Классификация тестов по предмету диагностирования 3 страница

Таблица 2

ПОЛЯРНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ФАКТОРОВ ОПРОСНИКА Р. КЭТТЕЛЛА

Индекс фактора	Положительный полюс	Отрицательный полюс
А	Аффектотимия (сердечность, доброта)	Сизотимия (обособленность, отчужденность)
В	Высокий интеллект (умный)	Низкий интеллект (глупый)
С	Сила "Я" (эмоциональная устойчивость)	Слабость "Я" (эмоциональная неустойчивость)
Е	Доминантность (настойчивость, напористость)	Конформность (покорность, зависимость)
F	Сургенсия (беспечность)	Десургенсия (рассудительность, озабоченность)
G	Сила "сверх-Я" (высокая совестливость)	Слабость "сверх-Я" (недобросовестность)
Н	Пармия (смелость)	Тректия (робость)
I	Премсия (мягкосердечность, нежность)	Харрия (суровость, жесткость)
L	Протенсия (подозрительность)	Алаксия (доверчивость)
М	Аутия (мечтательность)	Праксерния (практичность)
N	Искусственность (проницательность, расчетливость)	Безыскусственность (наивность, простота)
О	Гипотимия (склонность к чувству вины)	Гипертимия (самоуверенность)
q1	Радикализм (гибкость)	Консерватизм (ригидность)
Q2	Самодостаточность (самостоятельность)	Социабельность (зависимость от группы)
Qз	Контроль желаний (высокий самоконтроль поведения)	Импульсивность (низкий самоконтроль поведения)
Q4	Фрустрированность (напряженность)	Нефрустрированность (расслабленность)

Многофакторный личностный опросник 16PF состоит из 105 вопросов, на которые испытуемый дает ответы, выбирая одну из трех альтернатив. Примеры:

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше:

а) верно; в) трудно сказать; с) нет

6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказы­вать всякие истории:

а) да; в) иногда; с) нет

В специальном бланке для ответов испытуемый отмечает выбранные альтернативы по каждому из 105 вопросов. По окончании тестирования проводится подсчет баллов по каждо­му из 16 личностных факторов. В соответствии с полученными результатами вычерчивается профиль личности испытуемого. Данные тестирования анализируются и интерпретируются.

Следует иметь в виду, что Р. Кэттеллом были разработаны различные модификации факторных моделей с различным чис­лом входящих в них факторов, однако наиболее известной мо­дификацией является личностный опросник 16PF. Адаптиро­ванный вариант этого опросника в русском переводе приво­дится в приложении 1.

По мнению Р. Мейли, одного из сторонников теории черт, количество факторов (черт) может быть доведено по крайней мере до 33. Это будет необходимо и достаточно для полного психологического описания личности. Полярные значения этих 33 факторов приведены ниже [236, с. 345—346].

1. Уверенность в себе — неуверенность.

2. Интеллектуальность, аналитичность — ограниченность, отсутствие развитого воображения.

3. Зрелость ума — непоследовательность, алогичность.

4. Рассудительность, сдержанность, стойкость — суетность, подверженность влиянию.

5. Спокойствие, самообладание — нервозность, невротичность.

6. Мягкость — черствость, цинизм.

7. Доброта, терпимость, ненавязчивость — эгоизм, своево­лие.

8. Дружелюбие, покладистость, гибкость — ригидность, тираничность, мстительность.

9. Добросердечие, мягкость — злобность, черствость.

10. Реализм — мечтательность (аутизм).

11. Сила воли — безволие.

12. Добросовестность, порядочность — недобросовестность, непорядочность.

13. Последовательность, дисциплина ума —  непоследова­тельность, разбросанность.

14. Уверенность — неуверенность.

15. Взрослость — инфантилизм.

16. Тактичность — бестактность.

17. Открытость, контактность — замкнутость, уединенность.

18. Веселость — уныние.

