Классификация тестов по предмету диагностирования 5 страница

Следует оговориться, что, с одной стороны, каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как отсутствие ее у индивида ведет к пассивности и конформ­ности. С другой стороны, чрезмерное развитие агрессивности может формировать такой облик личности, который провоци­рует конфликтность, затрудняет сотрудничество, сознательную кооперацию.

Между агрессией и фрустрацией существует определенная связь, когда агрессивность проявляется в качестве защитной ре­акции субъекта вследствие аффекта, вызванного фрустрационной ситуацией.

В приложении 12 дано описание методики определения аг­рессивного поведения личности.

Диагностики тревожности. Тревожность — это особое эмо­циональное состояние субъекта, выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, которая сопровождается стра­хами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормаль­ной деятельности или общению с людьми. Это довольно устой­чивое персональное качество, характеризующееся двумя пока­зателями — личностной и ситуационной напряженностью.

Личностная тревожность — это индивидуальная черта лич­ности человека, отражающая его предрасположенность к эмо­циональным отрицательным реакциям на различные жизнен­ные ситуации, несущие в себе угрозу для его "Я" (для само­оценки, уровня притязаний, отношения к своему "Я" и т.п.).

Ситуационная тревожность — это внутреннее, устойчивое состояние тревожности как поведенческая реакция на опреде­ленные жизненные ситуации. Такое состояние может быть обусловлено, например, переговорами с официальными лица­ми, разговорами по телефону, экзаменационными испытаниями, общением с незнакомыми людьми противоположного по­да или возраста и т.п.

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведе­ние человека. Определение уровня тревожности, как отмечает Л. А. Столяренко [369, с, 486], — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. Оценка челове­ком своего уровня тревожности является для него существен­ным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

У каждого конкретного человека личностная и ситуацион­ная тревожность развиты в различной степени, поэтому при определении уровней тревожности оцениваются оба показа­теля.

Особого внимания требуют лица с высокой и очень высокой тревожностью. Е.И. Рогов отмечает, что подобная тревожность либо порождается реальным неблагополучием субъекта в наи­более значимых областях деятельности и общения, либо суще­ствует как бы вопреки объективно благополучному положе­нию, являясь следствием определенных личностных конфлик­тов, нарушений в развитии самооценки и т.п. [324, с. 186—187]. Тревожность часто испытывают школьники, которые хоро­шо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, об­щественной жизни, однако это видимое благополучие достига­ется ими неоправданно большой ценой и чревато срывами. У таких школьников отмечаются вегетативные, невротические и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречий между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоян­ной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Следствием всего этого являются перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспо­собности, повышенной утомляемости (там же, с. 187).

Методика по определению уровней тревожности представ­лена в приложении 13.

 Диагностика притязаний личности. Уровень притязаний личности — это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении сво­их целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и возможностям.

Расхождение между притязаниями и реальными возможно­стями человека ведет к тому, что он начинает неправильно се­бя оценивать, его поведение становится неадекватным, возни­кают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т.п. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с само­оценкой личности и мотивацией достижения успехов в различ­ных видах деятельности.

Американскими учеными Д. Макклеландом и Д. Аткинсоном разработана теория мотивации достижения успехов в раз­личных видах деятельности. Согласно этой теории, люди, моти­вированные на успех, ставят перед собой цели, достижение ко­торых однозначно расценивается ими как успех. Они стремят­ся во что бы то ни стало добиться успеха в своей деятельности, они смелы и решительны, рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленных целей. Для них характерны мобилизация всех своих ресурсов и сосре­доточение внимания на достижении поставленных целей.

Совершенно иначе ведут себя люди, мотивированные на из­бегание неудачи. Для них явно выраженная цель деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Человек, изначально мотивированный на не­удачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики, не испытывает удовольствия от деятельности, в которой возможны временные неудачи.

Индивиды, ориентированные на достижение успеха, способ­ны правильно оценивать свои возможности, успехи и неудачи, адекватно оценивают себя, у них выявляется реалистический уровень притязаний. Напротив, люди, ориентированные на не­удачу, неадекватно оценивают себя, что в свою очередь ведет к нереалистичным притязаниям (завышенным или занижен­ным). В поведении это проявляется в отборе лишь трудных или слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать соревнования, не кри­тичности в оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т.п. Тестовая методика по определению уровня притязаний лич­ности дана в приложении 14.

