Классификация тестов по предмету диагностирования 2 страница

В определенных условиях применение стандартизированных тестов (тест-опросников и тест-заданий) становится просто не­целесообразным. Это относится к тем случаям, когда испытуе­мые не желают признавать у себя отрицательные личностные качества и мотивы поведения либо просто не в состоянии осоз­нать их наличие. В этих ситуациях прибегают к использованию проективных тестов.

Проективные тесты предназначены для изучения психоло­гических особенностей людей и их поведения, — особенностей, которые вызывают негативное отношение со стороны самих испытуемых. В основе проективных тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые психологические свойства личности и недостатки поведения индивид склонен приписывать другим людям. О психологических особенностях испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает соответствующие ситуации, поведение людей, какие личностные качества и мотивы он им приписывает.

Проективные методики обладают определенными достоин­ствами. Человек в своем восприятии жизненных ситуаций (отображение которых представлено в проективных тестах) преобразует их сообразно своей индивидуальности, своего ви­дения жизненных коллизий (например, интерпретирует рису­нок в соответствии со своими личностными особенностями, определяя свое видение жизненных ситуаций на основе ассо­циативных связей, прошлого опыта, установок и убеждений). Проективные методики как бы "портретируют" всю индивиду­альность человека, не прямо, а косвенным путем позволяют изучать его эмоциональные особенности и невротические реак­ции.

Единой классификации проективных тестов не существует. Наиболее распространенной является классификация в разра­ботке Аф. Бурлачука и С. М Морозова [51]. В сокращенном виде ниже приводится эта классификация по описанию И.Б. Гришпун [90].

1. Конститутивные тесты. Содержанием работы испытуемо­го является придание смысла материалу, его структурирование. Наиболее популярным конститутивным тестом является тест Роршаха (тест "чернильных пятен"). Обследуемому предлагают­ся по одному изображения пятен. Он должен ответить на во­просы, что здесь изображено, на что это похоже. Ответы обсле­дуемых анализируются по специальным критериям, позволяю­щим определить тип переживаний по Г. Роршаху, особенности взаимодействия человека с окружением.

2. Конструктивные тесты, предполагающие создание (конст­руирование) целого из отдельных частей. Среди конструктив­ных проективных тестов известен так называемый тест мира. В "тесте мира" обследуемому предлагается более 200 моделей разнообразных предметов (люди, транспорт, дома, животные и др.). Обследуемый по своему усмотрению создает из этих моделей некий мир, не обязательно используя все модели. При анализе учитывается, какие предметы выбираются первыми, какого типа предметы использованы, форма конструкций, ос­воение пространства и др. Работу обследуемых соотносят с ав­торскими подходами к конструированию мира,

3. Интерпретативные тесты, предполагающие толкование, интерпретацию событий, предлагаемых ситуаций, изображе­ний. Из интерпретативных наиболее популярен "тест темати­ческой апперцепции" (ТАТ), созданный в 1935 г. Г. Мюрреем и К. Морганом (США). Материал теста — таблицы с картин­ками, изображающими неопределенные ситуации, допускаю­щие различное понимание и толкование. Каждый рисунок, по замыслу авторов, предполагает актуализацию переживаний оп­ределенного типа или отношений к определенным ситуациям. Испытуемым предлагается по картинкам составить рассказ, в котором описывались бы события, приведшие к этой ситуации, мысли, чувства и отношения персонажей. Ведется условная за­пись рассказа, фиксируется время, паузы, особенности поведе­ния, мимики и др. В итоге создается представление об особен­ностях потребностной сферы, о внутренних и внешних кон­фликтах, способах защиты и др.

К разновидностям ТАТ относятся тест детской апперцеп­ции (в качестве персонажей здесь выступают дети или живот­ные), "тест руки" (обследуемым предлагается приписать опре­деленное значение различным положениям человеческой кис­ти) и др.

4. Катартические тесты, предполагающие творческую дея­тельность в особо организованных условиях Ярким примером таких тестов является психодрама, чаще рассматриваемая как метод психотерапии, но выступающая и как психодиагности­ческое средство. (Предложена Дж. Морено в 1946 г.) В психо­драме осуществляется нечто подобное импровизированной те­атральной постановке по поводу истории, рассказываемой од­ним из участников группы. Считается, что в условиях группо­вой поддержки, в драматических построениях, содержательно близких переживаниям участника психодрамы, он будет про­являть свои личностные особенности. А это имеет диагностиче­ское значение.

