Робота над термінами та поняттями
Базовий компонент дошкільної освіти — це мінімально необхідний і водночас достатній для нормального функціонування дитини у довкіллі рівень знань, умінь і навичок, рівень обізнаності, або ступінь компетентності.
Компетентність — це комплексна характеристика особистості, яка вбирає в себе результати попереднього психічного розвитку: знання, вміння, навички, креативність, ініціативність, самостійність, самооцінку, самоконтроль.
Мовна норма (Д.І.Ганич, І. С Олійник) — це закріплені в практиці зразкового використання мовні варіанти, які найкраще й найповніше з числа співіснуючих виконують свою суспільну роль.
Мовна компетенція — це засвоєння і усвідомлення мовних норм, що історично склалися в фонетиці, лексиці, граматиці, орфоепії, семантиці, стилістиці та адекватне їх застосування в будь-якій людській діяльності в процесі використання певної мови.
Мовленнєва компетенція — це вміння адекватно й правильно використовувати мову на практиці (висловлювати свої думки, бажання, наміри, прохання тощо), використовувати для цього як мовні, так і позамовні (міміка, жести, рухи) та інтонаційні засоби виразності мовлення.
Лексична компетенція — наявність певного запасу слів у межах вікового періоду, здатність до адекватного використання лексем, доречне вживання образних виразів, приказок, прислів'їв, фразеологічних зворотів.
Фонетична компетенція — правильна вимова всіх звуків рідної мови, звукосполучень відповідно до орфоепічних норм, наголосів, добре розвинений фонематичний слух, що дозволяє диференціювати фонеми; володіння інтонаційними засобами виразності мовлення (темп, тембр, сила голосу, логічні наголоси тощо).
|
|
Граматична компетенція — неусвідомлене вживання граматичних форм рідної мови згідно з законами і нормами граматики (рід, число, відмінок, клична форма тощо), чуття граматичної форми, наявність корекційних навичок щодо правильності вживання граматичних форм.
Діамонологічна компетенція — розуміння зв'язного тексту, вміння відповідати на запитання, підтримувати та розпочинати розмову, вести діалог, складати різні види розповідей.
Комунікативна компетенція — комплексне застосування мовних і немовних засобів з метою комунікації, спілкування в конкретних соціально-побутових ситуаціях, уміння орієнтуватися в ситуації спілкування, ініціативність спілкування.
Мовленнєва діяльність виявляється у здібностях людини до мовлення. Розрізняють 4 види мовленнєвої діяльності: слухання, говоріння, читання, письмо.
Мовленнєве виховання пов'язане з вихованням у дошкільників любові, поважного ставлення до рідної мови як скарбниці, багатющого надбання нашого народу; прагнення висловлюватися правильно, дотримуватися культури рідної мови.
|
|
Розвиток мовлення — цілеспрямоване формування у дітей певних мовленнєвих навичок і вмінь (правильної звуковимови, доречного добору або словосполучення слів чи інших мовних і позамовних засобів, використання слів у відповідній граматичній формі тощо), які забезпечують функціонування процесу мовлення відповідно до мовних норм.
Навчально-мовленнєва пізнавальна діяльність (за А.М.Богуш) — це організований, цілеспрямований процес використання мови задля передавання та засвоєння суспільно-історичного досвіду, оволодіння суспільною діяльністю у сфері наукових понять, встановлення комунікацій та планування своїх дій. НМПД дітей дошкільного віку складається із різноманітних видів говоріння та слухання.
Мовленнєві навички (за А.М.Богуш) — це автоматизоване оперування мовним матеріалом (лексичним, фонетичним, граматичним) як у процесі слухання, так і у процесі говоріння.
Мовленнєві вміння (за А.М.Богуш) — це засвоєні об'єктом норми і правила мови; сукупність мовленнєвих дій, операцій, навичок, які дають можливість здійснювати мовленнєву діяльність.
|
|
Комунікативно-мовленнєві вміння — це вміння керувати мовленнєвою діяльністю у процесі розв'язання різноманітних комунікативних завдань.
