Глава 8. Субъектный подход как условие реализации «субъектной педагогики» в педагогической культуре изменяющегося социума
Изменения, происходящие в педагогической культуре современного социума, актуализируют субъектные характеристики в развитии личности. Педагог становится ключевой фигурой во всех перестроечных процессах, происходящих в системе образования. Важной качественной характеристикой профессиональной деятельности учителя является его способность к активной, сознательной «реконструкции» социального (педагогического) опыта и наполнению личного опыта новым содержанием, адекватным потребностям социума.
Анализ ситуаций, характерных для педагогической культуры в изменяющемся социуме, позволяет сделать вывод относительно значимости субъектных характеристик педагога в решении образовательных и воспитательных задач. Понятие «субъект профессиональной деятельности» - это человек- творец, который «выходит за пределы ситуативного и нормативно “требуемого” в область повышенного риска, в сферу “сверхнормативной”, “надситуативной”, “надролевой” активности» [89, с. 317].
Субъектность магистранта в процессе его подготовки к педагогической деятельности реализуется в профессиональном самоопределении. Профессиональное самоопределение (как характеризуют его Н.Э.Касаткина, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, Т.И.Шалавина и др.) рассматривается как определение человеком себя относительно выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев профессионализма. В современных социокультурных условиях мы наблюдаем актуализацию субъектного фактора во всех сферах жизнедеятельности человека, а потому профессиональное самоопределение рассматривается как один из важнейших факторов вхождения в профессию, когда личность осуществляет выбор, выстраивает свой стиль профессиональной деятельности.
|
|
|
Самоопределение выступает сущностной характеристикой процесса развития личности, а потому, делая акцент на профессиональном самоопределении личности, магистрант сосредоточивает внимание на развитии субъектного фактора в овладении профессиональной деятельностью. В условиях неоднозначности, изменчивости, поиска и осмысления новых жизненных и педагогических ценностей потребность в самоопределении и способность самоопределяться выступают показателями социальной зрелости личности будущего педагога.
Самоопределение рассматривается как длительный процесс определения человеком своей сущности, предполагающий активную включённость в этот процесс самого человека. В современных науках о человеке самоопределение предполагает такую форму саморазвития личности, в которой находит её стремление к самоосуществлению собственного «Я», происходит развитие её индивидуальности и субъектной позиции. Самоопределение рассматривается как способ существования человека в изменяющемся мире. Посредством самоопределения личность становится способной «реализовать себя как существо самобытное и активно преобразующее общественную жизнь» [133, с. 82].
|
|
|
Применительно к проблеме самоопределения субъектные характеристики и активность человека проявляются в обращённости его сознания к самостоятельному поиску жизненно важных задач, а также средств их успешного решения, согласования собственных устремлений с условиями социума. Субъектность в личностном и профессиональном самоопределении проявляется в самостоятельном и осознанном построении перспектив своего развития. Самоопределение выражает субъектную характеристику процесса развития личности, определяя зависимость процесса развития от самой личности, выступает в роли субъектного фактора развития, который определяет всю последующую жизнедеятельность человека.
В работах последних лет подчёркивается относительная незавершённость процесса профессионального самоопределения. Особое значение эта характеристика приобретает для овладения педагогической деятельностью, для которой характерны ситуации изменчивости, непредсказуемости и неоднозначности, а сама деятельность проявляется в форме импровизации. Психологами (А.Г.Асмолов, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников и др.) отмечается, что данная характеристика является значимой для современного специалиста и должна стать смыслом жизни на период его активной профессиональной деятельности.
|
|
|
Профессиональное самоопределение магистрантов как будущих педагогов рассматривается нами в контексте становления новой парадигмы воспитания – педагогики саморазвития, задача которой – развитие субъектной позиции личности. Отсюда возникает проблема подготовки учителя, способного самоопределяться в постоянно меняющихся условиях современной жизни – самому формулировать и корректировать воспитательные и образовательные задачи, адекватные особенностям социальной ситуации развития личности, и разрабатывать программы, направленные на их достижение (т.е. быть субъектом целеполагания); создавать такой образ жизни, который станет для учащихся естественным условием их развития (т.е. быть носителем субъект-субъектных отношений); ориентировать школьников на развитие активности и самостоятельности (т.е. воспринимать ученика как субъекта развития и содействовать становлению качеств, определяющих проявление его субъектной позиции).
|
|
|
Профессиональное самоопределение в педагогической культуре изменяющегося социума происходит как «интериоризация общечеловеческих духовных и нравственных ценностей и готовность к реализации своей культурной миссии – к введению ребёнка в культуру» [204, с. 53]. Учитель, обладающий педагогической культурой, сам в состоянии изучить, осмыслить и творчески внедрить ту или иную технологию, педагогическую систему в целом. Такой учитель выступает не только носителем освоенной им педагогической культуры, он является созидателем новых форм педагогической деятельности.
