ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ ВНЕШНОСТИ С ХАРАКТЕРИСТИКАМИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Журавлева О.А.,
студентка 3 курсаУО «ГГУ им. Ф. Скорины», г. Гомель, Республика Беларусь
Научный руководитель – Жеребцов С.Н., канд. психол. наук, доцент
Введение. Внешность – это то, чем обладает каждый человек. Восприятие человека человеком начинается с восприятия внешности другого. В формировании представлений человека о себе, о своем Я прямое или опосредованное восприятие своего тела и внешности также играют существенную роль. Самооценка внешности является важным компонентом самосознания. Переживания по поводу внешности являются важнейшим фактором, определяющим становление личности индивида, а в последующем – его функционирование [1].
Предметом нашего исследования выступила взаимосвязь между самооценкой внешности и межличностным общением в юношеском возрасте.
Целью исследования является определение характеристик взаимосвязи самооценки внешности с особенностями межличностного общения в юношеском возрасте.
Несмотря на важность данной темы, существует значительный пробел в отечественной литературе, посвященной психологическим проблемам внешности.
Для исследования взаимосвязи самооценки внешности с характеристиками межличностного общения мы использовали «Методику диагностики межличностных отношений Т. Лири», а также анкету для выявления самооценки внешности.
Основная часть. В исследовании приняли участие 97 человек юношеского возраста, студенты первого курса разных факультетов.
|
|
|
Результат анкетирования показал, что большинство юношей вполне удовлетворены своей внешностью (80% оценивают свою внешность от 7 до 9 баллов по 10–бал. шкале).
Для 69,1% респондентов важнее внутренняя красота, чем внешняя, для 9,3% внешняя красота важнее внутренней, 21,6% считает важной в равной степени и внешнюю, и внутреннюю красоту.
58,8% ответили, что если бы они могли изменить что-либо в своей внешности так, как они того желают, возможно почувствовали бы себя более счастливыми, 30,9% так не считают и 10,3% затруднились ответить.
73,2% помогли бы человеку в чем-либо, если бы ему понадобилось, если бы знали, что внешне ему не нравятся, 19,6% не помогли бы и 7,2% затрудняются ответить.
Для выявления взаимосвязи самооценки внешности с характеристиками межличностного общения мы использовали метод ранговой корреляции Спирмена.
В результате исследования была выявлено наличие положительной корреляции с достоверностью в 99% между самооценкой внешности и такими характеристиками, как доминирование (0,496) и эгоистичность (0,326), а также выявлено наличие отрицательной корреляции между самооценкой внешности и подчиняемостью (-0,398).
|
|
|
Как мы предполагаем, это связано с тем, что самооценка внешности может оказывать влияние на самооценку в целом. Так, человек с завышенной самооценкой внешности чувствует свое превосходство над другими, что и проявляется в общении. Человек, не удовлетворенный своей внешностью, чувствует себя ущербным, из-за чего появляется тенденция подчиняться окружающим.
Также была выявлена менее прочная, но также статистически значимая взаимосвязь (95%) самооценки внешности с авторитарностью (0,309) и альтруизмом (0,204).
Не выявлено взаимосвязи между самооценкой внешности и такими характеристиками общения как дружелюбие, агрессивность, подозрительность и зависимость.
Необходимо отметить, что по результатам анкетирования 56,7% юношей считают, что внешность влияет на межличностное общение и 78,4% считают, что самооценка внешности влияет на общение с другими людьми.
Вывод. Проведенное нами исследование по выявлению взаимосвязи самооценки внешности и характеристик межличностного общения в юношеском возрасте показало, что такая взаимосвязь в некоторых аспектах действительно есть, что теперь позволяет нам понять одну из возможных причин проблем с общением, а значит, дает возможность вводить и применять новые технологии по решению вышеперечисленных психологических проблем.
|
|
|
Литература:
1. Рамси, Н. Психология внешности [Текст] / Н. Рамси, Д. Харкорт. – Пер. с англ. – СПб.: «Питер», 2009. – 256 с.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ПОДРОСТКОВ-СИРОТ:
ОТДЕЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ
Комарова И.А.,
аспиранткаУО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Белановская О.В., канд. психол. наук, доцент
К сожалению, эмоциональная сфера личности подростка в последнее время отличается агрессивностью поведения детей подросткового возраста в условиях социальной депривации. Эта проблема является предметом большого числа психологических работ как в нашей стране, так и за рубежом. Ей, в частности, посвящены специальные монографии (Bandura А., 1950; Walter R., 1959; Berkowits Z., 1962; Buss A., 1961; Lorens K., 1967; Richard C, Walters R., 1948) и значительное число экспериментальных работ. При всем этом Кауфман (Kaufmann, 1965) имел достаточно оснований утверждать, что в данной проблеме «мы стоим еще на совсем неведомой почве» [1, с. 45].
