Вальдорфская педагогика Р. Штейнера

Рудольф Штейнер 1861-1925 – немецкий философ и педагог, автор системы школьного образования, получившей название – вольдорфской. Штейнер воплотил в своей школе разработанное им философское учение – антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. Антропософия соединяет в себе элементы субъективного идеализма (действительность как проявление духа), Гетевского объективного идеализма, а также христианства (Флоренский, Соловьев, Розанов). В вольдор-й педагогике ребенок это существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу, т.е. божественное начало. Высвободить душу ребенка – вот основная задача школы. Волд-я педагогика является одной из разновидностей воплощения идей свободного воспитания и гуманистической педагогики. Концептуальные положения (всего 12), вот некоторые из них: природосообразность (развитие по заранее заданной генетически детерминированной программе); свободное воспитание и обучение (без принуждения); экология здоровья; подражание как средство обучения; культ творчества (развитие ср-ми искусства); опора на авторитет педагога; школа для всех; единая жизнь педагогов и учеников. Особенности содержания: гармоническое сочетание интеллектуального, эстетического и трудового аспектов образования; дополнительное просвещение (музеи, театры); межпредметные связи; обязат-е предметы искусства; большая роль отводится трудовому воспитанию. Особенности содержания по классам (12 классов): 1-про образы и сказки, пение, вязание спицами; 2-чудеса и легенды, рисование, ручной труд; 3-вязание крючком, ноты, рисование форм; 4-дроби, канон, вышивка; 5-десятичные дроби, оркестр, работы по дереву; 6-физика, проценты, геометрия, строгание; 7-алгебра, шитье; 8-революция 19в., экономика, химия, работа с металлом; 9-экология, история искусств; 10-политика,физика,драмотургия; 11-литер-ра, скульптура; 12-история культуры в целом. Особенности методики: педагогика отношений, а не требований; обучение без учебника; индивидуализация-учет продвижения уч-ся в развитии; отсутствие деления на классную и внеклассную работу; ученик подводится к открытию индивидуальной значимости; обучение самостоятельности; отрицание отметки; ребенок в центре пед.системы; право выбора от формы урока до его плана; право ребенка на ошибки; свобода выбора; право на свободный творческий поиск;деят-ть учителя является приоритетом; ожидание соревнования сил, заложенных на природой;не говорить ребенку нет, нельзя; не делать замечаний; не ставить плохих отметок, не оставлять на второй год. Очень важными сторонами вальд-й педагогики явл.: внимание к здоровью детей и учительско-родительское самоуправление. Существуют также и современные аналоги свободной педагогики: в России создан современный аналог – Московская свободная вольд-я школа (работает без директора, завуча, др. административных атрибутов массовой школы). Также школа Л.Н. Толстого.

Мы поможем в написании ваших работ!