Классификация тестов по предмету диагностирования 6 страница

Проблемы валидности и надежности в психодиагностике тес­но взаимосвязаны. Однако валидность рассчитывается относи­тельно объекта исследования (применительно к испытуемым), надежность же — относительно предмета психодиагностическо­го исследования (психологических свойств или черт личности).

Надежность не обязательно предполагает валидность. Она является необходимым, но недостаточным условием валидно­сти. Справедливо следующее неравенство: валидность < надеж­ность. Это означает, что валидность теста не может превышать его надежность.

 

3.3. Наличие тестовых норм для конкретной методики тестирования

Норма теста определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола с после­дующим усреднением полученных оценок и дифференциацией по ряду релевантных показателей. Согласно Р.С. Немову, "нор­ма теста — это средний уровень развития большой совокупно­сти людей, похожих на данного испытуемого по ряду социаль­но-демографических характеристик" [235, с. 108].

Понятие "норма теста" тесно связано с понятием "репре­зентативность". Репрезентативность (франц. representatif — показательный) — свойство выборочной совокупности представ­лять характеристики генеральной совокупности. Репрезента­тивность означает с некоторой наперед заданной или опреде­ленной статистически погрешностью можно считать, что пред­ставляемое в выборочной совокупности распределение изучае­мых признаков соответствует их реальному распределению.

Для установления нормы теста и стандартизации тестовой методики требуется предварительно определить обоснован­ность выборки и провести статистические расчеты по опреде­лению их репрезентативности. Операции по анализу и расчету тестовых норм (а, следовательно, и проверке их на репрезента­тивность) проводятся с использованием математических мето­дов (в основном на компьютере). В случае негативных резуль­татов (отсутствия устойчивых тестовых норм) прибегают к об­следованию более широкой выборки или отказываются от пла­на использования данного теста

Всякие нормы со временем, как правило, изменяются в со­ответствии с изменяющимися условиями социально-культур­ной жизнедеятельности людей. Р.С. Немов отмечает, что "нор­мы интеллектуального развития, установленные в первой чет­верти нашего века, не подходят для его последней четверти, так как за это время уровень развития мышления людей значи­тельно вырос" [235, с. 108]. В соответствии с установленным среди психологов правилом один раз в пять лет нормы теста, особенно интеллектуального, должны пересматриваться.

Валидность, надежность, соответствие тестовым нормам (ре­презентативность) являются основными требованиями психо­метрии. Их объективный характер, возможность перепроверки результатов тестирования являются гарантией достоверной психологической информации.

3.4. Социальная адаптация тестовых методик

Данное требование выдвинуто сравнительно недавно. И связано это с необходимостью адаптации тестовых методик, заимство­ванных из других стран, к новым региональным и социальным условиям. Р.С. Немов по этому поводу пишет: "Если, например, созданный в Европе тест интеллекта впервые применяется в стране, где доминирующим в структуре интеллекта является не словесно-логическое, а образное или практическое мышление, то он обязательно должен быть социокультурно адаптирован. В противном случае, применяя его в первоначальном, неадаптиро­ванном варианте, мы, скорее всего, получим низкие результаты которые не будут соответствовать уровню развития мышления у жителей данной страны" [235, с. 107]. И далее: "Перевод словес­ных формулировок тестовых заданий с одного языка на другой никогда не бывает точным по значениям и смысловому содер­жанию понятий. Для того чтобы в максимально возможной сте­пени снять это неизбежное в силу самой природы языка несо­ответствие, приходится иногда отказываться от буквального пе­ревода и делать его относительно произвольным, близким не по значениям слов, а по их смыслам" [там же, с. 108].

Надежды на готовые, надежные и валидные психодиагно­стические методики не оправдались. При тестировании инте­гральных свойств личности и индивидуального сознания (моти­вы, черты, установки, самооценка, общие способности, стиль общения, ценностные ориентации, интересы и т.п.) ограничи­ваться только установлением новых тестовых норм недопусти­мо. Требуется серьезная работа по проверке и переоценке не только тестовых норм, но и надежности и валидности в новых социокультурных условиях. Авторы учебного пособия "Общая психодиагностика" [259, с. 91] предупреждают — следует пре­достеречь психологов на счет пополнения своего репертуара методик множеством "готовых" зарубежных тестов.

