Исторический аспект компьютерных программ по коррекции речи
Не так давно считалось, что применение технических средств в успехе логопедической работы не может иметь решающего значения, поскольку
основной продукт этой работы базируется на субъективных ощущениях пациента, многообразие которых нельзя измерить объективными средства - ми. Постановка звукопроизношения, отработка механизмов голосообра - зования, пропедевтические упражнения и артикуляционная гимнастика опирались в основном на вызывание тактильные ощущения в речеобра - зующих органах. Оптический контроль состояния органов речи классически осуществлялся в виде упражнений перед логопедическим зеркалом, кото - рое, наверное, в наше время уже нельзя называть техническим средством.
Однако в последнее время современное стремительное развитие техники позволяет логопеду работать не на уровне субъективных ощущений паци - ента, а на основе более объективных компьютерных способов оценки про - дуцируемой речи и коррекционных упражнений. Опосредованный визу - альный контроль основных механизмов речеобразования существенно об - легчает многие задачи логопедической практики. Средств современного персонального компьютера вполне достаточно на одновременное реше -
ние задач и обработки звуков речи и занимательного диалога с ребенком в виде забавной анимации на экране.
Специалистов давно волновал вопрос, что же поддается визуализации в
|
|
|
таком сложном с физической точки зрения явлении как человеческая речь (внешняя, громкая). Понятность, внятность, разборчивость, темп, интона - ция, скорость – эти характеристики речи имеют непосредственное вопло - щение в физических явлениях и поддаются объективному измерению. Если рассматривать персональный компьютер как универсальный измеритель - ный прибор, а у него есть для этого все средства, то можно говорить о самом удачном техническом решении для задач визуализации речи. По - нятность, внятность, разборчивость речи базируются на способности че - ловека продуцировать и объединять фонематические цепочки звуков, при - нятые и общеупотребительные в определенной языковой среде. Фонема, или звук речи в единственном изолированном варианте имеет как мини - мум три объективные характеристики, прямо связанные с физикой звука:
1) амплитуда, или громкость, с которой произносится звук;
2) спектр частот, или тембр, который присутствует в звуке;
3) длительность, т. е. время, за которое этот звук произнесен.
Все эти составляющие всегда были предметом логопедической практи - ки при различных речевых нарушениях, как и остальные вышеназванные
характеристики, присутствующие в речи – темп, интонация, скорость. Пос - ледние отражают такие более глобальные промежутки речи, как высказы - вание или фраза. При этом они также могут быть объективно измерены на предмет скорости проговаривания отдельных слов в минуту или повы - шения / понижения интонационного ряда. Все эти характеристики речи мож - но с успехом использовать для создания визуальной опоры различным раз - вивающим упражнениям и непосредственно живой речи.
|
|
|
Проблемой изучения эволюции и внедрения технических средств кор - рекции речи занимались сурдопедагоги Т. К. Королевская, О. И. Кукушки - на и педагоги - логопеды Ю. Б. Зеленская, Т. П. Смирнова, Ю. О. Филатова. Закономерно, что именно сурдопедагогами в тесном взаимодействии с инженерами с начала 50- х гг. начали разрабатываться приборы и устрой - ства, направленные на восполнение дефицита информации о звучащей речи за счёт других, более сохранных видов восприятия.
Итак, попытки визуализировать звуки речи были предприняты ещё в се - редине XX века. Ю. Б. Зеленская, подробно изучавшая этот вопрос, отмеча - ет, что ещё в 40- х гг. группа исследователей, работающих в телефонных ла - бораториях компании А. Белла, начала разработку системы, способной пре - образовывать звучащую речь в оптические сигналы. С этого момента нача - лось создание технических, вспомогательных по своему характеру, средств нового поколения, получивших название «Видимая речь» (например, при - бор «Visible Speech», предложенный в 1947 г. П. Поттер, Дж. Копп и Г. Грин, его разновидность – датский аппарат SR-1, а также многие другие).
|
|
|
В нашей стране в ходе экспериментальных исследований в области фо - нетики в 1965 г. начали использоваться установки с системой датчиков, ук - репляемых на различных частях речевого аппарата. Но так как обратная связь в этих установках могла быть только отсрочена, использование их при обучении детей исключалось.
