Теоретический материал
Для анализа урока технологии с позиции требований ФГОС воспользуемся листом наблюдений, разработанным Афанасьевой Н.В. и Козловой И.Н. [2, 17], (см. Таблица 22)
Таблица 22
ЛИСТ анализа и проектирования УРОКА
КЛАСС_____ДАТА______ УЧИТЕЛЬ_______________ЭКСПЕРТ_______________
ТЕМА___________________________________________________________________
| № | ПАРАМЕТРЫ | Баллы | оценка |
| Целеполагание: | 0_0,5_1_1,5_2_2,5_3 | ||
| - Создание учебной ситуации, ведущей к выяснению учащимися того, что они знают и что хотели бы узнать о теме урока; | (3) | ||
| - групповое интервью о значении темы и цели урока для изучения предмета | (2,5) | ||
| - передача смысла значения темы и цели урока для учащихся; | (2) | ||
| - определение значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету учителем; | (1,5) | ||
| - определение учителем темы и цели урока; | (1) | ||
| - учитель дает задание, не называя темы и цели урока. | (0,5) | ||
| ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ | 0_0,5_1_1,5_2_2,5_3 | ||
| - выбор целей, учебных задач, формулировка темы; | (0,5) | ||
| - выбор количества и уровня трудности заданий; | (0,5) | ||
| - выбор способа выполнения и формы организации; | (0,5) | ||
| - рассмотрение разных вариантов ответов; | (0,5) | ||
| - оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся | (0,5) | ||
| - самостоятельное выполнение упражнений, практических заданий | (0,5) | ||
| ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ И СПОСОБАМ ДЕЙСТВИЙ | 0_0,5_1_1,5_2_2,5_3 | ||
| - вводимые понятия и способы действий соотносятся с опытом учащихся | (0,5) | ||
| - термины, непонятные слова и выражения объясняются; | (0,5) | ||
| - вводятся задачи на выделение существенных и несущественных признаков понятий; | (0,5) | ||
| - выясняется место нового понятия в системе других понятий; | (0,5) | ||
| - даются задания на определение способов действий | (0,5) | ||
| - дается ориентировочная основа действий 3 типа | (0,5) | ||
| ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ | 0_0,5_1_1,5_2_2,5_3 | ||
| - выделение учащимися проблем, постановка задач; | (0,5 | ||
| - построение гипотез и планов их проверки; | (0,5 | ||
| - наличие задач с избыточными и недостающими данными; | (0,5 | ||
| - поиск материала, дающего представление о происхождении явления; | (0,5 | ||
| - поиск способа решения (он не может быть задан); | (0,5 | ||
| - дискуссия. | (0,5 | ||
| РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ | 0_0,5_1_1,5_2_2,5_3 | ||
| - использование ошибки для углубления знаний; | (3) | ||
| - предоставление возможности ученику самому исправить ошибку; | (2,5) | ||
| - предупреждение ошибки учителем; | (2) | ||
| - исправление ошибки другими учащимися; | (1,5) | ||
| - исправление ошибки учителем; | (1) | ||
| - несогласие, отрицательная оценка; | (0,5) | ||
| - ошибки не замечаются. | (0) | ||
| ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА | 0_0,5_1_1,5_2_2,5_3 | ||
| - помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося; | (3) | ||
| - выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке; | (2,5) | ||
| - уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей; | (2) | ||
| - подбадривает неактивных, привлекает их к работе; | (1,5) | ||
| - инструктирует, советует; | (1) | ||
| - прибегает к внушению, убеждению учащихся. | (0,5) | ||
| ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | 0_0,5_1_1,5_2_2,5_3 | ||
| - отмечает продвижение, сравнивает прошлые и настоящие достижения учащегося; | (3) | ||
| - отмечает достижение определенных результатов, сравнивая их с нормой; | (2,5) | ||
| - суммирует достижения учащихся; | (2) | ||
| - оценивает обобщенно (молодец и т.п.); | (1,5) | ||
| - достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других; | (1) | ||
| - отметки не комментирует; | (0,5) | ||
| - обратная связь отсутствует. | (0) |
|
|
|
|
|
|
| ГРУППОВАЯ РАБОТА | 0_0,5_1_1,5_2_2,5_3_ | ||
| - предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность | (0,5) | ||
| - учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т.д.); | (0,5) | ||
| - учитель контролирует соблюдение групповых норм; | (0,5) | ||
| - учитель включается по запросу группы; | (0,5) | ||
| - учитель периодически проясняет ситуацию решения; | (0,5) | ||
| - проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе. | (0,5) | ||
| ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ - поиск учащимися возможных ошибок, их классификация; - выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе; - задания, в которых не срабатывает известный способ решения; - задания «как научить другого решать такие задачи»; - прогностическая оценка учащимися своих возможностей; - работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия). | 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0_0,5_1_1,5_2_2,5_3_ |
|
|
|
Предлагаемый авторами лист наблюдений представляет собой операционализированную схему наблюдения, где выделены показатели, дающие высокую степень согласованности экспертов – оценщиков. Теоретический анализ позволил определить основные задачи и специфику личностно-ориентированной оценки (ЛОО) и в соответствии с ними - необходимые и достаточные параметры и показатели урока на уровне поведенческих критериев.