19. Очарованность — разочарованность.

20. Общительность — необщительность.

21. Активность — пассивность.

22. Самостоятельность — конформность.

23. Экспрессивность — сдержанность.

24. Разнообразие интересов — узость интересов.

25. Чувственность — холодность.

26. Серьезность — ветреность.

27. Честность — лживость.

28. Агрессивность — терпимость.

29. Бодрость — депрессия.

30. Оптимизм — пессимизм.

31. Смелость — трусость.

32. Щедрость — скупость.

33. Независимость — зависимость.

Среди других личностных опросников, широко применяе­мых на Западе для изучения личности, реализации типологиче­ского подхода в психодиагностических исследованиях, следует отметить Миннесотский многопрофильный личностный оп­росник ( MMPI). Разработкой этого опросника занимались С Хатуэем, Дж. Маккинли, Г. Олпорт. Заслугой Г. Олпорта яв­ляется выдвижение постулата об исключительности человека — каждый человек неповторим и индивидуален, является носите­лем своеобразного сочетания качеств и потребностей (черт). Набор этих черт составляет ядро личности, придает ей исклю­чительность и неповторимость.

На основе MMPI-теста вычерчивается профиль личности, проводится факторный анализ данных тестирования, выявля­ются факторы, показатели экстравертированности и нейротизма Профиль личности содержит группы шкал: клинические (шкалы ипохондрии, депрессии, истерии, психопатии, мужест­венности — женственности, шизофрении и др.) и контрольные (шкалы лжи, достоверности и др.).

Миннесотский многопрофильный личностный опросник (MMPI) нашел широкое распространение в психодиагностиче­ских исследованиях и в России. В частности, большая работа по адаптации опросника в 80-х годах проводилась в Ленинград­ском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева, а также московскими психологами. Следует иметь в виду, что на особенности применения MMPI-теста определенное влияние оказывают возраст, пол, образование и отношение испытуемых к процедуре тестирования. Более подробно с тест-опросником MMPI можно ознакомиться в приложении 2.

Личностные опросники Г. Айзенка предназначены для диаг­ностики трех базисных измерений личности: экстраверсии — интроверсии, нейротизма и психотизма.

Экстравертированность представляет собой характеристику индивидуально-психологических различий человека, крайние полюса которой соответствуют направленности личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на явления его собственного субъективного мира (интроверсия).

Нейротизм — это понятие, которое применяется для хара­ктеристики человека, обладающего эмоциональной неустойчи­востью, повышенной тревожностью, плохим самочувствием, ве­гетативными расстройствами. Данный фактор также биполя­рен. Один из полюсов его характеризуется эмоциональной ус­тойчивостью, другой — эмоциональной неустойчивостью. Эмо­циональная устойчивость присуща сангвиникам и флегмати­кам, эмоциональная неустойчивость — холерикам и меланхо­ликам.

Нейротизм, по Г. Айзенку, не тождествен неврозу. Однако у лиц с высокими показателями по данной шкале в неблагопри­ятных условиях невроз может развиться. Характеризуя типич­ного экстраверта, Г. Айзенк отмечает его общительность, ши­рокий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность. На­против, типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроспективный человек. Свои действия он планирует забла­говременно, любит порядок, склонен к самоанализу. В своих чувствах сдержан. Согласно Г. Айзенку, высокие показатели экстраверсии и нейротизма соответствуют диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму соответст­вуют тревожности и реактивной депрессии.

По одному из опросников Г. Айзенка можно определить ме­сто испытуемого в двухфакторной модели экстравертированности и нейротизма, а также тип темперамента (см. приложе­ние 3).

