Теоретические сведения
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового (отметка «3»), повышенного (отметка «4»), высокого (отметка «5»), пониженного (отметка «2») и низкого (отметка»1») уровней достижений обучающихся Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающимся базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
.Для диагностики качества обучения в педагогике используются количественная и качественная системы оценивания знаний, умений и навыков учащихся. Более подробно методики оценивания знаний и трудовых умений учащихся на уроках технологии рассмотрены нами в учебном пособии [24 ].
При комплексной оценке образовательных результатов необходимо также учитывать и уровень владения учащимися регулятивными и коммуникативными УУД. Это косвенные показатели, раскрывающие личностные результаты обучения независимо от предмета изучения.
С учетом рассмотренных выше требований нами составлена таблица, позволяющая оценить предметные и метапредметные образовательные результаты учащихся на уроке (см. Таблица 19).
Таблица 19
Критерии и показатели оценивания предметных и метапредметных образовательных
результатов учащихся на уроке
| Отметка | Критерии оценки | |||
| Предметные результаты | Метапредметные результаты | |||
| Знания, умения | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | |
| Показатели оценивания | ||||
| Основные | Косвенные | |||
| «5» В Ы С О К И Й | Полное, осмысленное изложение полученных знаний в системе, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются единичные несущественные ошибки, самостоятельно исправляемые учащимся. Самостоятельное применение знаний в практической деятельности; выполнение заданий как воспроизводящего, так и творческого характера. | Выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза, выявление причинно-следственных связей, формулировка выводов и обобщений; свободное оперирование известными фактами и сведениями с использованием сведений из других предметов. | Способность самостоятельно ставить цели, осуществлять планирование, контроль, коррекцию и оценку результатов учебной деятельности | Способность свободно, самостоятельно формулировать и аргументировать собственное мнение; строить устную и письменную речь; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе |
| «4» П О В Ы Е Н Н Ы Й | Осмысленное изложение полученных в системе, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются отдельные несущественные ошибки, исправляемые учащимся после указания преподавателя на них. Применение знаний в практической деятельности; самостоятельное выполнение заданий воспроизводящего характера, а с незначительной помощью преподавателя – творческого характера. | Выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза, выявление причинно-следственных связей, формулировка выводов и обобщений, в которых могут быть отдельные несущественные ошибки; оперирование изученными фактами и сведениями. | Способность самостоятельно или с незначительной помощью учителя ставить цели, осуществлять планирование, контроль, коррекцию и оценку результатов учебной деятельности | Способность самостоятельно по образцу или с незначительной помощью учителя (товарищей) формулировать и аргументировать собственное мнение; строить устную и письменную речь; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе |
| «3» Б А З О В Ы Й | Изложение полученных знаний неполное, однако, это не препятствует усвоению последующего программного материала; допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя. Недостаточная самостоятельность при применении знаний в практической деятельности; выполнение заданий воспроизводящего характера с помощью преподавателя | Затруднения при выполнении существенных признаков изученного, при выявлении причинно-следственных связей и формулировке выводов. | Способность с помощью учителя ставить цели, осуществлять планирование, контроль, коррекцию и оценку результатов учебной деятельности | Затруднения при формулировке и аргументации собственного мнения; построении устной и письменной речи; при учете разных мнений и стремлении к координации различных позиций в сотрудничестве; при организации и планировании учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, работе в группе |
| «2» П О Н И Ж Е Н Н Ы Й | Изложение учебного материала неполное, бессистемное, что препятствует усвоению последующей учебной информации; существенные ошибки, не исправляемые даже с помощью преподавателя. Неумение применять знания в практической деятельности; учащийся не может ответить на наводящие вопросы преподавателя, самостоятельно выполнить задание | Бессистемное выделение случайных признаков изученного; неумение производить простейшие операции анализа и синтеза: делать обобщения, выводы. | Отсутствие способности без постоянной помощи учителя ставить цели, осуществлять планирование, контроль, коррекцию и оценку результатов учебной деятельности | Отсутствие способности самостоятельно формулировать и аргументировать собственное мнение; строить устную и письменную речь; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе |
| «1» Н И З К И Й | Полное незнание и непонимание учебного материала (учащийся не может ответить ни на один поставленный вопрос). Отсутствие попыток применить знания в практической деятельности (отказ ответить, выполнить задание). | Не владение логическими мыслительными операциями. | Отсутствие способности даже с помощью учителя выполнять целостные действия: ставить цели, осуществлять планирование, контроль, коррекцию и оценку результатов учебной деятельности | Отсутствие способности даже с помощью учителя и товарищей выполнить целостные действия: формулировать и аргументировать собственное мнение; строить устную и письменную речь; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе) |
Личностные образовательные результаты (развитие трудолюбия и ответственности, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам и т.д.) также оцениваются учителем на уроке технологии. Однако, углубленную диагностику личностных качеств ученика осуществляют специалисты - психологи по соответствующим методикам в процессе комплексной их оценки.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!