|
|
|
В листе используется не более 7 параметров урока. Это связано с характеристиками внимания человека – эксперта. При возрастании числа объектов внимания наблюдение оказывается затруднительным.
Предлагаемый лист оценки урока дает возможность получить количественные показатели, а также осуществить качественный анализ получаемых данных. Максимальная оценка по каждому из семи параметров листа составляет 3 балла, высший итоговый показатель урока 21 балл. Подсчет баллов зависит от того, по какому принципу организованы показатели того или иного параметра. Параметры 1, 5, 6, 7 в листе оценки выстроены иерархически (от наиболее ценного до наименее ценного). В параметрах 2, 3, 4 листа оценки ряд проявлений обучающей деятельности выстроен путем перечисления одинаково эффективных, но различных ее способов.
Общая оценка для иерархически организованных параметров соответствует наибольшей частоте использования учителем того или иного показателя на уроке. Она может корректироваться вверх (в сторону увеличения) или вниз (в сторону уменьшения), в зависимости от частоты иных оценок. Допустим, чаще других учитель использует на уроке показатель №3 параметра, которому приписывается 2 балла. При этом, есть случаи использования показателя №1 и №2. А ситуации использования на уроке показателей более низкого уровня отсутствуют. Это дает право эксперту повысить оценку урока по данному параметру до 2,5 баллов, т.е. увеличить на 0.5.
В параметрах 2, 3, 4 листа процедура подсчета более проста. Эксперт отмечает наблюдаемые формы или показатели условными значками в левом столбике. В итоге получается суммарный накопительный балл.
Задание:
1. Проанализируйте урок технологии по предложенному листу анализа в последовательности:
- просмотр урока,
- анализ урока,
- обсуждение результатов анализа.
2. Выполните самоанализ урока по той же схеме. Проведите рефлексию:
«Какие цели ставили? Достигли ли своей цели? Почему? Что получилось? Что не получилось? Почему?»
Литература: [2, 16, 17, 30, 35, 41, доп. литер.]
Список литературы
1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: Учебная книга/ В.С.Аванесов.- М.: Юнити, 2000г.
2. Афанасьева Н.В., Козлова И.Н. Проект мониторинга образовательного
процесса // «Источник», – 2000. - № 4. – С. 35 – 50.
3. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург: изд-во «Деловая
книга», 1999.- 119 с.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии -М.:
Педагогика, 1989.-192 с.
5. Бунеев Р.Н. Личностно ориентированное образование. [Текст] / Р.Н. Бунеев // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. - М. 2003
6. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика.
Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского.-2-е изд.. испр. и доп. – М.: Просвещение. 1979.- 288 с., ил.
8. Гальперин П. Я., Дубровина А. И. Тип ориентировки в задании и
формирование грамматических понятий.— «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 3.
9. Гин А.А. Примеры учебного мозгового штурма (УМШ) для различных предметов // Интернет-журнал "Эйдос". - 2000. - 16 января. http://www.eidos.ru/journal/2000/0116.htm.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
11 Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982, с.139
12. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие – М.: Академия, 2002. – 330с.
