Теоретические сведения
Конструирование содержания урока технологии осуществляется на основе учебных целей. Задача данного этапа проектирования урока заключается в том, чтобы найти ответы на следующие вопросы: «Что должны усвоить учащиеся, чему научитьсяна уроке?», «В какой последовательности изучать учебный материал?»,«Как сделать учебный материал доступным для восприятия учащихся?» и др.
Знания составляют ядро содержания обучения, основу любой компетенции. На основе технологических знаний у учащихся формируются трудовые умения и навыки, умственные и практические действия. Знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения. Знания– продукт познания, проверенные практикой результаты познания действительности, верное ее отражение в мышлении обучающихся.
ФГОС нацеливает педагога на решение учебно-познавательных задач, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
|
|
|
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами [ 30 ].
Если мы имеем в виду область технологической подготовки учащихся, то здесь самым тесным образом связаны следующие знания науки и технологии:
- факты производственной действительности и науки. Факт - от латинского слова «factum» – сделанное, означает действительное, невымышленное происшествие. Факты всегда внешне выражены и поддаются чувственному восприятию. Например, факт нагрева металла, мы воспринимаем по изменению его цвета или с помощью показания термометра. Без знания фактов нельзя понять законы науки и производства, без них невозможны убеждения, без них нельзя доказывать и отстаивать свои идеи;
- процессы, характеризующиеся последовательной сменой состояний. Например, технологический процесс по изготовлению детали представляет собой последовательное изменение состояния детали - от заготовки до готового изделия;
- явления, сопровождающие технологические процессы, работу технических устройств. Явление, как правило, связано с изменением состояния объекта (объектов) и характеризуется определенными фактами. Например, явление трения между деталями сопровождается нагреванием данных деталей, их износом и др.;
|
|
|
- основные понятия и термины, без которых нельзя понять ни один текст, ни одного элемента профессиональных знаний. Понятия – это форма мышления, отражающая существенные свойства и связи явлений. На уроках технологии – это, прежде всего, технические, технологические, экономические, предпринимательские, эстетические, организационные понятия. Термин - это слово или словосочетание, точно обозначающее какое либо научное понятие, например, «механизм», «технологическая машина», «технологическая операция», «заготовка» и т.п.
- основные законы и теории науки, технологии, экономики, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;
- знания о назначении, структуре, принципах действия, процессах работы технологических объектов – изделий, инструментов, приспособлений, технологических машин и др.;
- знания о структуре, способах осуществления технологических процессов, методах познания этих процессов;
- оценочные знания, знания о нормах технологической и общественной сферы деятельности, установленных обществом.
На основе знаний у учащихся формируются практические умения. Необходимо, выполняя требования ФГОС, обучать учащихся обобщенным способам (алгоритмам) выполнения действий, решения технологических задач, например, алгоритму выбора заготовки, разработки технологии изготовления изделия, расчета его себестоимости и др. Причем, эти действия учащихся должны носить осмысленный характер. Например, чтобы ученик смог спланировать технологический процесс изготовления изделия, он должен, по крайней мере:
|
|
|
- знать: понятие технологического процесса, его основные компоненты (технологические операции, переходы, приемы работы), инструменты и оборудование для выполнения контрольно-измерительных и обработочных операций; свойства используемых в технологическом процессе материалов; способы построения технологического процесса с учетом конкретных условий (чертеж изделия, имеющееся оборудование, инструменты и др.);
-уметь: читать чертеж (определять форму, размеры детали, требования к точности и качеству обработки), выбирать и сравнивать заготовку с чертежом (определять какие поверхности обрабатывать, какие нет, определять припуски на обработку), определять способы обработки заготовки (необходимые инструменты, технологические операции, приемы работы); пользоваться правилами и алгоритмом построения технологического процесса (какие операции и в какой последовательности выполняются).
|
|
|
Очевидно, что обучение учащихся планированию технологического процесса изготовления изделия, предполагает решение достаточно сложных учебных задач. Кроме необходимых знаний и умений ученик должен быть психологически готов выполнять указанные выше действия, мог придавать им личностный смысл (перспективы своего развития, профессионального становления и др.). Все это требует от учителя кропотливой и целенаправленной работы.