5. Экспрессивные тесты, предполагающие рисование или аналогичную деятельность на свободную или заданную тему. Из экспрессивных методов широко распространены так назы­ваемые рисуночные тесты ("Нарисуй человека", предложенный К. Маховер в 1948 г.; "Дом — дерево — человек", разработан­ный Дж. Буком в 1948 г., и др.). При интерпретации экспрес­сивных тестов исходят из положения о том, что в рисунке че­ловека обследуемый выражает свое "Я", его особенности мож­но выявить по определенной системе критериев.

6. Импрессивные тесты, требующие выбора, предпочтения одних стимулов другим. Среди импрессивных проективных те­стов наибольшую популярность приобрел так называемый тест Люшера, или тест цветовых предпочтении. (Предложен М. Люшером в 1948 г.) Сокращенный вариант методики проектив­ного теста Люшера приведен в приложении 10. При интерпре­тации этого теста исходят из предположения о том, что каж­дый цвет несет определенное символическое значение, а ком­позиции цветов в ряду имеют определенное функциональное значение, отражая (в зависимости от места) цели личности, способы достижения целей, подавленные потребности.

7. Аддитивные тесты, предполагающие завершение фразы, рассказа и др. Среди этих тестов широко известен тест "Неза­конченные предложения" (см. приложение 8). Обследуемому предлагается ряд незаконченных предложений. По итогам за­вершения предложений судят об определенных потребностях, мотивах и чувствах индивида, о его отношении к будущему, ха­рактере взаимоотношений с родителями, друзьями и т.п.

Проективные тесты по предмету психодиагностики можно отнести к личностным тестам — психодиагностическим прие­мам, направленным на оценку эмоционально-волевых компо­нентов психической деятельности индивида. О классификации тестов по предмету психодиагностики рассказано в следующей главе.

ДЕЛЕНИЕ ТЕСТОВ НА ВИДЫ

Следует оговориться, что единой системы классификации тес­тов психологической наукой к настоящему времени еще не вы­работано. Существует множество классификаций, разработан­ных на разных основаниях (по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объективности оценивания и т.п.)- Прежде всего, для нас пред­ставляет интерес система деления тестов по предмету диагно­стирования, т. е. по тому качеству, которое оценивается с по­мощью предъявляемого теста. Исходя из этого, все тесты мож­но разделить на два больших класса: тесты достижений и соб­ственно психологические тесты. Общая схема деления тестов на виды и подвиды представлена на рис 2.

Классификация тестов по предмету диагностирования

Рис. 2. Деление тестов на виды

Кроме того, проективные тесты, о которых говорилось вы­ше, входят в состав личностных тестов, а тесты креативности — в состав тестов способностей.

2.1. Тесты достижений

Тесты достижений конструируются в основном на учебном ма­териале и предназначены для оценки уровней овладения зна­ниями, умениями и навыками, а также для определения общей и профессиональной подготовки применительно к конкретным предметам и курсам обучения. Как правило, тесты достижений рассчитаны на групповую работу в классе, аудитории колледжа, вуза. В ряде учебных заведений тесты заменяют опросно-экзаменационную систему (в том числе при поступлении абитури­ентов в вузы).

К тестам достижений относятся также и тесты, используе­мые для целей профессионального отбора (подбора). Известно, что в профориентационной работе школы и профессиональных учебных заведений правильный и всесторонний учет психофи­зиологических требований к рабочим профессиям, выявление общих и специальных способностей, особенностей высшей нервной деятельности и характерологических черт играют ис­ключительно важную роль. Зная особенности характера и тем­перамента учащихся, степень эмоциональной возбудимости и впечатлительности, энергичности, скорость принятия решений, быстроту смены настроений и т.п., следует подбирать такие ви­ды деятельности, которые наиболее соответствуют этим харак­теристикам. Ведь особенности восприятия и воображения, координированность движений рук, широта поля зрения, цвето­вая чувствительность, скорость сенсомоторных реакций, вид памяти (образная, логическая, эмоциональная) и мышления (наглядно-действенное, абстрактно-логическое) по-разному влияют на освоение той или иной профессии. Целесообраз­ность использования тестов достижений в целях профориента­ции молодежи здесь несомненна.

2.2. Психологические тесты

Психологические тесты классифицируются по разным основа­ниям. Здесь рассмотрим деление психологических тестов на ви­ды, при котором в качестве основания взят предмет диагности­ки. Так, по предмету диагностики психологические тесты делятся на интеллектуальные (тесты интеллекта), тесты способно­стей, социально-психологические тесты и личностные (тесты личности).

