Теоретические сведения
В последнее время в педагогике уделяется большое внимание организации проблемного обучения учащихся. При проблемном обучении всегда имеют место постановка и решение проблемы, выдвигаемой в форме вопроса, задания, задачи. Проблема возникает на основе противоречия между известным и еще неизвестным, между новыми фактами, явлениями, зависимостями и ранее усвоенными знаниями, в которые эти факты не укладываются. Когда учащийся сталкивается с указанными противоречиями и создается проблемная ситуация. Проблемные ситуации не должны создаваться преподавателем искусственно, они естественным образом вытекают из содержания учебного материала и процесса его усвоения. Важно увидеть их и разумно использовать для включения учащихся в познавательные УУД (установление причинно-следственных связей, выполнение мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение и др.).
М.И. Махмутов указывает основные способы создания преподавателем проблемных ситуаций:
1. Побуждение учащихся к объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними или противоречивости.
2. Использование жизненных и учебных ситуаций, возникающих дома, на улице,
при выполнении учащимися производственных заданий и др.
3. Постановка проблемных заданий (вопросов, задач) на объяснение явлений,
сущности изучаемого понятия или по поиску способов его практического применения.
|
|
|
5. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности,
порождающему противоречия между практическими представлениями учащихся и научными понятиями об этих фактах.
5. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов или новой информации.
6. Ознакомление учащихся с фактами, имеющими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки и техники к постановке проблемы.
7. Организация межпредметных связей с целью использования выводов, правил, принципов одной науки для объяснения выводов или фактов другого предмета.
8. Варьирование содержания задачи (задания), изменение формулировки вопроса.
9. Изменение последовательности изучения понятий, применение наглядности и словесных иллюстраций к выводам и объяснениям.
10. Использование задач с производственным содержанием.
11. Побуждение учащихся к объяснению вопросов техники и технологии производства с помощью законов физики, химии, биологии, математики.
12. Задания на иллюстрацию изучаемых фактов, принципов примерами из практики [ 20 ]
Автором рассмотрены также варианты взаимодействия учителя и учащихся при постановке и решении проблемы:
- ставит проблему и решает ее учитель, а учащиеся при этом наблюдают и действуют по образцу;
|
|
|
- ставит проблему учитель, а решают ее с его помощью учащиеся;
- проблему ставят и решают учащиеся, а учитель им помогает;
- проблема формулируется и решается совместно (учащиеся и учитель);
- проблему и ставят, и решают учащиеся без учителя.
Таким образом, возможны четыре уровня проблемности учения.
Постановка проблемы имеет несколько этапов: анализ проблемной ситуации; осознание учащимися сущности затруднения (или видение проблемы); словесная формулировка проблемы (ее постановка) в форме вопроса или нескольких вопросов. После формулировки проблемы высказываются предположения (гипотезы) о способах ее решения. Гипотезы доказываются фактами, примерами, суждениями, опытами и др.
При организации познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний наиболее часто используются ситуации второго и третьего уровней проблемности. Повышение уровня проблемности учения не должно быть самоцелью учителя. Все зависит от конкретных условий. Поэтому, степень участия (активности) учащихся в решении проблемной ситуации может быть различной. Если учащиеся по ходу решения проблемы не могут ответить на некоторые вопросы, проанализировать, высказать предположения и т.п., преподаватель задает наводящие вопросы, делает пояснения. И наоборот, если учащиеся в процессе диалога проявляют способность к самостоятельной поисковой деятельности, надо предоставить им эту возможность.
|
|
|
В связи с введением ФГОС ООО вызывает интерес технология проблемного диалога, когда учитель, организуя диалог с учащимися, подводит их к самостоятельной формулировке проблемы. Рассмотрим это на примере конкретной ситуации. Учитель на уроке технологии в 5 классе, перед тем как перейти к изготовлению изделия «Разделочная доска», может вызвать учащихся на диалог вопросом «Из какого материала будем изготовлять разделочную доску? В ходе диалога учащиеся не приходят к однозначному выводу. На основе своего жизненного опыта, они предлагают разные решения: «из дерева», из фанеры», «из березы», «из дуба» и т.п. Таким образом, учащиеся сталкиваются с проблемой и формулируют ее: «Из какого материала лучше изготовить разделочную доску и почему?»
Далее учитель организует процесс решения данной проблемы в следующей последовательности:
Первая учебная задача: Определить направление поиска (в какой последовательности надо решать проблему?)
|
|
|
Вопросы, побуждающие учащихся к высказыванию гипотез (предположений) о направлении поиска:
- Что нужно знать, чтобы ответить на поставленный вопрос?
- В какой последовательности нужно решать задачу?