С целью более детального рассмотрения проблемы «агрессия», «агрессивность», «радость» обратимся к этимологии данных понятий.
Во-первых, под агрессией понимается стремление к самоутверждению, сильная активность (Бендер Л., Аллан Ф., Eron Z., Walder Z., Torgo R., Zefkourtz M., Scars R., Maccoby Е., Zevin Н ). Так, Л. Бендер, например, определяет агрессию как тенденцию приближения к объекту или удаления от него. Бас (Buss А., 1961) определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон (Uilson, 1964) как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи» [2,3].
|
|
|
Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту (Х. Дельгадо). Например, X. Дельгадо (Delgado Н., 1963) утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу» [3, с.12].
Эмоция «радость», согласно толковому словарю Ожегова, представляет собой «веселое чувство, ощущение большого душевного удовлетворения». По словам Л. Гоулмана, «… радость очень важна в жизни. Радость – это одна из сильнейших эмоций, и очень позитивная. Радость дает обоснование жизни. Именно радость, а не удовольствие. Удовольствие ценно для жизни не само по себе, а именно тем, что удовольствие может вызывать радость. Таким образом, радость самоценна. Она дает силы для деятельности, силы для любви, силы для активной жизни. Особенно важно состояние радости испытывать каждому ребенку от этого зависит его жизненный путь». Ошо утверждал, что «счастье не следует искать; это само вещество, из которого состоит вселенная. Радость – само вещество, из которого состоит вселенная. Но вам следует смотреть прямо, вам следует смотреть в непосредственно близкое. Смотря по сторонам, вы ничего не видите. Однажды научившись смотреть в лицо собственному страданию, вы начинаете наполняться радостью, потому что в самом этом прямом столкновении страдание начинает исчезать, и вы начинаете становиться более и более цельным» [2]. Макдауголл определял, что «успех в деятельности служит таким же верным источником производных переживаний, как и неуспех, встречающиеся неудачи. Радость противостоит огорчению и способствует формированию конструктивного мировосприятия».
Особенно актуален данный вопрос, касающийся подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации. Известно, что в детском доме развитие эмоциональной сферы ребенка зависит от количества и качества впечатлений, которые он получает главным образом в процессе общения с воспитателями и учителями. Это одна из граней жизни человека в обществе. У подростков, воспитывающихся в детском доме с самых ранних лет, эмоциональные проявления бедны, невыразительны. Наблюдается менее точное дифференцирование положительных и отрицательных эмоциональных воздействий. Данные исследования показывают, что подростки, находящиеся в ситуации социальной депривации, неуспешны в разрешении конфликтов как со взрослыми, так со сверстниками, они агрессивны, стремятся обвинить окружающих в возникновении конфликта, не способны к конструктивному выходу из конфликтной ситуации. Эмоциональные реакции отличаются высокой напряженностью, аффективными срывами, а эмоция «радость», находится в системе «неконструктивных».
Дети-сироты, как правило, плохо знают окружающую жизнь, мало вступают в контакты с другими людьми. Ф.А. Соколова пишет, что когда выросшие дети начинают самостоятельную жизнь, их «среда обитания» резко меняется – снова начинается никем не предусмотренный и не санкционированный процесс еще одного перевоспитания. Фельдштейн, Д.И. отмечает у подростков резкий всплеск критического отношения к себе, переживание недовольства собой и одновременно потребность в самоуважении. Нельзя, чтобы взрослеющий ребёнок разуверился в своих возможностях, испытывая хронический неуспех в деятельности и в отношениях с окружающими.
Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению.
Литература:
1. Вартанян, Г.А. Эмоции и поведение/ Г.А. Вартанян. – Л.: «Наука, Ленингр. отд-ние», 1989. – 144 с.
2. Гессен, С.И. Основы педагогики/ С.И. Гессен. – М., 1995. – 448 с.
3. Изард, К.Э. Психология эмоций/ К.Э. Изард. – СПб.: Издательство «Питер», 1999.
4. Кобринский, М.Е. Социально-педагогическая поддержка детей в условиях социальной депривации / М.Е. Кобринский. – Мн., 2001.
5. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М.Ю. Кондратьев. – СПб.: «Питер», 2005. – 304 с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 510; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!