Необходимо отметить тот факт, что в 60 – 70 годы в Европе подобные приборы разрабатывались многими фирмами и научными учреждения - ми, в СССР же эти задачи решались только в НИИ дефектологии АПН СССР, в лаборатории, руководимой В. Д. Лаптевым. В то время были произведе - ны различные приборы визуального контроля речи для слабослышащих. Прибор «И -2» (В. Д. Лаптев) давал возможность показать ребёнку некото - рые дефекты голоса: очень тихий, крикливый; нарушения тембра – «рва - ный», «сдавленный» голос. Однако такие характерные для детей с наруше - ниями слуха и рядом речевых нарушений дефекты голоса, как гнусавость и фальцет, на экране аппарата не отображались.
|
|
|
Шагом вперёд в этом направлении стали отечественные разработки из се - рии «Видимая речь» («ВИР»), первая из которых была выполнена В. Д. Лапте - вым, Л. Н. Постниковым В. А. Цукерманом в 1965 г. Этот прибор ещё тоже не мог полностью передать акустическую структуру речи, но уже позволял по -
казать целый ряд её компонентов в форме непрерывно развёртывающейся видеограммы. Но чёткость отображения на ней акустических признаков фо - нем была явно недостаточной для их восприятия детьми. На экране также сла - бо выражались или не совсем выражались характерные дефекты голоса.
Совершенствование в отображении интонационной стороны речи наблю - далось в разработке НИИ дефектологии АПН СССР новой модели – «ВИР -6» (Интонограф) под руководством В. Д. Лаптева. Вместе с видеограммой
на экране присутствовало изображение изменения высоты основного тона голоса. Но звучание на экране могло быть представлено лишь кратковре - менно, что ограничивало применение этого аппарата при обучении.
В 80 – 90 годы в Европе продолжали совершенствоваться приборы по визуализации звучащей речи с целью её коррекции. Шаг вперёд на пути поиска новых образов визуализации был сделан немецкими учёными. Им
удалось создать более информативные для ребёнка младшего школьного возраста графические образцы. В 1991 г. была разработана система SFT:SPRASH – FARBBILD – TRANSFORMATION, которая использовалась в школах для глухих и слабослышащих детей. Показательно, что впервые на государственном уровне была признана необходимость широкого внедре - ния средств формирования и коррекции произносительной стороны речи, основанных на использования микропроцессоров и информационных тех - нологий. Но вместе с тем сами авторы признавали, что разработанный ими способ визуализации звучащей речи не является достаточно информатив - ным для детей дошкольного возраста. Кроме того, в этой и описываемых ранее системах не визуализировалась работа артикуляционного аппарата.
Несовершенство и приблизительность технологий того времени по - настоящему было преодолено только с появлением компьютеров и циф - ровой техники.
Технологическое первенство с базой персонального компьютера, обеспе - чившее подлинный прорыв в разработке вспомогательных средств формиро - вания и коррекции произносительной стороны речи у детей, можно смело отдать специалистам корпорации IBM (США), которая в 1987 – 89 годах пред - ставила настольную систему «Видимая речь» – Speech Viewer, серии I, II, III.
Авторы «Видимой речи» нашли новое решение проблемы визуализа - ции основных компонентов акустической структуры речи, создав инфор - мативные, легко «прочитываемые» даже маленькими детьми графические образы и введя элементы мультипликации. Также впервые удалось добить - ся стабильной обратной связи в режиме реального времени с возможнос - тью последующего многократного прослушивания речевого образца. Ав -
торы визуализировали наиболее полный перечень базовых компонентов звучащей речи: речевое дыхание, голосообразование, голосоведение, фо - нетическое оформление речи, слоговую структуру слова, просодию. По - явилась возможность работать не только на уровне звука или слога, но и на уровне фразы, небольшого рассказа. В системе «Видимая речь» не пре -
дусмотрена визуализация деятельности артикуляционного аппарата, на эк - ране представлен и оценён результат этой деятельности. По окончании зву - чания изображение сохраняется столько, сколько это необходимо, а также оно сохраняется и в долговременной памяти компьютера.