Работа по переоценке тестовых методик по своему объему фа­ктически соответствует конструированию оригинальной методи­ки, отмечают авторы вышеуказанного учебного пособия. "С этой точки зрения заимствование зарубежных общедиагностических тестов способностей, черт характера, интересов и т.п. вовсе не оказывается кратчайшим путем к психодиагностике. Этот путь кажется короче только тем, кто сознательно или по неведению пренебрегает принципами психометрики" [там же, с. 91]. В по­собии говорится и о необходимых этапах эмпирическо-статистической работы, которую следует выполнить при адаптации мно­гомерного переводного тест-опросника [см. там же, с, 92—93].

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

Применение тестов всегда связано с выполнением исследова­тельских или практических задач, с совместной деятельностью психодиагноста и клиента. Важное значение при этом имеет соблюдение техники психологического тестирования. Процесс тестирования может быть разделен на три этапа: выбор тесто­вой методики, непосредственное тестирование, интерпретация результатов психодиагностического исследования.

4.1. Выбор тестовой методики

Выбор тестовой методики зависит от ряда взаимодействующих факторов, основными из которых являются области примене­ния тестов, цели и задачи психодиагностического исследования.

К областям применения тестовых методик относятся:

система образования (увеличение продолжительности обу­чения, усложнение учебных программ неминуемо потребовали внедрения в педагогическую практику тестовых методик);

профессиональная подготовка, профессиональный отбор (подбор), определение профессиональной пригодности;

психологическое консультирование (выработка рекоменда­ций по изменению соответствующих психологических факто­ров, затрудняющих нормальное поведение человека в семье, на работе, в повседневных и нестандартных ситуациях; предложе­ния клиенту, направленные на изменение стратегий его поведения в зависимости от определенных складывающихся усло­вий жизнедеятельности, и т.п.);

психологическая коррекция (воздействие психолога на дис­кретные характеристики внутреннего мира человека — пере­живания, познавательные процессы, поступки и т.п. — с целью решения психологических коррекционных задач по схеме: а) что есть? 6) что должно быть? в) что необходимо сделать, чтобы стало должное? — в соответствии с возрастными норма­ми психического развития клиента);

психотерапевтическая работа (поиск причин возникнове­ния конкретных проблем у консультируемого: сложности в от­ношениях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т.п.; выбор способов и приемов вербального и невербального воздействия на эмоции, суждения, самосознание клиента, спо­собствующих разрешению этих проблем);

судебная практика (обследование потерпевших, подозрева­емых и свидетелей с целью определения качеств личности, уровня их интеллектуального развития, психологических осо­бенностей и др.).

Выбор тестовой методики зависит также от целей и задач, которые ставит перед собой психолог в своей психодиагности­ческой работе. Так, если областью применения тестовых мето­дик является психологическое консультирование, то постанов­ка целей будет адекватна видам психологического консультиро­вания (психодиагностическая и консультационная работа с ин­дивидуальными клиентами, семейное консультирование, груп­повое посредническое консультирование и др.). Применитель­но к этим целям психологического консультирования ставятся и задачи предстоящей работы психолога. Так, при индивиду­альной работе с клиентами такими задачами могут быть:

составление плана необходимой профилактической или кон­сультационной работы с испытуемым;

составление рекомендаций по изменению соответствующих психологических факторов, затрудняющих нормальную жизне­деятельность человека в семье, на работе, в повседневных и не­стандартных жизненных ситуациях и т.п.

Следует оговориться, что при проведении психологического консультирования психологу кроме психологической помощи неминуемо приходится решать и ряд социально-психологических просветительских задач (передавать психологические зна­ния, умения и навыки; проводить индивидуальное и групповое консультирование по вопросам взаимоотношений с другими людьми, семейным отношениям, проблемам самоуправления, самовоспитания и саморазвития и др.). Таким образом, можно сделать заключение, что психологическое консультирование тесно связано с другими видами психологической помощи — психологическим просвещением, психологической профилакти­кой, психокоррекцией, социально-психологическим сопровож­дением. Здесь под социально-психологическим сопровождени­ем понимается целостный и непрерывный процесс изучения и социально-психологического анализа социальных объектов (субъектов жизни и труда), попадающих в поле деятельности практического психолога, с целью оказания им необходимой психологической помощи. Социально-психологическое сопро­вождение труда и жизни клиентов в организационном плане выражает стратегию акмеологического направления в социаль­но-психологическом исследовании.

4.2. Непосредственное тестирование

Существуют определенные строгие правила, которые следует соблюдать при проведении тестирования. Эти правила сводят­ся к следующему:

1. Прежде чем использовать выбранную тестовую методику по прямому назначению, психолог подробно знакомится с нею, убеждается, что тесты отвечают предъявляемым к ним требо­ваниям, после чего пробует тест на самом себе (в крайнем слу­чае — на другом человеке). Профессионализм психолога пред­полагает умение ставить опыты на себе, в том числе опыты по применению к самому себе соответствующих тестовых мето­дик.

