Глава 6. Технологический подход как реализация практико-ориентированной направленности в деятельности преподавателя
Подготовка к будущей профессии предполагает достижение студентом состояния готовности к выполнению практической деятельности. Изучение педагогических дисциплин оказывает влияние в первую очередь на развитие педагогического сознания личности будущего педагога, формирование его педагогической позиции, что делает его способным осмысливать и оценивать педагогическую реальность, выявлять сущностные характеристики педагогических процессов и явлений. Педагогическая теория не может заменить собой педагогический опыт, который приобретается в процессе выполнения конкретных видов педагогической деятельности, в ситуациях реального общения с учащимися. Однако реализация технологического подхода в преподавании педагогических дисциплин делает возможным приближение теории к практической деятельности. Технологичность, как отмечается в современных исследованиях, становится «доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоёмкости образовательного процесса» [169, с. 94], а потому включение в содержание педагогических дисциплин проблематики, связанной с овладением учителем педагогическими технологиями, делает возможным осуществлять практико-ориентированную направленность теоретической подготовки студентов как будущих педагогов.
Технологический (научно-методический)подход позволяет реализовать теоретические положения курса педагогики в практической деятельности. Педагогическая теория обосновывает педагогическую деятельность, но конкретные технологии разрабатываются в процессе педагогической деятельности, когда становится возможным учесть особенности воспитательной ситуации и особенности, проявляющиеся в развитии школьников.
|
|
|
В условиях поликультурности магистранту как будущему педагогу необходимо научиться обосновывать развивающий и воспитательный потенциал известных в педагогической культуре технологий и методик, отдельных форм и методов воспитательно-образовательного процесса, на этом основании определять свой выбор относительно того, какие из них воплотятся в их педагогических действиях. Самоопределение в профессии предполагает поиск и нахождение своего стиля профессионально-педагогической деятельности, в основе которого – определённые цели, содержание и способы деятельности. В связи с этим в системе педагогического образования необходимо очертить поле педагогической активности учителя, в рамках которой выстраивается профессиональная деятельность.
В современной литературе представлены различные типы педагогических технологий: смысло-поисковые, личностно-развивающие, педагогической поддержки и т.д., адекватные задачам социокультурного развития личности.
|
|
|
Анализ педагогического опыта показывает, что чаще всего в организации педагогических процессов применяется эмпирический подход, главная задача которого – поиск лучшего опыта, разработка вопросов применения этих данных на практике. Вместо научных обобщений на базе научного эксперимента и прогнозирования эмпирический подход предполагает лишь лучшие образцы уже существующих практик. Создаётся иллюзия независимости от науки, при таком подходе педагогический опыт выстраивается на основе суждений «здравого смысла».
В теоретическом курсе педагогики есть необходимость знакомить магистрантов как будущих педагогов с педагогическим опытом и формами его реализации, однако акцент следует ставить на обосновании целе- и культуросообразности этого опыта. Такой подход к организации теоретической подготовки будущих педагогов имеет особое значение, так как результаты исследования выявляют проблему – магистрантов в процессе подготовки к педагогической деятельности, прежде всего, интересуют вопросы методики (или, как они называют, «практической педагогики»). В условиях изменяющегося социума возрастает роль субъектного фактора, а потому овладение методической стороной практической деятельности без осмысления развивающего и воспитательного потенциала её форм и методов обусловливает становление педагога, осуществляющего воспитательно-образовательный процесс в традициях уже известного опыта. В системе педагогического образования возникает необходимость формирования нового взгляда на понятие «методика» воспитания и обучения; следует обращать особое внимание на осмысление взаимосвязи и взаимообусловленности педагогической теории и педагогической практики.
|
|
|
Мы согласны с Г.П.Щедровицким относительно того, что методическая деятельность должна начинаться тогда, «когда практик самостоятельно готов построить систему средств для достижения уже осознанной им цели своей деятельности» [198, с. 48-49]. Именно понимание цели, представление конечного результата педагогической деятельности ставит учителя-практика в инновационную позицию, делает его не исполнителем чужих инструкций и методических указаний, а позволяет самому, используя разработанные идеи, «творить методу» (К.Д.Ушинский).
|
|
|
Отличительная характеристика методического знания сегодня, по мнению С.Д.Полякова, - «его вариативность и аргументированность… психологическими и социальными закономерностями» [152, с. 6]. Созданию любой методики предшествует необходимость осознания её цели и смысла, выявление возможностей для развития личности, то есть теоретический аспект обусловливает практическую деятельность.
Если обратиться к анализу исследований по проблемам инновационной деятельности, то также можно выделить значимость теоретической подготовки. Например, Н.Б.Крылова, рассматривая процесс овладения проектной деятельностью, выделяет следующие этапы: предварительный анализ ситуации – постановка проблемы – принятие решения – пробы (т.е. осуществление эксперимента). По её мнению, логика проектной деятельности, основанной на инноватике, должна включать следующие этапы: возникновение инновационной идеи – анализ ситуации – вживление новшества в ситуацию – анализ изменений – развитие инновационной идеи [101, с. 33]. Как видим, каждый этап инновационной деятельности требует от учителя теоретической подготовленности.