Самооценка личности. Разработка методик самооценки личности имеет определенные трудности, связанные с возрас­тными особенностями и профессиональной ориентацией раз­личных контингентов испытуемых. Самооценка личности тес­но связана с уровнем притязаний и мотивацией достижения успехов в различных видах деятельности. Важно выяснить, ка­кое место оценка своего "Я" занимает в структуре самосозна­ния личности.

Понятие "самосознание" происходит от слова "сознание". Сознание как высшая форма развития психики человека про­является в трех составляющих:

совокупность знаний об окружающем нас мире;

постановка жизненных целей и задач личности;

самосознание как отношение человека к самому себе, дру­гим людям и окружающему миру.

Самосознание — это относительно устойчивая осознанная система представлений индивида о самом себе, осознание сво­его "Я" во всем многообразии индивидуальных особенностей, на основе которых человек строит свои взаимоотношения с другими людьми и сообразно этому относится к самому себе. Таким образом, самосознание является своеобразным фунда­ментом, на котором строится Я-концепция и Я-образ лично­сти.

В свою очередь, образ собственного "Я" состоит из трех ком­понентов: когнитивного (образ своих психологических качеств, внешности, социальной значимости и т.д.); эмоционального (са­моуважение, самолюбие, себялюбие, самоуничижение и т.п.); оценочно-волевого (стремление повысить самооценку, завое­вать уважение и т.п.).

А.Н. Леонтьев в своей книге "Деятельность, сознание, лич­ность" [184] отмечает, что проблема человеческого "Я" принад­лежит к числу ускользающих от научно-психологического ана­лиза Взять хотя бы, например, одну сторону проявления "Я". Можно рассматривать "Я" в нескольких измерениях. "Я" как реальная сущность человека, как реальная данность индивида с его структурой, психологической и физиологической организа­цией личности. Второе измерение "Я" — это то, что сам чело­век думает о себе, т. е. сущность самого "Я" is представлении конкретного индивида. Наконец, третье измерение "Я" — это то, что другой человек думает о тебе как о личности.

В качестве примера можно привести стихотворение М.Ю. Лермонтова "Сон". Задумайтесь над ним и постарайтесь ответить на вопрос, где здесь проявляются три измерения "Я".

СОН

В полдневный жар в долине Дагестана

С свинцом в груди лежал недвижим я;

Глубокая еще дымилась рана,

По капле кровь сочилася моя.

Лежал один я на песке долины;

Уступы скал теснилися кругом,

И солнце жгло их желтые вершины,

И жгло меня — но спал я мертвым сном.

И снился мне сияющий огнями

Вечерний пир в родимой стороне.

Меж юных жен, увенчанных цветами,

Шел разговор веселый обо мне.

Но в разговор веселый не вступая,

Сидела там задумчиво одна,

И в грустный сон душа ее младая

Бог знает чем была погружена;

И снилась ей долина Дагестана;

Знакомый труп лежал в долине той;

В его груди дымясь чернела рана,

И кровь лилась хладеющей струей.

М.Ю. Лермонтов не был психологом в полном смысле этого слова. Но посмотрите, как тонко он подметил психологические струны человеческого "Я". Поэт, как индивид, как личность — это всегда реальная данность, самость. Поэт, как он думает о себе. Наконец, впечатление о личности поэта в грезах молодой привлекательной особы.

М. К. Тутушкина в понятие "самосознание" включает три основных компонента: 1) самопознание, 2) самооценку, 3) са­мовоспитание.

Самопознание — это процесс выработки определенного эмоционально-ценностного отношения к себе, итогом которо­го становится самооценка личности.

Самооценка предполагает оценку своих способностей, пси­хологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди дру­гих людей [293, с 132—133]. Самооценка может быть зани­женной, завышенной и адекватной (нормальной).

Люди с низкой самооценкой ставят перед собой более низ­кие цели, чем те, которых могут достичь, преувеличивают зна­чение неудач. Способности реализуют далеко не полностью. Им свойственны такие характерологические черты, как нереши­тельность, боязливость, обидчивость, придирчивость, чрезмер­ная совестливость, конфликтность. Они страдают комплексом неполноценности и нуждаются в поддержке окружающих. Од­нако, как отмечает М.К. Тутушкина, человек с заниженной са­мооценкой, несмотря на все трудности, легче поддается влия­нию других людей и имеет больше шансов прийти к адекват­ной самооценке, чем человек с завышенной самооценкой.

