Вступительная беседа.
Расширенная формула спокойствия.
3. Расслабление верхних конечностей, брюшного пресса и грудной мус - кулатуры.
Формула спокойствия.
5. Гетерогенные внушения, направленные на усиление терапевтическо - го эффекта самовнушений.
Представление трудной речевой ситуации.
Формула спокойствия.
Речевая тренировка.
Расширенная формула спокойствия.
10. Гетерогенные внушения, фиксирующие речевые достижения трени - рующихся и утверждающие возможность их реализации в обычных жиз -
ненных ситуациях.
Двигательные упражнения.
Заключительная беседа.
Отчеты больных.
Условие проведения речевых тренировок несколько изменяются: трени - рующиеся начинают на втором этапе работать с открытыми глазами.
Основная особенность этого этапа заключается во введении представ - лений патогенных речевых ситуаций, в удлинении и усложнении речевых тренировок и в закреплении речевых достижений заикающихся путем ге - терогенных внушений. Правомерность использования приема представле -
ний для выработки новых форм реагирования на патогенные в прошлом ситуации опирается на положения, которые были высказаны Валуевой М. Н. (1967). А именно: представление эмоционально окрашенных ситуаций спо -
собно вызывать у индивида эмоциональные и вегетативные сдвиги, ана - логичные возникающим в реальной обстановке.
Представление трудной для заикающихся речевой ситуации создается за счет ее вербализации. Ярким образным языком ведущий рисует сло - весный портрет патогенной речевой ситуации.
|
|
|
Например, предлагаемая ситуация – посещение магазина. Ведущий обра - щается к заикающимся: «Ваша задача – пройти по отделам, посмотреть, что есть на прилавке. Вы подходите к одному отделу, затем к другому... Выбирае - те, что вам нужно купить, и подходите к кассе... Занимаете очередь... Впереди вас два человека. Вы – третий. Очередь продвигается... Вы слышите голос кас - сира. Она говорит громко, нетерпеливо... Это волнует вас... Вы чувствуете (да - ется описание состояния волнения). Почувствовав привычное для этой ситу - ации волнение, вы успокаиваете себя, обращаясь к формуле спокойствия».
Как только в самоотчетах появляются записи об успешном преодоле - нии волнения, перед заикающимися ставится задача повышенной сложно - сти: представить ситуацию и себя в роли АКТИВНОГО собеседника.
Например, та же ситуация. Задача: «Воспользовавшись формулами са - мовнушения («спокоен», «совершенно спокоен» и пр.) обратиться к кас - сиру, назвав необходимую сумму.
Представления новых форм эмоционального и речевого реагирования вначале закрепляются на логопедических занятиях, а затем актуализируются на функциональных речевых тренировках и в обычных жизненных ситуаци - ях. Таким образом, используется ступенчатая система контроля и подкреп - ления (представления – логопедические занятия – функциональные трени - ровки в реальных условиях – представления). Она позволяет добиться по - степенного угасания невротических и вазовегетативных реакций, характер - ных для данной личности, и разрушения патологических условных связей между эмоциональными, речевыми реакциями и патогенными ситуация - ми.
|
|
|
Для преодоления судорожности речедвигательного аппарата заикающи - еся используют приемы локальной релаксации. Их цель – обеспечить воз -
можность самостоятельной регуляции тонуса мышц артикуляционного и вокального аппаратов.
При этом тренирующимся предлагают следующие самовнушения:
– мышцы глотки расслабляются,
– язык расслабляется,
– нижняя челюсть расслабляется,
– чувствую легкое приятное тепло в задней стенке глотки и в корне языка.
В речевом плане это этап напряженных речевых тренировок различной
сложности.
Новым является то, что речевой материал готовится к логопедическим занятиям на AT, представления направлены на выработку новых речевых
|
|
|
стереотипов, преодоление логофобии.
Во время тренировок заикающиеся постепенно переходят от легкого дре - мотного состояния к клиническому «бодрствованию», от мысленного про - говаривания – к активной речевой деятельности.
Речевые тренировки второго этапа проходят по следующей схеме:
1. Выработка новых речевых стереотипов (переход от мысленного про - говаривания к сопряженно - отраженной и шепотной речи).
2. Закрепление речевых навыков, выработанных на первом занятии AT
и на логопедических занятиях (коллективное чтение текстов, шепотная речь, переходящая в громкую).
3. Подготовка к логопедическим занятиям, одновременная работа всех
членов группы (речь громкая).
4. Индивидуальные выступления (речь громкая).
Речевой материал постепенно усложняется. Заикающиеся выступают с чтением текстов, отрабатываемых ими для логопедических занятий, уча - ствуют в импровизации по предложенной теме. В конце занятий, в ходе гетерогенных внушений, ведущий обязательно обращает внимание заика - ющихся на свободу речевого акта.
Для автоматизации навыков саморегуляции на данном этапе вводятся физкультминутки – небольшой комплекс физических упражнений, вызы - вающий повышение общего мышечного напряжения, изменение ритма дыхания и сердечной деятельности.
|
|
|
После зарядки с помощью формул самовнушения тренирующиеся са - мостоятельно нормализуют свое состояние, обеспечивая возможность ре - чевого общения. Для проведения внушений и самовнушений они вновь погружаются в состояние релаксации.
На третьем этапе в ходе аутогенных тренировок заикающиеся овладе - вают сокращенными формулами самовнушения, приемами активной ре -
гуляции мышечного тонуса и активизации навыков локальной релаксации в процессе речевой деятельности.
Расширенная формула спокойствия заменяется короткими формулиров - ками: «Спокоен, собран, сосредоточен». Формулы, направленные на рас - слабление отдельных мышечных групп заменяются короткими самовну - шениями: «Живот, грудь, горло, челюсть, губы, язык расслаблены».
На этом этапе вводятся индивидуальные самовнушения, направленные на преодоление болезненного отношения к речевому дефекту, к собесед - нику или к аудитории, которое характерно для данного индивида.
В ходе речевых тренировок третьего этапа полученные навыки саморе - гуляции активно используются в процессе речевой деятельности. С этой целью тренирующимся предлагается вступать в короткие речевые контак - ты – диалоги вначале с ведущим, позже с товарищами по группе. Заикаю - щиеся отвечают на поставленные вопросы, разыгрывают сценки с пред -
ложенным здесь же сюжетом, тренируют речевые навыки на фоне пред - ставления патогенных речевых ситуаций, готовятся к публичным выступ - лениям. При этом они встают, садятся и снова встают, переходят от груп - пы к группе. Осуществление плавной речи на фоне несколько сниженно -
го мышечного тонуса и состояния эмоционального равновесия обычно не вызывают затруднения.
Речевые тренировки третьего этапа проходят по следующему плану:
1. Речевая зарядка (коллективное чтение текстов).
2. Индивидуальная работа – тренировка речевых навыков на фоне пред - ставлений трудных речевых ситуаций.
3. Коллективная работа – короткие речевые контакты.
4. Физкультминутка. Использование навыков локальной релаксации.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 27; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!