13. Жиделев М.А. Современные методы обучения. – М.: Высш. шк., 1985.
14. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.
15. Ительсон Л.Б. Основы методики профессионального обучения школьников.-М.:Учпедгиз.1963.-230 с.
16. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – С. 6 – 32.
17. Козлова И.Н. Психологический анализ и проектирование урока в системе развивающего обучения. - Вологда, 2002.
18. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.
19. Лебедев О.Е., Цели урока: компетентностный подход. // Народное образование №9, 2011
20. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод. Пособие для преподавателей сред. ПТУ.- М.: Высш. шк., 1985.-207 с., ил.
21. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками [Текст]: пособие для учителя. / Е.Л. Мельникова. - М., 2002.-168с
22. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.-М: Педагогика, 1973.-299 с.
23. Никитина Н.Н. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб.пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.
24. Николаев В.В. Научно-методические основы проектирования урока технологии: Учебное пособие. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2010.
25. Обшадко Б.И. Обучение учащихся токарей умению технологически мыслить. - М.: Высш. шк., 1975. - 187 с.
26. Петерсон Л. Г. Интегративная технология развивающего обучения. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.
27. Петерсон, Л.Г. Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе «Школа 2000…» [Текст] / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева. – М., 2008.
28. Поляков С.Д. Резник А.И. Управление развитием индивидуальной личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И.Резник.- М: Просвещение, 1999 г.- 169 с.
29. Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие.- М. Центр педагогического образования, 2008.-272с.
30. Примернаяосновная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 454 с. – (Стандарты второго поколения).
31. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.
32. Профессионально-педагогические понятия: Слов./ Сост. Г.М.Романцев,.А.Федоров, И.В.Осипова, О.В.Тарасюк; Под ред. Г.М.Романцева.- Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2005.- 456 с.
33. Распопов В. М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Учебник для студентов технологических факультетов. — Брянск: УМО «Технология и предпринимательство» МО РФ, 1996. — 388 с.
34. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод. Пособие.- М.: Высш. шк., 1987.-272 с.
35. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПб, Изд-во «Речь», 2002
36. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Технология 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010.
37. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М., 1998.
38. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1984.
39. Творческие проекты учащиъхся 5-9 классов общеобразовательной школы /Под ред. В.Д.Симоненко. – Брянск, 1996.-238 с.
40. Тхоржевский А.Д. Методика трудового обучения с практикумом.-М., 1987
41. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. – М.: Просвещение, 2011
42. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159с.
43. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова и В.Я. Ляудиса. – М.: Изд-во Моск. ун-та. 1980. – С. 161-186.
44. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М:
Знание, 1974
45. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб.пособие. 3-е изд., испр. и доп.- Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2003.-150с.
Дополнительная литература
1. Учебники для основной образовательной школы по технологии
издательств: «Вентана-Граф», «Дрофа», «Мнемозина».
2. Авторские рабочие программы по предмету «Технология».