Самоопределение становится для магистранта важным компонентом его профессионального становления, на этапе теоретической подготовки самоопределение становится фактором формирования личной культуры будущего педагога. По мнению О.С.Газмана, «без способности к самоопределению человек теряет возможность обрести культуру, реализовать себя как существо самобытно-индивидуальное и активно преобразующее общественную жизнь» [44, с. 63]. Посредством самоопределения магистрант проявляет свою субъектность и субъективность – самостоятельность, инициативность, заинтересованность, целеустремлённость, активность, т.е. он становится субъектом педагогической культуры.
Как показывают исследования, педагог не может развивать субъектность личности школьника, если не владеет навыками самоопределения в самом себе и в окружающем его мире идей, жизненных и педагогических ценностей, научных подходов в решении практических задач. Проблема подготовки современного педагога усложняется тем, что в процессе изучения педагогических дисциплин магистранту необходимо готовить себя к восприятию новой парадигмы воспитания и образования, ориентированной на развитие субъектности школьников, тогда как магистранты, как вчерашние выпускники школ, во многом не готовы к восприятию воспитательно-образовательного процесса, в основе которого лежат идеи субъектности развития личности. Результаты наших наблюдений позволяют констатировать сложность и противоречивость в восприятии магистрантами субъектного подхода в воспитательном процессе, что вызывает необходимость корректировки их позиций и личного опыта в процессе изучения педагогических дисциплин.
«Знаниевый» подход, который традиционно доминирует в процессе преподавания гуманитарных наук, не позволяет развивать субъектность магистрантов как будущих педагогов. Традиционно магистранты ориентируются на усвоение готовых форм работы, однозначность подходов к решению жизненно важных проблем. На это обращают внимание и студенты, и магистранты, которые «жалуются» на то, что преподавателей «совершенно не интересует их мнение», они считают, что «их заставляют заучивать чьи-то мысли», причём, чаще всего они так и не научаются видеть смысл в духовном опыте предшествующих поколений. Можно согласиться с Н.М.Борытко (2002), который утверждает, что при таком подходе к организации педагогического образования происходит «разрушение субъектности» студентов как будущих педагогов.
Реализация субъектного подхода предполагает усвоение человеком общественно выработанного опыта, отношений к миру, социальных норм, ролей, функций; активную переработку этого общественного опыта самим человеком под углом зрения своих внутренних позиций, становление «образа Я» и выработку собственного мировоззрения, его реализацию в собственном опыте, во взаимодействии с другими людьми; участие и вклад человека в дальнейшее развитие педагогической практики.
В педагогической культуре изменяющегося социума увеличивается количество вариантов смыслового выбора по всем жизненно важным вопросам (И.А.Колесникова). Присутствие в культуре разнообразных подходов, точек зрения и суждений обусловливает необходимость процесса профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение в данном случае может быть рассмотрено как поиск точки опоры (позиции, отношения) в ситуациях множественности, плюрализма мнений.
Профессиональное самоопределение в условиях поликультурности и плюралистичности современного социума изменяет ситуацию развития личности будущего специалиста – для человека становится важным «стремление преодолеть одномерность в самих себе и в нашем обществе» [100, с. 40]. Выводы учёных показывают, что только многогранность в развитии личности будущего педагога позволяет ей адекватно воспринимать поликультурность современного социума, преодолевать плюрализм различных точек зрения в решении профессиональных задач, на основе их анализа формировать собственную позицию.
Из этого следует, что в процессе изучения педагогических дисциплин необходимо, во-первых, содействовать осмыслению новых педагогических ценностей, которые будут обусловливать мотивационно-ценностный компонент будущей профессиональной деятельности; во-вторых, способствовать становлению субъектных характеристик магистранта как будущего педагога.
В содержании курса педагогики создаётся «теоретическое пространство» для выбора магистрантом как будущим педагогом той или иной мировоззренческой и социальной позиции, в которой отражается педагогическая культура изменяющегося социума. На занятиях для Вас создаются проблемные ситуации, которые актуализируют потребность в самоопределении, решении практических задач.
Познавательная деятельность магистрантов должна быть, прежде всего, направлена на постижение педагогических закономерностей и принципов педагогической деятельности; постижение объективно-необходимого характера педагогических закономерностей, обусловливающих формулирование принципов педагогической деятельности и выбор будущим педагогом её стиля, а также форм и методов взаимодействия с воспитанниками.
В логике реализации субъектного подхода педагогические знания не навязываются преподавателем, а осваиваются магистрантом; результатом познавательной деятельности становится сформированность педагогической позиции, в которой отражается отношение будущего педагога к изучаемым педагогическим явлениям и процессам. В этой связи, на наш взгляд, педагогическая наука должна рассматриваться магистрантом не как наука, которая предписывает действия, а как наука, которая обосновывает право выбора студентом личной педагогической позиции, способствует осознанию необходимости изменений в педагогической профессии и в самом себе в целях достижения социокультурной адекватности личностных характеристик задачам современной школы.