Для определения содержания обучения на уроке учителю технологии необходимо уметь выполнять структурный и логический анализ учебного материала. Рассмотрим сущность каждого из указанных видов анализа. С труктурный анализ предполагает выделение в содержании учебного предмета (учебной темы, темы урока) основных учебных элементов (объектов, явлений и способов деятельности). По каждому учебному элементу указывается вид знания (сущность объекта, процесса или явления; причинно-следственные связи; факт; сведения; процесс; явление; закон; теоретическое положение; оценочные знания; способ действия и др.); опорные знания и уровень усвоения данного учебного элемента. Вид знания, как будет указано далее, во многом определяет механизм его усвоения.
В таблице 4, в качестве примера, представлен понятийный анализ учебного материала 6 класса по теме «Токарно-винторезный станок»
Таблица 4
Понятийный анализ учебного материала по теме
«Токарно-винторезный станок»
| № п/п | Учебный элемент | Вид знания | Уровень усвоения * | Опорные знания |
| Назначение и техническая характеристика станка | Сведения | Токарная обработка, виды токарных работ, заготовка, деталь | ||
| Общее устройство станка | Сведения | 1- 2 | Узел, механизм, деталь, привод | |
| Принцип действия | Сущность процесса | Виды токарных работ, процесс резания, резец, заготовка, схема работы клина, главное движение, движение подачи, виды движений (вращательное, возвратно-поступательное), ось вращения, заготовка, образующая линия, поверхность заготовки | ||
| Процесс работы (кинематика) станка | Процесс | Условные обозначения основных элементов в кинематических схемах; элементы технической характеристики станка (частота вращения, подача, шаг резьбы и др.); основные части, механизмы, детали станка; передаточное число, его определение; принцип действия станка | ||
| Особенности устройства и работы механизмов и деталей станка | Сведения, факты, процессы, явления, причинно-следственные связи | 2-3 | Все пункты 1-4, требования технической эстетики, эргономики и др. к конструкции технического объекта; физические явления трения, инерциии др. | |
| Правила безопасности и приемы работы | Сведения, способы действия | Все пункты 1-5, приемы работы, защитная одежда, защитное приспособление |
* уровень усвоения знаний определяется по методике В.П. Беспалько
Опорными для изучения указанной выше темы являются не только усвоенные знания из того же предмета - технология. В зависимости от изучаемого учебного материала (принцип действия, кинематика, конструктивные особенности станка; сущность, особенности процесса обработки и др.) преподаватель использует межпредметные связи с общеобразовательными предметами, например с математикой, физикой. Именно научные знания являются основой для изучения любых технических устройств и позволяют реализовать политехнический принцип обучения.
Аналогично, изучаются и технологические процессы. Основными компонентами знаний здесь являются:
- общие сведения о технологическом процессе (назначение, необходимое оборудование, основные части технологического процесса: операции, переходы, их характеристика);
- сущность технологического процесса (физические, химические и др. явления, лежащие в основе данной технологии);
- технология обработки (последовательность выполнения операций, переходов, проходов);
- особенности изучаемой технологии (режимы, способы выполнения операций, приемов работы)
Логический анализ учебного материала позволяет расположить учебные элементы в последовательности, позволяющей организовать его изучение в соответствии с правилами (логикой) процесса усвоения:
- первым изучается учебный элемент, который не требует установления связи с другим усваиваемыми учебными элементами (факты, сведения и др.);
- если учебный элемент не может быть усвоен (или будет затруднено его усвоение) без знания другого учебного элемента (элементов), то он изучается после того, как будет объяснен последний;
- каждый учебный элемент должен создавать условия для осознанного усвоения последующих, т. е. позволять устанавливать между ними связи.