2. Перед началом выполнения теста проводится тщательный инструктаж испытуемых, им разъясняются цели и задачи тес­тирования, порядок и правила выполнения тестовых заданий, основные положения сопровождающей тест инструкции. 3. Во время проведения тестирования психолог следит за ра­ботой испытуемых. Последние должны работать самостоятель­но, независимо друг от друга, без посторонней помощи, спо­собной изменить результаты тестирования. Отдельные уточня­ющие вопросы в процессе тестирования испытуемый задает, обращаясь непосредственно к психологу, проводящему тести­рование.

4.3. Интерпретация результатов психодиагностического исследования

Каждая тестовая методика должна сопровождаться обоснован­ной и выверенной программой обработки и интерпретации результатов тестирования. Такая программа включает в себя и применение статистико-математической обработки первичных данных (к примеру, установление корреляционных связей ме­жду различными показателями психологических свойств лично­сти испытуемых, порядок и способы расчетов социометриче­ских индексов и т.п.).

Интерпретация результатов психодиагностического исследо­вания во многом зависит от продуктивного взаимодействия клиента с психологом-диагностом. На это справедливо указы­вает Г.С Абрамова Ее рассуждения на этот счет сводятся к сле­дующему [1, с 53—54]:

Клиент строит свое взаимодействие с психологом-консуль­тантом в зависимости от того, какой для него представляется ситуация психологической помощи. В ситуации экспертизы (например, судебно-психологической) клиент ориентирован на обнаружение у себя социально одобряемых качеств, проявляю­щихся в поведении, стремится действовать "правильно". В этом случае при работе с опросниками он чаще всего начинает вво­дить конкретизирующие моменты или открыто лжет, отрицая у себя те или иные свойства характера (например, вспыльчи­вость, агрессивность, тревожность и др.), отказывается от ма­лейших признаков индивидуальности. Психолог должен уметь распознавать подобную ситуацию, разобраться, что означает поведение подэкспертного, тогда как «подэкспертный» в то же время решает другую задачу взаимодействия — как выглядеть "правильным", как построить свое поведение в соответствии с социально одобряемыми нормами» [3, с. 63]. На этот счет мож­но привести множество примеров, когда, скажем, убийца, со­вершивший умышленное убийство, которое долго и тщательно готовил, клянется в том, что сделал это случайно, нечаянно и т.п. Для психодиагноста такая ситуация является экзаменом на его умение решать психологические задачи. Психодиагност вы­нужден применять разнообразные методические приемы и способы для получения дополнительной психологической ин­формации о подэкспертном (применять специальные клиниче­ские методы, диалоговые и проективные тестовые методики, вести наблюдение за движениями, жестами, мимикой и панто­мимикой, тембром и ритмом речи и т.п.). Применение комп­лекса таких приемов и способов психодиагностики может дать правдивую психологическую информацию.

В ситуации оказания психологической помощи взаимодей­ствие клиента с психодиагностом строится по-другому. Клиен­ту в этом случае нет необходимости скрывать свои чувства и намерения. Психолог-диагност встречается с удивительным к себе отношением, открытой направленностью клиента на со­трудничество с ним. В этой ситуации, отмечает Г.С. Абрамова, резко повышаются "требования к личностным качествам пси­ходиагноста, к его умению не смешивать профессиональную работу и личные отношения с клиентами" [там же, с 64].

Анализ и интерпретация данных психодиагностического ис­следования проводятся с целью точной оценки свойств, состо­яний или уровня психического развития, достигнутого индиви­дуумом или группой. Полученная в результате этого психологи­ческая информация позволяет решать следующие задачи:

выявлять состояния развитости соответствующего психоло­гического свойства у индивида и определять динамику разви­тия этого свойства в течение определенного времени;

устанавливать реальные изменения в поведении индивида (группы) под влиянием учебно-воспитательных воздействий;

разделять обследуемых на подгруппы для последующей диф­ференцированной работы с ними с учетом достигнутого резуль­тата их развития;

определять профессиональную пригодность индивида или группы для выполнения своих служебных обязанностей; разрабатывать рекомендации для последующего проведения психокоррекцией ной работы;

составлять прогнозные оценки развития качеств личности

испытуемых;

разрабатывать предложения и рекомендации для индивида по выбору его жизненного пути (режим работы и отдыха, про­ведение досуга, образ жизни, выбор профессии, брачного парт­нера и т.п.), а также по проблемам самообразования, самораз­вития, самоорганизации, самовоспитания.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ПЭВМ