Контрольні дії — це усвідомлене регулювання дитиною мовленнєвої діяльності, її відповідності запропонованому плану, зразку, вимогам, нормам звуковимови.
Оцінні дії — базуються на свідомому аналізі мовленнєвої діяльності та спрямовані на оцінку її результатів.
Рефлексія над мовленням (за Л.О.Калмиковою) — це процес самопізнання власних мовленнєвих актів і дій, контроль за доречністю використання в мовленні мовних засобів відповідно до ситуації спілкування і норм літературної мови.
Прийоми розвитку та навчання рідної мови — це складова частина методу.
Мовленнєвий зразок — правильна, спеціально підготовлена мовленнєва діяльність вихователя, яку повинні наслідувати діти.
Оцінка мовлення дітей — це розгорнуте мотивоване судження про засвоєння дитиною знань, якість виконання, про мовленнєві вміння і навички.
Форми навчання — це спеціально організована діяльність вихователя і дітей, яка протікає в установленому порядку і в певному режимі і залежить від кількості тих, кого навчають (індивідуальна, групова, колективна, фронтальна), часу (коли навчають), місця і порядку його здійснення. Розвиток мовлення дітей у дошкільному навчальному закладі здійснюється за двома формами — на організованих заняттях і в повсякденному житті.
|
|
Навчання рідної мови на заняттях — планомірний, цілеспрямований процес розвитку мовленнєвих здібностей дітей, засвоєння ними системи елементарних знань культури збагачення словника, формування мовленнєвих умінь і навичок.
Комплексні мовленнєві заняття — це заняття, на яких виконуються три об'єднаних, цілком самостійних і лише мовленнєвих завдання (зв'язне мовлення (діалог, монолог), словник, граматика, звукова культура). Це групові заняття, які проводяться у всіх вікових групах один раз на тиждень із розділу «Мовленнєве спілкування». Загальна тема таких занять не визначається.
Тематичні мовленнєві заняття — це заняття, які присвячені одному мовному розділу («Словникова робота», «Виховання звукової культури мовлення» («Зв'язне мовлення»), «Формування граматичної правильності мовлення») та проводяться у всіх вікових групах на четвертому тижні кожного місяця. У старшій групі — тематичне заняття також можна проводити зі зв'язного мовлення.
Інтегровані заняття — це заняття, на яких для успішного розв'язання мовленнєвих і розумових завдань використовується матеріал із різних розділів програми та поєднуються кілька напрямів діяльності дітей. Інтегровані заняття складаються із кількох взаємопов'язаних частин, взаємодоповнювальних та підпорядкованих одній меті (наприклад, музика, образотворче мистецтво, ознайомлення з навколишнім середовищем, природою тощо). Ці заняття проводяться один раз на квартал.
Комбіновані заняття — це заняття, які складаються з окремих частин, не пов'язаних між собою, кожна частина яких має свої завдання з одного або з різних розділів програми (фізична культура, музика, ознайомлення з довкіллям, художня література з розвиток мовлення тощо).
Домінантні заняття (за К.Л. Крутій) — це заняття, які будуються на основі комбінованого, коли робиться акцент на домінуючому виді діяльності з дітьми.
Сюжетно-динамічні заняття (за К.Л.Крутій) — це заняття, які проводяться в ігровій формі та характеризуються тим, що виконання дитиною (або дорослим) будь-яких дій підпорядковано визначеному сюжетові — казковому або запозиченому із довкілля.
Контрольні заняття — це заняття, які проводяться в усіх дошкільних групах з метою перевірки мовленнєвих вмінь та навичок дітей.
Методи навчання рідної мови — це способи спільної діяльності вихователя і дітей, спрямовані на розв'язання завдань розвитку мовлення.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!