2.2.1. Интеллектуальные тесты

Интеллектуальные тесты предназначены для исследования и качественной оценки (измерения) уровня интеллектуального развития индивида. К группе наиболее известных и широко применяемых тестов интеллекта относятся тесты Д. Векслера (предназначены для измерения уровней развития мышления и отдельных когнитивных процессов — восприятия, внимания, воображения, памяти и др.), батареи тестов Станфорд-Бине (включают задания, направленные на исследование широкого диапазона способностей — от простого манипулирования до абстрактных рассуждений, дифференцированных по возрастно­му критерию). Применение этих тестов интеллекта позволяет выявить личностные качества испытуемых: уровни их активно­сти и мотивированности, уверенности, настойчивости, сосредо­точенности и др. Среди интеллектуальных тестов они занима­ют ведущее место в зарубежной психологической диагностике. На основе применения батарей тестов Станфорд-Бине и ана­логичных им шкал умственного развития Бине-Симона рассчи­тываются количественные показатели уровней интеллектуаль­ного развития испытуемых (IQ, англ. — Intelligence Quotient). Этот коэффициент (IQ) адекватен понятию "интеллект" и рас­считывается по формуле:

В свою очередь умственный возраст рассчитывается исходя из так называемого базового возраста, определяемого по шка­ле умственного развития Станфорд-Бине. Это максимальный возрастной уровень, ниже которого все тестовые задания ока­зываются доступными для испытуемого. Умственный возраст определяется как сумма "базового возраста" и поправочного коэффициента "К". Коэффициент "К" соответствует определен­ному числу месяцев и рассчитывается по специальной методике, в основу которой положено решение испытуемым заданий с различной степенью трудности, умственный возраст, выра­женный в годах, указывает, что данный индивид по своему умственному развитию соответствует большинству людей тако­го-то возраста. К примеру, при тестировании молодого челове­ка 23 лет (реальный паспортный возраст) было выявлено, что его умственный возраст равен 25 годам. Из этого следует, что этот молодой человек интеллектуально развит так же как боль­шинство 25-летних. Его коэффициент умственного развития (IQ) = 25 х 23» 1,1, что составляет около 110% ("отличная" норма).

На основе исследования 1700 лиц в возрасте от 16 до 64 лет Д. Векслер, исходя из положения о нормальном распределении статистических показателей, характеризующих интеллект, предложил всех испытуемых классифицировать по количест­венным показателям коэффициента IQ. Такая классификация коэффициента интеллекта (табл. 1) нашла широкое примене­ние, как в зарубежной, так и в отечественной психологической практике.

Таблица 1

КЛАССИФИКАЦИЯ КОЭФФИЦИЕНТОВ ИНТЕЛЛЕКТА ПО Д. ВЕКСЛЕРУ

 

IQ	Уровень интеллекта	Процент проявления
130 и выше	Очень высокий интеллект	2,2
120-129	Высокий интеллект	6,7
11 0-119	"Отличная" норма	16,1
90-109	Уровень большинства лиц	50,0
80-89	Сниженная норма	16,1
70-79	Пограничный класс	6,7
69 и ниже	Умственный дефект	2,2

В западной психодиагностике показатель IQ положен в ос­нову определения степени интеллектуального развития детей. Следует оговориться, что деление испытуемых с помощью по­казателя IQ на индивидов с высоким интеллектуальным разви­тием и на индивидов умственно отсталых в ряде случаев не мо­жет отражать действительное положение вещей. "Натаскива­ние" и предварительная проверка по тестам Бине-Симона мо­жет значительно повысить итоговый коэффициент IQ испыту­емого.

2.2.2. Тесты способностей

Тесты способностей — это методики, диагностирующие уро­вень развития общих и специальных способностей, определяю­щих успех обучения, профессиональной деятельности и творче­ства. Существует множество тестов для определения как об­щих, так и специальных (профессиональных) способностей (музыкальных, математических, спортивных и т.п.). Тесты спо­собностей включают задания не только на интеллект, но и на внимание, память, восприятие, ручную и пальцевую моторику. Они широко используются в США для профессиональной ори­ентации и расстановки кадров в армии, на флоте, в государст­венных учреждениях.

Разновидностью тестов способностей являются тесты кре­ативности.

Тесты креативности — совокупность методик для изуче­ния и оценки творческих способностей личности (способности порождать необычные идеи, быстро решать проблемные ситу­ации, принимать нестандартные решения). Практическое при­менение этих тестов не является в достаточной мере надеж­ным, так как творческие достижения требуют оптимального сочетания, как способностей, так и других качеств личности од­новременно.