Магистрант в процессе профессиональной подготовки должен научиться выбирать формы и методы своей профессиональной деятельности, соотносить их с особенностями своей личности и социокультурными характеристиками профессиональной среды. Магистранту необходимо самоопределяться в многообразии подходов и педагогических практик, выбирать для себя нормативы педагогической деятельности, обосновать целе- и культуросообразность стиля во взаимоотношениях с воспитанниками, решить для себя проблему своей идентичности относительно новых социокультурных условий.
В условиях современного социума самоопределяющаяся личность, с точки зрения психологов, достаточно часто в восприятии мира (в том числе познания профессии) демонстрирует рассогласование в мыслях и действиях, эмоционально-чувственном опыте и теоретических суждениях, в одно и то же время человек может определять взаимоисключающие цели и действия. По определению Ж.Т.Тощенко, человек, живущий в эпоху перемен, - в некотором роде «парадоксальный человек» [183]. Возникает необходимость гармонизации личности в процессе её профессионального самоопределения, а потому подготовка магистрантов к будущей профессиональной деятельности требует фиксации данных противоречий в самосознании личности и поиска специально организованных подходов, обусловливающих решение проблемы.
В процессе преподавания педагогики достаточно часто возникает проблема, проявляющаяся как противопоставление педагогической теории, с одной стороны, и личности магистранта, который высказывает своё отношение к изучаемым теориям и подходам в организации педагогической практики, с другой стороны. Например, это противопоставление может звучать в вопросе преподавателя: «Что считает по этому поводу “педагогическая наука”, а что думаете Вы?»
На наш взгляд, в процессе осмысления педагогической культуры должно происходить соотнесение личного (единичного) опыта студента с опытом, отражённым в педагогической науке (обобщённого, осмысленного, представленного в педагогических теориях). Реализация субъектного подхода в процессе подготовки к педагогической деятельности должна нацеливать магистранта на осмысление и переосмысление личного опыта, его соотнесение с многообразием педагогического опыта, отражённого в педагогической культуре. В процессе изучения педагогических дисциплин становится возможным обогащение педагогической позиции магистранта за счёт постижения сущностных характеристик педагогической деятельности. Таким образом, процесс изучения педагогики должен рассматриваться магистрантом как процесс саморазвития личности, её ориентации на сущностные характеристики педагогических явлений и процессов. Для будущего педагога значимой должна стать формула саморазвития: «Я учусь быть педагогом!»
Профессиональное самоопределение магистранта как будущего педагога становится возможным в ситуациях выбора, который предполагает учёт личностных интересов и особенностей. Результатом в процессе изучения педагогических дисциплин становится: построение субъективной модели будущей профессии; выработка нормативов профессиональной деятельности; саморефлексия как соотнесение нормативных предписаний, предъявляемых к личности, с её особенностями и возможностями; пересмотр студентом как будущим педагогом применяемых им критериев и оценок собственного поведения и личностных характеристик.
Субъектный подход в изучении педагогических дисциплин предполагает создание условий для реализации индивидуальности личности. Это имеет особое значение в процессе подготовки магистрантов к педагогической деятельности. Проявление субъектных характеристик можно рассматривать как условие успешности в организации воспитательно-образовательного процесса.
Педагогическая деятельность как никакая другая деятельность связана с реализацией внутреннего мира, индивидуальных особенностей, а потому процесс подготовки к этой деятельности в меньшей степени подлежит формализации, стереотипизации, что в определённой мере свойственно педагогической науке. Профессиональное самоопределение магистранта в процессе изучения педагогической теории и педагогического опыта ориентирует его на саморазвитие личностных качеств и характеристик, значимых для социокультурного типа современного педагога, но в тоже время нацеливает его на развитие профессионально-педагогической позиции, в которой находит отражение субъективное отношение личности к изменениям в педагогической культуре современного социума. Реализация субъектного подхода в изучении педагогических дисциплин создаёт проблемные ситуации в развитии личности будущего педагога, которые позволяют ему становиться «другим», оставаясь при этом самим собой, сохраняя и развивая свою индивидуальность.
Необходимость самоопределяться в профессии и на этом основании формировать собственный стиль педагогической деятельности является необходимым условием полноценного профессионального становления педагога.
Профессиональное самоопределение будущего учителя в педагогической культуре изменяющегося социума предполагает:
· познание педагогической реальности, в рамках которой осуществляется педагогическая деятельность;
· познание различных сторон, точек зрения, подходов в объяснении педагогической реальности и способов решения возникающих проблем;
· проявление избирательного отношения в осмыслении и оценке ситуаций социального развития личности, формулировании задач воспитательно-образовательного процесса;
· осмысление целе- и культуросообразности тех ценностей, которые «вызревают» как тенденции, определяющие развитие социума и системы образования;
· понимание и принятие иных точек зрения как возможных для решения задач, возникающих при переходе системы образования на новую парадигму;
· рефлексирование в своём жизненном опыте, в самом себе с целью определения социокультурной адекватности и т.д.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1672; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!