«Видимая речь» – это та система, которая войдёт в историю сурдопеда - гогики и логопедии как впервые удовлетворившая все основные педагоги - ческие требования к вспомогательному средству формирования и коррек -
ции речи у детей с нарушенным слухом и детей с различными речевыми нарушениями. Требования:
1) Визуализация основных компонентов акустической структуры речи.
2) Наличие отчётливого изображения основных компонентов акустичес -
кой структуры речи на экране прибора в виде информативных для ребён - ка образов.
3) Сохранение визуального отображения на экране по окончании зву - чания в течение любого, необходимого педагогу времени.
4) Надёжная обратная связь (интерактивное взаимодействие в режиме реального времени).
5) Сохранение в долговременной памяти любых образцов звучания лю - бых элементов речи и обеспечение возможности выводить их при необхо - димости на экран для проведения анализа.
Кроме этих достоинств, авторами «Видимой речи» предусмотрен сер - висный блок, направленный на сбор, сохранение и переработку инфор - мации не только о состоянии исходных произносительных навыков ребён -
ка, но и их динамике в процессе обучения. Уникальной составляющей «Ви - димой речи» является также возможность дополнительных, т. е. индивиду - альных, настроек, что особенно важно в работе с детьми, имеющими те или иные нарушения в состоянии здоровья.
Несмотря на высокую цену и благодаря централизованным закупкам в 1991 – 1993 году на территории СНГ было приблизительно около 100 ком - плектов «Видимой речи», которое успешно работает и в настоящее вре - мя. Эта разработка была настолько привлекательна и так вписывалась в начало «компьютерной революции», что породила целый ряд попыток по - вторить успех IBM не только за рубежом, но и внутри СНГ. Наиболее из - вестные из отечественных: «Речевой калейдоскоп» – НПО «КАСКОД» – С - Петербург; «Филиппок» – КУДИЦ – Москва; «КОСПР» – Минск. Практи - чески все они использовали нестандартные внешние устройства обработ - ки речи, заменяющее современные звуковые карты, поскольку стандарт - ные звуковые карты были достаточно дороги.
Мы не будем вдаваться в технические подробности конструктивных осо - бенностей, однако отметим, что все они в той или иной степени были ана - логами разработок IBM. И в настоящее время из отечественных разрабо - ток предлагаются к поставке тренажеры «Дэльфа» – Москва, «Учимся го -
ворить» – С - Петербург, «Визуальный тренажер произношения» – Минск. И хотя их и не назовешь самыми современными средствами, поскольку в быстро меняющемся компьютерном мире даже год – это очень много, тем не менее, они остаются самыми доступными средствами для отече - ственной системы специального обучения.
Компьютерные программы для развития речи под общим названием «Дэльфа» появились в 1992 году на фирме «МКД» (разработчики К. М. Ле - вин, В. А. Минькович, А. Ф. Попов, А. К. Левин, Е. М. Гыбин, Л. Гыбина и др.) и были ориентированы в основном на обучение глухих и слабослы - шащих детей. Важная роль в проектировании и тестировании программ первых тренажеров принадлежала выпускникам Московского педагогичес - кого института им. Ленина (ныне МПГУ) М. Л. Любимову и М. М. Люби - мовой. Первый сурдологопедический тренажер «Дэльфа -130» работал с ПЭВМ «Агат» – отечественным универсальным 8- разрядным персональ - ным компьютером, разработанным в московском НИИ вычислительных комплексов (НИИВК). Тогда же была начата разработка сурдологопедичес - кого тренажера «Дэльфа -130» для персональных компьютеров типа IBM, завершившаяся улучшенной программой уже на фирме «Дэльфа».
Высокая стоимость компьютеров IBM подвигла разработчиков на по - иск альтернативных ПЭВМ для школ и детских садов. Выход был найден в виде ПЭВМ «Квант». В течение 1993 – 1998 гг. недорогие компьютеры «Квант» с тренажером «Дэльфа -130» поставлялись в специальные (коррек - ционные) образовательные учреждения по линии Министерства образо - вания РФ в рамках федеральной целевой программы «Дети России».