2.2.3. Социально-психологические тесты

Когда речь идет о применении метода тестов в социальной психологии, то имеют в виду личностные тесты и социомет­рические тесты. Что касается личностных тестов, о которых речь у нас впереди, то они применяются во всех общепсихоло­гических исследованиях личности и, как отмечает ГМ. Андрее­ва, "никакой особой специфики применения этого метода в со­циально-психологическом исследовании нет: все методологиче­ские нормативы тестов, применяемые в общей психологии, яв­ляются справедливыми и здесь"[1]. Главный вопрос здесь заклю­чается в том, насколько можно соотнести тестовые измерения характеристик личности с ее деятельностью и поведением в малой группе.

Социометрические тесты имеют иную специфику. Социо­метрия, или "социальное измерение", как метод предназначена для измерения межличностных взаимоотношений в малой группе. Основоположником социометрии является американ­ский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. Среди оте­чественных психологов, занимавшихся в разное время социо­метрическими исследованиями, известны имена ЕС. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, ВЛ. Ядова, И.П. Волкова и др.

С помощью социометрии определяется динамика межлич­ностных и межгрупповых отношений, изучается типология со­циального поведения людей в условиях групповой деятельно­сти, выявляется степень социально-психологической совмести­мости членов группы. При изучении межличностных отноше­ний определяются симпатии и антипатии людей друг к другу, ценностные ориентации участников групповой деятельности, особенности социальной перцепции (восприятия и взаимопо­нимания), взаимооценки и самооценки индивидов.

Социометрические тесты представляют собой своеобразные стандартизированные методики измерения межличностных от­ношений в малых группах. При ответах на косвенные вопросы испытуемые делают последовательный выбор членов группы, людей, предпочитаемых или отвергаемых в определенных кон­кретных ситуациях. Такие методики применяют для изучения динамики внутренних межличностных отношений в различных возрастных группах, выявления замкнутых группировок, степе­ни внутригрупповой сплоченности, мотивационной структуры группы и ее конфликтных зон.

2.2.4. Личностные тесты

Личностные тесты — это психодиагностические методики, на­правленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности индивида (отношений, мотивации, интересов, эмоций, особенностей поведения) в определенных социальных ситуациях. С помощью таких тестов выявляются устойчивые индивидуальные особенности человека, определяющие его поступки. условно личностные тесты по предмету и цели психологического диагностирования можно разделить на три большие группы. К первой из них относятся многофакторные личностные опросники, дающие разнообразую комп­лексную оценку степени развитости психологических свойств личности. К ним относятся 16-факторный личностный опрос­ник Р. Кэттелла (16PF), Миннесотский многофакторный (мно­гопрофильный) опросник (MMPI), некоторые личностные оп­росники Г. Айзенка и др. Ко второй группе относятся проек­тивные тестовые методики, разрабатываемые на основе не­определенных стимулов. Испытуемым предлагается интерпре­тировать, дополнять, развивать эти стимулы. К примеру, интер­претировать содержание сюжетной картинки, завершать неза­конченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний чернильных пятен и т. п. Третью группу составля­ют тестовые методики, выявляющие отдельные устойчивые особенности личности (темперамент, отдельные характероло­гические черты личности, мотивационные и эмоциональные проявления и др).

Ниже рассматриваются личностные тестовые методики, ко­торые нашли широкое применение в процессе научно-практи­ческой подготовки слушателей и студентов в Таллинском отде­лении Школы практической психологии.

Многофакторные личностные опросники. Многофактор­ные личностные опросники 16PF и MMPI связаны с именами создателей теории черт — Р. Кэттеллом (р. 1905 г.), Г. Олпортом (1887—1967) и Г. Айзенком (р. 1916 г.). Р. Кэттеллом в процессе экспериментального исследования личности введен метод факторного анализа. Им выделен, описан и обследован ряд реально существующих факторов (черт) личности. В насто­ящее время созданная Р. Кэттеллом теория черт относится к одной из основных общепсихологических теорий личности. Со­гласно этой теории, люди отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдельных независимых черт. Ис­пользование факторного анализа сводится к необходимому и достаточному минимуму различных показателей для оценки личности, полученных в результате тестирования, опроса, жиз­ненных наблюдений и самоанализа

В процессе работы над созданием многофакторного лич­ностного опросника 16 PF Р. Кэттелл выявил 16 различных личностных факторов. Каждый из них получил двойное назва­ние, характеризующее степень развитости — сильную и сла­бую (табл. 2).

---

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!