Вывод: для решения проблемы необходимо выполнить следующие учебные действия: проанализировать условия эксплуатации (работы) разделочной доски; затем определить необходимые свойства доски с учетом последствий ее эксплуатации, требований удобства, безопасности и др.; и наконец, на основе сравнения разных материалов – установить материал разделочной доски, обладающий выявленными свойствами. Строиться схема (алгоритм) решения проблемы:
Материал доски Требования к материалу доски Условия эксплуатации (работы) доски
Вторая учебная задача: Определить у словия эксплуатации разделочной доски
Вопросы, побуждающие учащихся к высказыванию предположений, объяснению явлений, фактов:
Что делают на разделочной доске?
Чем режут продукты? Что происходит при этом с доской?
Вывод: Разделочная доска изнашивается из-за воздействия на нее ножа. При резке продуктов ножом от доски отделяются небольшие кусочки материала, которые могут через рот попасть в организм человека.
Третья учебная задача: Определить свойства, которыми должна
обладать разделочная доска.
Вопросы, побуждающие учащихся к высказыванию предположений, объяснению явлений, фактов:
- Какие свойства материала будут способствовать меньшему износу разделочной доски?
-В каком случае нож, которым режут хлеб на разделочной доске, будет дольше оставаться острым?
- Какой материал будет более экологичным, менее опасным для человека, если попадет в его желудок?
Вывод: Разделочная доска должна обладать следующей совокупностью свойств:
- быть достаточно прочной, но не «тупить» нож;
- обеспечивать максимальную безопасность для человека при попадании в его желудок.
Четвертая учебная задача: Установить материал разделочной доски, обладающий выявленными свойствами.
Вопросы, побуждающие учащихся к высказыванию предположений, объяснению явлений, фактов:
Какие материалы могут быть использованы для изготовления разделочной доски?
Почему предпочтение отдается не пластмассе, не фанере, а цельной доске из древесины?
Почему не желательно использовать хвойные породы древесины - ель, сосну?
Какие лиственные, твердые породы древесины могут быть использованы для изготовления разделочной доски?
5. На основании ответов учащихся делается окончательный вывод (решение проблемы): данной совокупностью свойств обладают лиственные породы древесины – береза, дуб, ясень, бук и др. Выбираем березу, так как этот материал более доступен в данных условиях (имеется в мастерской).
Реализация указанной схемы организации познавательной деятельности учащихся на продуктивном уровне (определение направлений поиска, ответы на вопросы и решение проблемы в целом), безусловно, требует определенного учебного времени. Но именно такая деятельность учащихся позволяет не только решить конкретную учебную задачу, но и включить их в выполнение различных УУД:
- регулятивных (планировать свои действия для решения проблемы);
- коммуникативных УУД (работать в группе, слушать собеседника и вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации);
- познавательных (анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и др.).
Важным средством управления мыслительными процессами учащихся становятся вопросы, задачи и задания. М.И.Махмутов [20] разделяет вопросы, используемые учителем, на информационные и проблемные. Информационный вопрос не содержит новых сведений, а требует ответов содержащих известные учащимся знания. Например, вопросы типа: «Перечислите основные столярные операции»; «Назовите основные части спирального сверла» и др.
Вопрос становится для учащегося проблемным, если:
- содержит в себе новую для учащегося информацию, которая выступает как познавательное затруднение и стимулирует умственный поиск учащегося;
- информация, заключенная в вопросе имеет логическую связь с ранее усвоенными понятиями и представлениями и теми сведениями, которые подлежат усвоению в определенной учебной ситуации;
- вызывает чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимся запасом знаний, умений и навыков.
Проблемными вопросами при определенных условиях могут быть следующие:
- Почему детали, изготовленные на токарно-винторезном станке, имеют, как правило, круглую форму?
- Почему увеличение глубины резания меньше влияет на падение стойкости инструмента, чем увеличение подачи?;
- Как влияют на скорость резания механические, физические свойства обрабатываемого материала и состояние поверхности заготовки?;
- Какую другую (не типовую) принципиальную схему работы может иметь станок для токарной обработки крупногабаритных заготовок?
При постановке проблемных вопросов учитель должен учитывать дидактические принципы обучения: научность, доступность, политехнический принцип и др.
С целью формирования умений применять полученные знания на практике на уроках технологии часто используют задачи. Махмутов М.И. определяет задачу как данное и искомое, совокупность последовательных действий (операций) над которыми приводит к преобразованию объекта (задачи). Следовательно, характерным для любой задачи является, во-первых, наличие данных (исходных условий), во-вторых, наличие того, что нужно найти (к чему прийти), в-третьих, выполнение последовательности действий (операций) по решению данной задачи и, в-четвертых – результат решения задачи. Задачи, по мнению автора, бывают дидактическими, учебными и познавательными. Дидактическая задача является наиболее общей, и ее решение приводит к достижению дидактической цели, например «формированию умения работать на токарно-винторезном станке» [20].
Учебная задача имеет более конкретный характер. В.А.Скакун [34 ] делит учебные задачи на количественные и качественные. Количественные задачи связаны с оперированием формулами, подсчетами, определением величин. Качественные задачи не требуют никаких вычислений. При их решении учащиеся на основе изученных закономерностей, соотношений, правил определяют, объясняют, сравнивают, анализируют, оценивают, диагностируют, обосновывают и т.д.