В течение 1994 – 1997 гг. специалистами предприятия «Дэльфа» была предпринята попытка создания модифицированного и расширенного сур - дологопедического тренажера – отечественного аналога популярной про - граммы «Видимая речь» (SpeechViewer) на принципиально иной элемент - ной базе: с использованием технических достижений компании AnalogDevices (1994 – 1996). Опытный образец аппаратуры, получившей назва - ние «Дэльфа -140», был разработан, испытан специалистами Института коррек - ционной педагогики РАО и заслужил их положительную оценку. Тем не менее, по различным причинам, продукт так и не был доведен до серийного выпуска. Его действующий макет хранится в архиве предприятия «Дэльфа - М».
В 1995 – 96 гг. в серию был выпущен логопедический тренажер «Дэльфа -141» (А. Ю. Исаков, А. Б. Меньков, А. К. Левин, А. М. Плахова). Помимо уп - ражнений на коррекцию произношения, программа включала в себя мо - дуль подготовки детей к пользованию компьютером, изучение клавиатуры, микрофона и мыши, а также упражнения на дифференциацию в письмен - ной речи парных глухих и звонких согласных. В условиях дефицита специа - лизированных программ для специального образования упражнения лого - педического тренажера часто использовались практиками не только по пря -
мому назначению, но и для решения сходных педагогических задач.
Так, упражнение «Воздушный шар» применялось для автоматизации навыка узнавания буквы, упражнение «Перекресток» – для развития про - странственной ориентации, отработки понятий «верх – вниз – вправо – вле - во». Упражнение для овладения манипулятором - мышью, где изображен - ные на экране домашние животные обладали своим голосом, нашли при - менение в качестве дополнительного средства в работе по развитию оста -
Упражнение «Воздушный шар»
Упражнение «Наши животные»
Фазы выполнения упражнения «Цирк»
Фазы выполнения упражнения «Цирк»
точного слуха, звуковой дифференциации, соотнесению звука и слова. Начиная с 1998 г., разработка продуктов для дефектологов, логопедов, сур -
допедагогов и психологов передана по договору на предприятие «Дэльфа М». Здесь под руководством А. Б. Менькова и А. Ф. Попова программа «Дэльфа -141» (серийно выпускалась под названием «Фонема») была рас - ширена и дополнена. Многие ее принципы нашли свое логическое продол - жение в программе логопедического тренажера «Дэльфа -142» (1999 – 2000).
2.8.2. Компьютерная программа «Видимая речь»
Программно - аппаратный комплекс «ВИДИМАЯ РЕЧЬ III» предназна - чен для коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими нару - шения слуха и нарушения речи (звукопроизношения, голосообразования, сенсомоторных функций речи. В процессе формирования и коррекции произносительной стороны устной речи детей, начиная с 2- хлетнего воз - раста, сурдопедагоги и логопеды могут эффективно использовать «Види - мую речь» («Speech Viewer», IBM, США), с помощью которой на экране
компьютера в ярких и доступных для ребенка образах отображаются все акустические компоненты речи.
Разработанное в ИКП РАО методическое сопровождение поможет спе - циалистам понять, какие задачи в области формирования и коррекции про - изношения ребенка целесообразно решать при помощи «Видимой речи», как «встраивается» работа с компьютером в традиционные индивидуаль - ные занятия, как программа помогает контролировать и демонстрировать ребенку «продвижение» в развитии произносительных навыков.
Включенные в комплект 14 модулей программы позволяют работать как с детьми, так и со взрослыми пациентами. Идея визуального контроля речи
и игровой принцип работы позволяет в несколько раз ускорить работу по формированию речевых навыков. В каждом из игровых модулей програм - мы имеется по 4 различных анимационных заставки, что исключает эф - фект пресыщения в работе с пациентами и способствует высокой мотива -
ционной готовности ребенка к занятиям.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 55; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!