Люди с завышенной самооценкой ставят перед собой более высокие цели, чем те, которых они могут достичь. Уровень их притязаний превышает реальные возможности. К себе они не­критичны. Считают себя самыми хорошими людьми, умными, добрыми. К окружающим пренебрежительны. С оценками, ко­торые им дают окружающие, не соглашаются, часто бывают причиной конфликтных ситуаций б коллективе. Основные чер­ты их характера: зазнайство, высокомерие, стремление к пре­восходству, неуважительное, грубое отношение к людям. Они могут обидеть человека и сами даже не заметить этого.

Чрезмерно высокие и слишком низкие самооценки свиде­тельствуют об их искажении, неадекватности реальному поло­жению вещей. По мнению НМ Пейсахова, динамика развития самооценки в этих двух случаях должна идти с противополож­ных сторон к оптимальному уровню [272, с. 60] Обладатели за­вышенной самооценки должны развивать в себе критичность, а лица с заниженной самооценкой обязаны выработать уверенность в себе, умение оптимистически смотреть на свои способ­ности и возможности.

Адекватная самооценка обеспечивает и соответствующий уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. Такому человеку легче живется на свете, он более энергичен, активен и оптимистичен.

Третьей составной частью самосознания является самовос­питание. Это процесс самоуправления и саморегуляции (само­регулирования), направленный на осознанное измерение своей личности. Эффективное самоуправление возможно только при оптимальном уровне самооценки. Следовательно, формирова­ние оптимальной, адекватной самооценки — это одновремен­но и развитие способности к психологическому личностному самоуправлению, проявляющееся в конкретизации мотивов поведения и деятельности, в постановке целей и выборе путей их достижения. Процессы самоуправления и саморегуляции тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Упрощенная пси­хологическая структура саморегулирования включает в себя следу­ющие элементы: принятие субъектом конкретной цели произ­вольной активности, программу исполнительских действий, пе­реработку текущей информации, принятие решений, выполне­ние программы исполнительских действий, проверку результа­тов, коррекцию действий. Таким образом, саморегуляция пред­ставляет собой замкнутый контроль регулирования, является своеобразным информационным процессом, носителями кото­рого выступают различные формы отражения действительно­сти.

В свою очередь саморегуляция тесно связана с самоконтро­лем личности. Г.С. Никифоров [238] отмечает, что психологиче­ское самоуправление и саморегуляция, понимаемые как созна­тельное воздействие личности на свою деятельность и поведе­ние, возможны при достаточно активном самоконтроле лично­сти.

Для уяснения динамики развития самооценки у детей и подростков обратимся к концепции К. Роджерса Для малень­ких детей эта оценка, считает К. Роджерс, бессознательна, это скорее самоощущение, а не самооценка (см.: Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека/Пер, с англ. М., 1994). Тем не менее уже в раннем возрасте эта оценка руководит поведением человека, помогая понять и отобрать из ок­ружающего мира то, что присуще именно данному индивиду, — интересы, профессиональные намерения, стиль общения с людьми. В более старшем возрасте человек начинает осознавать себя, свои стремления и способности и строить свою жизнь в соответствии с осознаваемой оценкой себя как личности. Ког­да результат деятельности человека приносит ему удовлетворе­ние, повышает его статус в глазах других людей, тогда ему не надо вытеснять свой опыт в бессознательное, так как его мне­ние о самом себе, мнение о нем других и его реальная самость соответствуют друг другу, приводя их к полной конгруэнтно­сти. Конгруэнтность, по Роджерсу, — это степень тождествен­ности "феноменального поля", приобретаемого человеком в процессе его жизни, реальной действительности. Здесь под "фе­номенальным полем" понимается опыт, приобретаемый лично­стью в процессе своего жизненного пути.

В детском возрасте самооценка формируется под давлением взрослых, у которых имеется собственное представление о ре­бенке, его способностях и возможностях. Свою оценку они на­вязывают ребенку, стремясь, чтобы он ее принял и признал своей самооценкой.