Оглавление
Введение……………………………………………………………………….. …. 3
Занятие 1.Требования к проектированию урока технологии на основе
ФГОС……………………………………………………………………………….……. 4
Занятие 2. Научно-методические основы организации учебной
деятельности учащихся на уроке технологии в соответствии с ФГОС................11
Занятие 3. Психолого-физиологические закономерности
формирования у учащихся трудовых умений и навыков…………................……...19
Занятие 4. Целеполагание на уроке технологии в соответствии с ФГОС…… 26
Занятие 5. Конструирование содержания обучения учащихся
технологическим знаниям и умениям на уроках технологии……………………….34
Занятие 6. Конструирования содержания обучения учащихся
трудовым операциям……………………………………………………………………42
Занятие 7. Конструирование методов обучения……………………………......45
Занятие 8. Конструирование средств обучения…………………………………52
Занятие 9. Моделирование содержания педагогического
взаимодействия учителя и учащихся на уроке технологии…………………………57
Занятие 10. Технологии проблемного обучения ……………………………… 64
Занятие 11. Технологии развивающего обучения………………….........……..74
Занятие 12. Технология критического мышления…………………….... …….80
Занятие 13. Методики диагностики предметных и метапредметных
образовательных результатов………………………………….………………............91
Занятие 14. Проектирование учебных ситуаций……………………………….95
Занятие 15. Конструирование урока технологии…………………………..... 101
Занятие 16. Анализ урока технологии с позиции реализации
требований ФГОС…………………………………………………….……………….106
Список литературы……………………………………………….……………….110
Оглавление …………………………………………………………………..……114
Приложение: План-конспект урока технологии по теме «Опиливание
заготовок из сортового проката»……………………………………………………..115
Приложение
План-конспект
урока технологии по теме «Опиливание заготовок из сортового проката»
Класс: 6
Направление обучения: Индустриальные технологии
Тема урока: «Опиливание заготовок из сортового проката»
Цель: в процессе изучения трудовой операции «опиливание» достичь следующих образовательных результатов:
Личностный результат:
(учебная цель 1)
- осознать установки, нормы и правила научной организации умственного и физического труда на примере выполнения операции опиливания (3 уровень усвоения знаний - осмысление)
Метапредметный результат:
(учебная цель 2)
- уметь диагностировать результаты выполнения операции опиливания по принятым критериям и показателям (2 уровень овладения действием-первоначальное умение)
Предметный результат:
(учебные цели 3-7)
- усвоить понятие процесса опиливания (Познавательная сфера – 3 уровень усвоения знаний – осмысление);
- представлять виды и устройство инструментов для опиливания, приемы опиливания (Познавательная сфера - 2 уровень усвоения знаний - представления);
- уметь выполнять технологическую операцию «опиливание» с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений (Трудовая сфера - 2 уровень овладения действием – первоначальное умение);
- уметь обосновать показатели качества промежуточных и конечных результатов выполнения операции опиливания (Трудовая сфера – 3 уровень осмысления)
- развивать моторику и координацию движений рук при работе с ручными инструментами (Физиолого-психологическая сфера – 2 уровень овладения действием - первоначальное умение).
Задачи:
познавательные:
- выделить и принять учебную цель (задачи) на урок;
- на основе мыслительных операций сравнения и обобщения выявить общие и существенные признаки понятия «опиливание»;
- изучить устройство и классы инструментов для опиливания – напильников;
- создать ориентировочную основу действий при выполнении приемов опиливания плоской поверхности»;
- на основе анализа выполнения приема опиливания и состояния обработанной поверхности заготовки выявить и осознать показатели качества выполнения операции опиливания;
- выполнить практическую работу по опиливанию плоской поверхности заготовки
регулятивные:
- выполнить действия по обслуживанию рабочего места (до, во время и после работы), контролю выполнения приемов опиливания;
- выполнить рефлексию
коммуникативные:
- осуществить внешнеречевую деятельность при обсуждении приемов работы напильником и правил безопасной работы;
- осуществить коммуникативное взаимодействие на уроке с учителем, одноклассниками в группе
личностные:
- выполнить самооценку результатов своей работы, рефлексию.
Тип урока: комбинированный
Образовательные технологии: информационные технологии, критического мышления, проблемного обучения, развивающего обучения
Методы обучения: объяснительно-репродуктивный, побуждающе-поисковый, инструкционно-исполнительский (приемы преподавания и учения: объяснение, демонстрация, показ приемов работы; беседа; проблемный диалог; работа с учебником, рабочей тетрадью; с компьютерным сопровождением урока, практическая работа)
Объект труда: крючок для вешалки
Межпредметные связи: математика (углы; параллельные и перпендикулярные прямые, построение фигур)
Ресурсы и оборудование:
1. Учебник: …
2. Рабочая тетрадь: …
3. Демонстрационные материалы и оборудование: электронное сопровождение урока: компьютер, проектор, электронные плакаты по теме “Опиливание”, инструкционная карта по выполнению приемов опиливания, технологическая карта на изготовление изделия «крючок для вешалки)
4. Материалы, инструменты и приспособления: заготовки из сортового проката, Слесарный верстак, инструменты и приспособления для выполнения операции опиливания, образец изготовляемой детали.
5. Интернет ресурсы:
Ход урока
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!