Познавательная задача всегда приводит учащихся к новым для них знаниям и способам действий. Уровень сложности такой задачи зависит от способа ее постановки и речевой формулировки, от проблемности содержания задачи, от отношения ученика к задаче и др. Часто познавательные задачи носят эвристический, поисковый, исследовательский характер. Например, на этапе изучения контрольно-измерительных инструментов, в качестве познавательной задачи на уроках технологии учащимся может быть предложено, определить быстрый и эффективный способ контроля размеров детали после обработки ее на токарном станке по дереву (Варианты решения: шаблон, калибр).
Учебные задания - это любой вид поручения преподавателя учащимся, заключающийся в требовании выполнить какие либо учебные действия. Задание может быть предложено учащимся в форме вопроса (вопросов), задачи (задач) или вопросов и задач.
Учебные задания задачи в форме вопросов, задаваемых учителем (учащимися) в процессе урока технологии – самый простой и довольно эффективный способ достичь метапредметных результатов обучения, включить учащихся в познавательные учебные действия, так как они:
- позволяют естественным образом более глубоко изучать учебный материал;
- не требуют большого количества времени на решение;
- позволяют осмысливать изучаемые вопросы, способы действий;
- включают учащихся в мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, оценка).
Приведем некоторые примеры таких вопросов:
1. На выявление причинно-следственных связей:
- «Почему сверло изготовляют из быстрорежущей стали?»
- «Почему при распиливании фанеры ножовку наклоняют по отношению к заготовке на угол 15-20 град?»;
-«Почему при сверлении отверстий на сверлильном станке на обратной стороне заготовки иногда бывают сколы?»
2. На сравнение:
-«Чем отличаются пилы для продольного и поперечного распиливания
древесины?»
- «В чем сходство слесарной ножовки и напильника?»
3. На анализ:
- «Какие основные вопросы мы изучили сегодня на уроке?»
- «Какие технологические операции выполняются на начальных этапах
изготовления изделия?»
4. На синтез:
- «К какому инструменту для обработки древесины относятся такие детали, как
«колодка», «железка»?
- «Какие технологические операции необходимо выполнить при изготовлении
разделочной доски?»
5. На обобщение:
- «Чем являются рубанок, напильник и слесарная ножовка?»
- «Что общего между сверлильным и токарным станками?»
6. На оценку:
- «В чем состоит достоинство станочной обработки материалов по
сравнению с обработкой ручными инструментами?»
-«Какие недостатки, на ваш взгляд, имеет данная конструкция кормушки?»
Указанные выше виды вопросов и заданий для учащихся также могут быть использованы в технологии критического мышления, которая рассмотрена нами ниже более подробно.
Метод «Мозговой штурм»
Метод мозгового штурма является одним из интересных и продуктивных в группе проблемных и одновременно коммуникативных методов. В основе этого метода лежит свободное высказывание участниками самых разных идей, которые могут способствовать разрешению какой-либо проблемы, например, производственной. Использование этого метода весьма целесообразно для достижения цели формирования коммуникативной культурыу наших обучаемых (умения высказывать и обосновывать свои мнения, слушать и анализировать ответы товарищей и др.).
Проектирование учебного занятия, как правило, проводится в несколько этапов:
Первый этап - подготовительный. Для решения какой либо технической или технологической задачи класс разбивается на две группы. Первая группы - генераторы идей, вторая – аналитики (критики).
Второй этап - этап генерирования способов решения проблемы,
когда генераторы идей предлагают свои варианты решения задачи, но пока на уровне идеи. Автор каждой идеи может дать краткий комментарий по существу, но без аргументов (для этого время будет выделено специально). Общее число предложений не должно превышать примерно половины числа участников. Все идеи преподаватель должен обязательно фиксировать на доске, экране, бумаге. Особенность этапа - никаких критических высказываний. Принимаются все идеи: и здравые, обдуманные, и фантастические, и даже абсурдные. Ни идеи, ни учащиеся их предлагающие не должны на этом этапе подвергаться критике; чем больше идей, тем лучше!
Третий этап - поиск аргументов в поддержку предложенных
способов решений. Методика может быть такой: из числа генераторов идей создается несколько малых групп. Далее группа нарабатывает как можно большее число аргументов в пользу доставшейся ей идее. Аналитики в это время внимательно слушают выступления генераторов идей.
Четвертый этап - критика отобранных решений. Аналитики в групповой работе (аналогично третьему этапу) критикуют предложенные генераторами идеи. Чем больше недостатков, слабых сторон, неясностей выявлено, тем продуктивнее работа.
Пятый этап - выбор наиболее продуктивных способов решения, для
которых нашлось меньше всего критических суждений. Здесь важно выбрать не один единственный вариант, об этом должен позаботиться педагог. В итоге обсуждения желательно иметь два или три варианта решения проблемы, обучаемым надо привыкать к пониманию множественности истин, допустимости и естественности несовпадающих путей к одному и тому же результату.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!