Следуя правилам построения учебного материала, начинать изучение токарных станков следует с рассмотрения общих вопросов (сведений, фактов), не требующих выявления причинно-следственных связей, например: «Назначение, общее устройство токарного станка».
Изучению конструктивных особенностей и работы токарно-винторезных станков должно предшествовать рассмотрение их принципа действия (иначе учащиеся просто не поймут, почему именно так устроен станок и почему имеет такую кинематику). Задуматься учащихся над тем как происходит процесс токарной обработки может заставить простой вопрос: «Почему все детали, изготавливаемые на токарных станках имеют, как правило, «круглую форму» (в сечении – круг). При этом учащимся можно показать примеры таких деталей. Если они видели, как работает станок, то они без труда ответят: «...потому, что заготовка вращается». Но они еще не представляют полной картины формообразования детали. Для этого надо им показать принципиальную схему (смоделировать процесс работы станка), в которой изображены как минимум: в упрощенном варианте заготовка, резец и указаны направления их движения (вращение заготовки и перемещение резца в горизонтальной плоскости). Это позволит понять учащимся сам процесс формообразования детали - «каждая точка заготовки в точке контакта с резцом описывает окружность, а форму детали в продольном направлении придает определенным образом перемещающийся резец».
Необходимость указанных движений заготовки и резца определяет в дальнейшем кинематику станка (как заставить вращаться заготовку и перемещаться резец в нужных направлениях) и общее устройство станка (какие базовые детали, узлы, механизмы необходимы для того, чтобы обеспечить необходимую кинематику станка). И только потом, когда учащиеся изучат и поймут принцип действия, кинематику и общее устройство станка можно переходить к изучению его конструктивных особенностей (устройство отдельных механизмов, узлов, деталей и др.) и особенностей кинематики (возможности работы не основных кинематических цепей, приводов, управляющих устройств). Следуя такой схеме изучения, учащиеся каждый последующий учебный материал будут воспринимать как обусловленный и связанный с предыдущим, что позволит реализовать основной закон процесса усвоения - построение восприятия и осмысления нового учебного материала на основе уже известного и осознанного.
Усвоению знаний, научных понятий учащимися во многом способствуют приемы методической редукции. «Методическая редукция, – отмечает Эрганова Н.Е., - это трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся». Автор выделяет следующие основные приемы методической редукции: лингвистическая трансформация учебного материала; вербальность; метафоричность; мнемотехника; операциональные определения; остенсивные определения [45].
Лингвистическая трансформация учебного материала – это преобразование данной конструкции слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися. Например, словосочетание «технология изготовления детали» будет более понятным учащимся, если заменить его на словосочетание«последовательность изготовления детали».
Вербальность заключается в том, что знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную словесную форму. Так, любую формулу или схему, которые вызывают затруднения в понимании ее учащимися, можно объяснить и пояснить примерами.
Метафоричность предполагает использование ярких сравнений, метафор для передачи и усвоения новых знаний. Так, говоря о назначение станины для станка, часто употребляют сравнения: «основание», «фундамент» и др.
Мнемотехника облегчает понимание и запоминание учебного материала путем образования искусственных ассоциаций. Общеизвестным является использование выражения: «каждый охотник желает знать, где сидят фазаны» для запоминания цветов радуги, или правила правой руки в физике.
Операциональные определения позволяют установить однозначное соответствие между термином и понятием через указание операционального состава действий с объектами учебного познания. Например, выражение «технология изготовления детали» может быть известно учащимся как выполнение ряда действий: выбор заготовки, разметка, закрепление заготовки, обработка базовой поверхности и т.д.
Остенсивные определения представляют собой способ установления соответствия между знаками (словом и словосочетаниями) и объектами, в результате чего знак приобретает для обучаемого соответствующее значение. При изучении техники, например, часто используется демонстрация не самого предмета, а его схем, чертежей, рисунков. Некоторые учителя применяют на уроках технологии определенные условныезнаки для обозначения приемов закрепления заготовки, используемых инструментов, трудовых операций и др.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!