В последние годы появилось достаточно много учебных пособий и методической литературы, в которых подробно описываются педагогические технологии, методические рекомендации по проведению конкретных уроков. Достаточно часто у магистрантов, готовящихся к практической деятельности, возникает непонимание необходимости изучения педагогической теории, они видят смысл в изучении курса педагогики только в том, чтобы овладеть опытом, не придавая значения его теоретическим обоснованиям. Данное обстоятельство имеет особое значение для ситуации переходного периода, когда повышается роль субъективного фактора в становлении новой педагогической реальности.
На наших занятиях по курсу педагогики обращается внимание магистрантов на необходимость творческого подхода педагога в решении проблем развития личности. Прежде всего, обращается внимание на то, что в современных условиях деятельность педагога должна быть направлена не просто на усвоение каких-либо методов и приёмов практической деятельности, а на овладение педагогическими технологиями, которые представляют собой педагогическую систему, обеспечивающую решение конкретных бразовательных и воспитательных задач. Педагогическая деятельность при использовании педагогической технологии приобретает черты системности и концептуальности. По определению В.П.Беспалько, в основе педагогической технологии лежит определённая концепция образования, она позволяет структурировать педагогический процесс, организовать его, учитывая все основные компоненты. Таким образом, педагог, который организует воспитательно-образовательный процесс на уровне технологии, а не отдельного метода, оказывается на более высоком профессиональном уровне.
Если предложить студентам обратиться к истории педагогики, то можно зафиксировать их внимание на проблеме творчества в педагогической деятельности, отношении к методу и методике. В чём проявляется творчество учителя-практика, а в чём проявляется его исполнительность? Так, ещё И.Г.Песталоцци обратил внимание на практическую сторону процесса обучения, придавая важное значение методу обучения. Он писал: «Кто следует правильному методу, сможет учить и тому, чего сам не понимает… Пусть учитель слаб, но силён метод!» Магистрантам предлагается обсудить вопросы: метод «уравнивает умы», как считал И.Г.Песталоцци? Что важнее метод или личность самого учителя? Такого рода дискуссия позволяет магистрантам, с одной стороны, оценить значимость педагогической технологии, которая должна носить рекомендательный характер, а не требовать её исполнительности. С другой стороны, от педагога, выстраивающего свою деятельность на основе конкретных технологий, требуется не только знание конкретных действий и их последовательности, но и ещё умение «чувствовать» ситуацию, учащихся, особенности изучаемого материала и самой учебной дисциплины. Возникает опасность, что, настраиваясь на выполнение конкретной технологии, учитель вполне может реализовать только внешнюю сторону воспитательно-образовательного процесса, игнорируя при этом самого ученика, его индивидуальные и возрастные особенности. А потому любая педагогическая технология представляет собой реализацию сущностных характеристик процессов развития, воспитания и обучения, только в этом случае становится возможным решать задачи развития личности.
В итоге дискуссии студенты соглашаются с точкой зрения П.Ф.Каптерева, считавшего, что образцовый урок всегда «есть результат творчества учителя, его одушевления, энергии, находчивости, а не в чужих указаниях и разъяснениях» [75]. Это значит, что сначала студент, готовящийся к педагогической деятельности, должен изучить научную сторону метода, а затем практическую. Личностный аспект педагогической технологии носит объективный характер, так как выбор или разработка технологии преподавания конкретного курса осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений. Современно звучит характеристика, данная П.Ф.Каптеревым учителю, который овладевает методом: «Метод и учитель должны слиться, составить одно целое. Только тогда обучение будет энергичным, живым и увлекательным, когда будет видно, что словами и мыслями учителя управляет не книжка, не методика, а сам учитель, когда будет видно, что у учителя есть свой «царь в голове»… Порядочный учитель не мыслим без своего собственного метода» [75, с. 37]. Итак, «царь в голове», по нашему мнению, - это и есть то, что мы называем педагогической позицией, осознанием ценностно-смысловой основы педагогической деятельности.
Мы разделяем точку зрения В.А.Болотова относительно того, что в свете личностно-ориентированной парадигмы по-новому раскрывается сущность педагогической технологии. Её суть состоит в использовании на индивидуально-личностном уровне всего богатства человеческой культуры, что связано с поиском учителем своего индивидуального концепта в ви́дении педагогического процесса, отказом от однозначных, законченных моделей педагогической реальности, поиском целостности путей самореализации педагогом своей личности в процессе педагогического труда. Невозможно представить готовность к педагогической деятельности без развитой индивидуальности, потребности в самореализации через другого человека [25, с. 52].
Таким образом, курс педагогики в новых социокультурных условиях должен настраивать будущих педагогов на овладение педагогическими технологиями как совокупностью форм и методов практической деятельности, обеспечивающих целостность воспитательно-образовательного процесса.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 386; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!