Проективные тестовые методики. К личностным относят­ся и так называемые проективные тесты, начало применению которых было положено германским психологом Э. Крепелином (1856—1926), когда он перенес экспериментально-психо­логические исследования в психиатрическую клинику. Эта группа методик предназначена для диагностики личности. Обс­ледуемым предлагается реагировать на определенные ситуации (интерпретировать содержание сюжетной картинки — тест те­матической апперцепции; завершить незаконченные предло­жения или высказывания одного из действующих лиц на сю­жетной картинке — тест Розенцвейга; дать толкование неопре­деленных очертаний, например чернильных пятен в тесте Роршаха; нарисовать человека или дерево — тест Маховера и т.п.).

Индивид при этом бессознательно вкладывает ("проециру­ет") самого себя при оценках и интерпретации многосюжет­ных объектов. Непроизвольные рисунки (почеркушки) индиви­да на скучной лекции, утомительном совещании также высту­пают в качестве своеобразных проективных тестов, в которых находят выход подсознательные потребности, ожидания, мыс­ли и чувства человека. Об этом хорошо сказано Н.Н. Обозовым: «"витая в облаках" и бездумно чиркая на бумаге, мы графи­чески описываем свои состояния и психологические качества. Неосознаваемые почеркушки — это язык нашего внутреннего мира» [247, с 6].

Проективные методики по своей сущности могут быть от­несены к субъективным методам экспертной оценки. Дейст­вительно, проективный тест со свободным ответом, в котором инструкция и тестовые стимулы неопределенны, допускает вы­бор ответа в очень широких пределах. Этот выбор определяет­ся структурой субъективного опыта испытуемого, его установ­ками и мотивами. Сам ответ может быть представлен, к при- меру, целостными рисунками или текстами, выбором соответ­ствующих объектов или составом определенных конструкций, "Более надежную и валидную информацию с помощью этих методик, — отмечает А. Г. Шмелев, — можно получить только тогда, когда их результаты оцениваются несколькими независи­мыми экспертами и их результаты проверяются на согласован­ность" [264, с 111].

В Школе практической психологии вопросам отработки психодиагностической методики по проективным рисуночным тестам уделяется большое внимание. Слушатели, как правило, охотно, с увлечением выполняют задания на определение взаи­мосвязей цветовых предпочтений и характера рисунков испы­туемых с их психологическими свойствами, проводят графоло­гический анализ и интерпретацию данных рисуночных тестов, сравнивают выявленные характерологические особенности ис­пытуемых с факторами по тест-опроснику Р. Кэттелла 16PF, которые ранее были определены у этих же испытуемых на предшествующих занятиях. Примеры из практики примене­ния психодиагностической методики по проективным рису­ночным тестам отдельными слушателями Таллинского отделе­ния Школы практической психологии приведены в приложе­нии 4.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) также относит­ся к проективным методикам исследования личности. Он соз­дан X. Морганом и Г. Мюрреем еще в 1935 г. Впоследствии ме­тодика становится известной под именем Г. Мюррея. В ТАТ сюжетные картины представлены в виде определенных ситуа­ций, которые допускают неоднозначную их интерпретацию. В ходе эксперимента испытуемым в определенной последова­тельности предъявляется некоторое количество сюжетных кар­тин, выбранных из стандартных батарей ТАТ в зависимости от пола и возраста обследуемых. Одна батарея ТАТ предназначена для обследования только женщин, другая — только мужчин, третья отдельная — только для мальчиков и девочек до 14 лет. Есть и специальный тест, используемый для любых испытуемых.

Испытуемым предлагается придумать историю-рассказ о том, что привело к ситуации, изображенной на картинках, что происходит в настоящее время, о чем думают персонажи, что они чувствуют, чем эта ситуация может завершиться. Рассказы обследуемых записываются и интерпретируются. После завер­шения обследования проводится беседа с целью получения до­полнительных данных об испытуемом, уточнения обнаружен­ных в рассказах логических неувязок и ошибок восприятия.

