психологии личности _ 103
ц р (1982). Рег5опа1Ну апй р5усЬо1о@1са1 аээеэзтеп. Не УогЬ: 51. МагЧп'5 Ргезв. ' и ОапЛюп Н. Н. (1962). ТЬе КогвсЬасЬ есЬп1ие: Ап 1п1:гос1ис1огу тапиа1. еV Уог-гсоигс, Вгасе & оМ.
1 Т АпЛепоп \У. Р. (1984). РегересНуев оп изев оГЬе ММР1 т поп-р8усЬ1а1пс 8еМп§5. ""т Р МсКсупо1(35, С. СЬе1ипе (ЕДа.). Ауапсея т р5усЬо1о§1са1 ахвеватеп (Уо1. 6, рр. 41-76). §ап Ргапс5СО:055еу-Ва55. 1)0., Ртсиз ]. Н., РеМтап М.асЬоп?., Вап) В. (1986). Р5усЬ1а1пс, пеиго1о§1са1, апй
у1,ое(}иса1.1опа1 сЬагас[ег1511с5 оГ ЙГсееп с1еа1Ь-го\у 1пта1:е5 1п 1:Ье ипН:ес1 5<-а1е5. Атепсап оигпа1 оГ РкусЫаггу, 143, 838-845.
1 ' Лгеи С. (1959). Оп 1Ье с1а551Г1са1юп оГ ргоесIIVе есЬп1ие5. Р8усЬо1о§1са1 Ви11е[1п, 56, 158-168., " м, Вту О. V/. (1980). Е<:Ыса1 зиев 1п 1е5ип§ апс1 еуа1иа11оп Гог рег5оппе1 йесюпз.
Атепсап Р5усЬо1о§151,35,890-901.,1,п В., а5еп К. М., Ма1аа220. В., 8еепег М. (1985). Р5усЬо1о@1са1 1е5[ и5а@е раНегпа 1п йуе
р1-оГе551опа1 <еНтэ. Атепсап Р5усЬо1о@{51, 40, 857-861. МасНогегК. (1949). Рег5опа1Ну рго]ес1:1оп 1п 1,Ье (1га\у1п@ оГЬе Ьитап Пеиге. 5рпп§Г1е1с}, 1Е:
СЬаНев С. ТЬотаз. [а1а(е51а V.]., А<1ат& Н. Е. (1984). ТЬе 5ехиа1 узГипсНопх. 1п Н. Е. Аатв, Р. В. §и1Ьег
(Ев.). СотргеЬеп51уе ЬапДЬоо оГ р5усЬора<:Ьо1о@у. елV УогЬ: Р1епит. Мо1'§ап С. О., Мип-ау Н. А. (1935). А ппе1Ьо(1 Гог туехНайп Гап1а51е8: ТЬе ТЬетаЧс Аррегсер-[юп Те5<.. АгсЫуеа оГ еиго1о§у апс1 Р5усЬ1а<:гу, 34, 289-306. Мип-ау Н. А., Вата \У. С., НотЬиег Е. (1938). Ехр1ога1юп5 1п регеопаЬу. еVV УогЬ: ОхГогД
ип1уег511:у Ргева. еи/е1с К. V., МоЛетН К.]. (1980). §1ге55 аа ап 1ггЯап1 оГ р5усЬора1Ьо1о§у. 1п 1. С. Загазоп.
С. О. §р1е1Ьег§ег (Ев.). 51ге55 апс} апх1е1у (Уо1. 7). е\V УогЬ: Нет15рЬеге. еюсотЬ М. В., НаНою.. (1986). ЫГе еуеп15 апс1 хиБаапсе иае атоп@ ас1о1е5сеп15: Мес11а11п@ еГГес15 оГ регсе1Уес1 1055 оГ соп1го1 ап(} теапт@1е55пе55 ш 11Ге. оигпа1 оГ Рег5опа1Ну ап<3 5ос1а1 Р5усЬо1о§у, 51,564-577.
Оте М. (1969). Оетапй сЬагас1ег1511сз ап(1 1Ье сопсерС оГ иа51-ехрептепа] соп1го1. 1п К. Ко5еп1Ьа1, К. Козпоуу (Е(}5.). АгГас 1п ЬеЬауюга1 гезеагсЬ (рр. 143-179). еVУ Уог: Аса()ет1с Рге55. РАепоп К. А. (1978). К.еу1е\у оГ 1Ье КогзсЬасЬ. 1п О. К. Вигов (ЕЙ.). ЕЬЬ теп1а1 теавиге-теп15 уеагЬооЬ (рр. 1042-1045). Н1@Ыап(1 РагЬ,: СгурЬоп. РЫттчЫ 2. А. (1957). Регсер1апа1у815. Ке\у УогЬ: Маст111ап. Карароп О., СШ М. М., 8сНаег К. (1968). В1а@по5Йс р5усЬо1о§1са1 <:е51т§. Ке УогЬ: 1п1егпа-Нопа1 ип1уег5Ше5 Ргез5. Ке§ап Д. т., \УЦЦат$ М., 8раЛпё 8. (1972). Уо1ип1агу ехр1а11оп оГ §и111: А йе1с1 ехрег1теп1.
оигпа1 оГ Рег5опа1Ну ап(1 §осш1 Р5усЬо1о@у, 24, 42-45. Ко/е V. (1984). 5055 апй аГйНайоп: А и1Ну 1Ьеогу. Р5усЬо1о§1са1 Кеу1е\у, 91, 235-250. опсНасН Н. (1942). Р5усЬо(}1а8по5<с5. Бете, 5уу11гег1ап(1: НиЬег.
_ (1966). Ехрег1теп1ег еГГес15 1п ЬеЬау1ога1 гезеагсЬ. е\V УогЬ: Арр1е1оп-Сеп1игу-СгоГ15.
пМ К., Коппою К. Е. (ЕЛ,.) (1969). Ап1Гас1 1п ЬеЬауюга1 гезеагсЬ. Меуу УоЛ: Аса(}ет1с Ргехз.
о№пЛа1 К., КиЫп О. (1978). 1п1егрег5опа1 ехрес1апсу еГГес15: ТЬе Г1г5С 345 511105. ВеЬау1ога1
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!