Т.Д. Марцинковская и М.Г. Ярошевский, отмечая заслуги К. Роджерса в разработке темы самоактуализации и самооцен­ки человека, приводят краткое изложение его концепции о развитии самооценки у детей [207]. Сущность этой концепции заключается в следующем.

Некоторые дети начинают протестовать против навязывае­мых им действий, интересов и представлений, приходя к кон­фликту с окружающими, негативизму и агрессии. Стремление во что бы то ни стало отстоять себя, преодолеть давление взрослых может нарушить истинную самооценку, так как в своем негативизме ребенок начинает протестовать против все­го, что идет от взрослых, даже в том случае, если это соответ­ствует его истинным интересам. Такой путь не может быть по­зитивным. Необходимо вмешательство психотерапевта, чтобы наладить общение ребенка с окружающими.

Однако чаще всего дети соглашаются со взрослыми, что яв­ляется серьезным препятствием на пути личностного роста, так как мешает осознанию истинного "Я" человека, его истинного призвания, заменяя его тем образом, который приятен другим. Такой путь ведет к отчуждению своего опыта от сознания, к построению ограниченных ригидных схем окружающего мира и себя. Эти схемы очень мало соответствуют реальной действи­тельности. Эта неадекватность вызывает в человеке напряже­ние, приводит к неврозу. Задача психотерапевта — разрушить эти схемы, помочь человеку осознать свое истинное "Я" и пе­рестроить свое общение с окружающими.

Концепция Роджерса связана не только с новым взглядом на самоактуализацию и самооценку человека, но и с его под­ходом к психокоррекции. Психотерапевт не должен навязы­вать свое мнение пациенту, но должен подводить era к пра­вильному решению, которое пациент принимает самостоятель­но. В процессе терапии пациент учится больше доверять себе, своей интуиции, своим ощущениям и побуждениям. Он начи­нает лучше понимать себя, а затем и других. Происходит "оза­рение", которое помогает построить свою адекватную само­оценку.

В приложении 15 представлены методики самооценки младшего школьника, локуса контроля и самооценки студента, а также деловых и личностных качеств менеджера.

Регуляция субъектом своей деятельности и поведения осу­ществляется на основе волевых усилий. В приложении 16 опи­сан тест на определение силы воли.

Основные тенденции поведения индивида в группе. Предста­вление индивида о своей личности будет более конкретным, ес­ли определить основные тенденции индивида в реальной груп­пе (зависимость — независимость, общительность — необщи­тельность, принятие "борьбы" — избегание "борьбы"). Опреде­лить эти тенденции можно с помощью метода "Q-сортировка" (приложение 17).

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ

К тестам предъявляются определенные требования. Основны­ми из них являются валидность, надежность, наличие тестовых норм, социальная адаптация тестовых методик.

3.1. Валидность

Валидность (англ, valid — действительный, пригодный, имею­щий силу) — один из важнейших критериев качества теста, оз­начающий пригодность теста для измерения того, что он по за­мыслу должен измерять; или иначе: соответствие тестовой ме­тодики измеряемому концепту. Если, например, проводится те­стирование испытуемых на определение их интеллектуальных способностей, то вряд ли целесообразно с помощью одного и того же теста оценивать еще и типы их темперамента. Про­верка теста на валидность включает ряд процедур, главными из которых являются процедуры валидации (валидизации). Опре­деляется валидация посредством корреляции результатов тес­тирования с успешностью выполнения соответствующей дея­тельности. К примеру, если с группой испытуемых проведено тестирование на определение общих способностей, то процесс валидации можно представить как установление корреляцион­ных связей полученных данных тестирования с результатами обследования этих же испытуемых на предмет выявления об­щих способностей по другим проверенным и надежным мето­дикам. Валидность считается достаточно высокой, если коэффици­ент корреляции будет более 0,6. При значении коэффициента корреляции 0,45—0,65 валидность считается вполне удовлетво­рительной.

3.2. Надежность теста

Надежность — один из важных критериев его качества, отно­сящегося к точности психологических измерений. Чем выше надежность теста, тем относительно свободнее он от погреш­ностей измерений. Надежность теста рассматривается как ус­тойчивость (стабильность) результатов при повторном тестиро­вании на той же выборке испытуемых. Повторное тестирова­ние обычно проводится через две недели после первого тести­рования. Считается, что при коэффициенте корреляции более 0,75 уровень надежности теста вполне приемлем.

---

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 30; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!