Анализ и интерпретация рассказов испытуемых проводится по следующей схеме:

1) определение персонажа, с которым об­следуемый идентифицирует себя (этому способствуют анализ мыслей и чувств персонажа, совпадение испытуемого с ним по полу и возрасту, социальному статусу и т.п.);

2) выявление пси­хологических особенностей персонажа (чувств, желаний, стремлений);

3) определение динамической структуры взаимо­действия личности (персонажа, "героя") и среды.

По Г. Мюррею, сущность этой динамической структуры составляют силы, исходящие от "героя" и от среды. Сочетание этих сил опреде­ляет "тему" сюжетной картины. Отсюда и название теста — тематический.

При составлении историй-рассказов испытуемые опирают­ся, прежде всего, на собственные переживания и неосознанно наделяют ими персонажей, с которыми они идентифицируют себя. При этом истолковывают многозначную ситуацию на сю­жетной картине в соответствии со своим прошлым опытом. Отсюда и второе название теста — апперцептивный (аппер­цепция — зависимость восприятия от прошлого опыта, от об­щего содержания психической деятельности человека и его ин­дивидуальных особенностей).

В настоящее время существует множество модификаций ТАТ: для обследования лиц разного культурного уровня, подро­стков-правонарушителей, людей пожилого и старческого воз­раста и др.

К тестам тематической апперцепции как одной из разно­видностей проективных методик относится и так называемый рисованный апперцептивный тест ( PAT), также разработан­ный Г, Мюрреем. В модернизированном виде адаптированный вариант рисованного апперцептивного теста представлен, на­пример, Л.Н. Собчиком восьмью сюжетными картинками [356, с. 37—39].

На картинках в условленной форме изображаются динами­ческие позиции взаимоотношений двух или трех лиц. При этом ни пол и возраст, ни этнические признаки и социальные статусы людей из картинок не явствуют. Расположение фигур и их позы позволяют судить лишь о тех конфликтных ситуаци­ях и жизненных коллизиях, которые возникают в процессе вза­имных отношений людей. Позы третьего участника или наблю­дателя на отдельных картинках могут быть истолкованы как индифферентные, активные или сострадательные. Испытуемым предлагается последовательно, согласно нумерации, рассмот­реть каждую из сюжетных картинок, дать волю своей фанта­зии и кратко описать свое индивидуальное видение представ­ленных позиций.

Особенно эффективно применение PAT для выявления мотивационной направленности подростков, их жизненной пози­ции. Это достигается не путем прямого опроса, а косвенно, с помощью механизмов идентификации испытуемого с кем-ли­бо из изображенных персонажей на сюжетных картинках, с помощью проекций его собственных переживаний. Сюжетные картинки PAT — это своеобразные пиктограммы, с помощью которых испытуемый проецирует свое видение жизненной коллизии. Сюжетные картинки и инструкция к адаптирован­ному варианту PAT по Л.Н, Собчику представлены в приложе­нии 5.

Конечно, по сравнению с собственно тематическим аппер­цептивным тестом PAT обладает несколько меньшими иссле­довательскими возможностями. Однако в силу простоты и ла­коничности его применения РАТ-методика с успехом исполь­зуется при обследовании школьников, в профориентационной работе с молодежью, в клинике неврозов.

К разряду проективных методик относится и пиктограмма. Она представляет собой совокупность графических образцов для изучения опосредованного запоминания. Впервые пикто­грамма была предложена советским психологом А.Р. Лурия в 30-х гг. и нашла свое применение в психиатрии и медицин­ской психологии в качестве диагностической методики. Этот метод выявляет скрытые мотивы, другие личностные характе­ристики обследуемых (опасения, страхи, тревожность и т.п.). В психиатрии и медицинской практике пиктограммы применя­ются с целью обнаружения у испытуемых не только рас­стройств памяти, но и нарушений понятийного мышления.

Как известно, понятийное мышление характеризуется исполь­зованием понятий и логических конструкций.