Использование психодиагностических методик с помощью персональных ЭВМ (ПЭВМ) достаточно эффективно. Тестиро­вание на ПЭВМ, программы которых разработаны на основе многофакторных личностных опросников (Р. Кэттелла, Г. Айзенка, MMPI и др.) в целях определения профиля личности испытуемого, проводится оператором, специально обученным квалифицированным психологом-диагностом и прошедшим под его руководством соответствующую стажировку. К приме­ру, результаты тестирования по программе многофакторного личностного опросника 16PF получены с помощью ПЭВМ. Эти результаты являются лишь первоначальными, стохастиче­скими данными, на основе которых строится первичный гипо­тетический профиль личности. На основе такого профиля вы­являются вероятностные показатели черт личности испытуе­мого по соответствующим факторам. Результаты тестирования на ПЭВМ должны быть дополнены и подтверждены с помо­щью других психодиагностических методик, а также в процес­се индивидуальных бесед психолога-консультанта с испытуе­мым.

В специальных бланках для психологического диагноза, данные для которых поступают с ПЭВМ, предусматривается под­пись психолога, без которой диагноз считается недействитель­ным. На самом бланке делается предупредительная запись: "Без подписи психолога диагноз недействителен!" Это делается с це­лью сохранения профессиональной тайны и недопущения не­квалифицированного толкования и интерпретации данных те­стирования лицами, не уполномоченными проводить психоди­агностическое исследование (обследование).

В настоящее время во многих странах мира при использо­вании ПЭВМ в процессе психологического тестирования на этапе сбора данных предпочтение отдается бумажным букле­там и бланкам. Каждому испытуемому выдается карандаш и ластик. Ему разрешается стирать свой ответ ластиком, записы­вать новые. Вся собранная первичная психодиагностическая информация с помощью специальных считывающих устройств (фото вводов, сканнеров) вводится в ПЭВМ и хранится в ком­пьютерных базах данных.

В условиях российской действительности, как отмечает А.Г. Шмелев, сбор первичной информации, как правило, осуще­ствляется в режиме диалога с компьютером [264, с, 191—192]. Этому способствуют три обстоятельства: 1) в России работа по созданию и психометрической отладке психодиагностических методик только разворачивается и зачастую проводится сразу же в компьютеризованном варианте; 2) многие российские учебные заведения (особенно средние общеобразовательные и профессиональные школы) уже сейчас лучше оснащены компь­ютерной, чем множительной техникой (использование компь­ютерного класса для психодиагностических обследований ста­новится менее трудоемким и дорогостоящим, чем выполнение множительных работ по подготовке бланков и буклетов); 3) со­временный уровень развития специального программного обеспечения позволяет решать в единой программной системе для автоматизации тестового диалога задачи как стандартизи­рованной психодиагностики, так и определения уровня знаний обучаемых.

Следует иметь в виду, что к настоящему времени програм­мы психодиагностического исследования (обследования) по многофакторным личностным опросникам с целью получе­ния профиля личности испытуемых разработаны примени­тельно к IBM и совместимым с ними персональным ЭВМ. Большие возможности могут быть предоставлены при работе с компьютерами в стандарте IBM с операционными сис­темами типа Microsoft (MS DOS) (или MS Windows) Осна­щение таких компьютеров модемами (устройствами межкомпьютернои связи по телефонным линиям) для обеспече­ния выхода в сеть электронной почты открывает новые пер­спективы в повышении уровня психологической диагностики в. России.

МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

КАК ПСИХОДИАГНОСТА

Морально-этические нормы профессиональной деятельности практического психолога основываются на нормах этики и мо­рали, а не права. Это означает, что человек, нарушающий мо­рально-этические нормы, не подлежит суду в соответствии с за­коном, к нему неприменимы меры государственного принуж­дения. Действия психолога в той или иной социально-психоло­гической ситуации настолько сложны и многообразны, что они практически не поддаются классификации с целью отнесения их к юридическим нормам. В самом деле, практическому пси­хологу в его работе часто приходится опираться на его собст­венную интуицию и чувства, которые подсказывают наиболее правильное решение или предостерегают от преждевременных ошибочных решений. В юридической практике это совершен­но исключено. Конечно, психолог должен иметь достаточный практический опыт применения проективных методик, других методик, использующих контент-анализ, процедуры анализа и интерпретации результатов личностных опросников, уметь принимать интуитивные нестандартные решения.

---

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 26; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!