Отметим, что пиктограммы, применяемые в исследователь­ских целях, выполняют роль средства, облегчающего запомина­ние. Но подобные средства не ограничиваются лишь пикто­граммами. Известно множество других кодированных сигналов (символов), облегчающих запоминание. К примеру, мнемотехнические приемы, которые облегчают запоминание учебного материала, когда отдельные мнемотехнические элементы обо­значаются какими-либо легкозапоминающимися символами, подвергаются определенному упорядочению, рифмуются или же визуализируются легко воспринимаемыми и запоминаемы­ми схемами или рисунками [36, с. 166].

Другим примером использования визуальных символов для запоминания учебного материала являются методические при­емы педагога-новатора В.Ф. Шаталова. Его опорные сигналы ("Листы опорных сигналов"), в которых изобразительная на­глядность представлена образцами изучаемых объектов и явле­ний, способствуют прочному запоминанию учебного материа­ла, повышению познавательной активности учащихся.

Метод пиктограмм находит свое применение и в практиче­ской психологии. Так, И.В. Липсиц предлагает связанный с этим методом тест "Вы и ваше окружение" [166, с. 119—122]. С помощью теста, на рисунке которого изображено 15 "чело­вечков" (каждый в своей особой графической позе), можно оп­ределить, как складываются ваши отношения с окружающими людьми, находите ли вы взаимопонимание при встрече с ними, кого вы избегаете, кто вам симпатичен. Определяя свое отно­шение к изображенным на пиктограмме "человечкам", испы­туемый оценивает их по пяти позициям: 1) очень симпатичен; 2) .симпатичен; 3) безразличен; 4) не очень симпатичен; 5) очень несимпатичен. Сравнивая свои оценки по специаль­ной таблице с соответствующими баллами по каждому из представленных в пиктограмме фигур, испытуемый вычисляет итоговую сумму баллов. По этим баллам дается оценка его вза­имоотношений с окружающими людьми. Тест "Вы и ваше ок­ружение" приведен в приложении 6.

Условно к проективным методикам можно также отнести приемы и способы психографологического исследования почерка. В почерке индивидуальные различия проявляются особенно ярко. Н.Н. Обозов отмечает, что подписи или автографы могут многое сказать о переживаниях человека, о его открытости или скрытности, о скромности или уверенности, об эмоционально­сти или сдержанности. Конечно, почерк имеет и свои устойчи­вые особенности, которые не меняются в зависимости от со­стояний человека, но некоторые другие элементы связаны с на­строением, возбуждением индивида [249, с. 3].

По почерку можно определить некоторые характерологиче­ские черты человека, тип его личности и темперамента. Име­ется определенная связь почерка с психологическими отклоне­ниями индивида. Это обстоятельство широко используется в криминалистике при проведении графологической экспертизы письма, факсимиле, росписей в ведомостях подэкспертных в целях идентификации их по почерку.

В приложении 7 приведены примеры из практики психо­графологического исследования писем испытуемых, проводив­шегося слушателями Таллинского отделения Школы практиче­ской психологии.

К проективным относится также методика "Незакончен­ные предложения", которая дает возможность выявить опре­деленные потребности, мотивы и чувства испытуемого (стра­хи, опасения, осознание собственной вины и т.п.), отношение к прошлому и будущему, характер взаимоотношений с роди­телями, друзьями, с вышестоящим по статусу и подчиненным и др. Существует много вариантов проективной методики "Незаконченные предложения", основанных на принципе вер­бального завершения. Сами предложения формулируются та­ким образом, чтобы стимулировать ответы, относящиеся к изучаемым свойствам и лингвистическим особенностям испы­туемого. Ниже представлен проективный тест "Незакончен­ные предложения", разработанный Д. Саксом еще в 1950 г. Тест состоит из 60 предложений, которые могут быть разде­лены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений испытуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношени­ям и т.п. Составить себе более конкретное представление об этом тесте помогут читателям бланк теста и ключ к группам предложений (см. табл. 3).

---

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 35; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!