Глава 5. Инновационный подход как отражение процессов модернизации в системе современного образования
Отличительной чертой изменяющегося социума является модернизация всех сторон жизнедеятельности человека, включая и систему образования. Модернизация – это, прежде всего, социальный и культурный процесс, включающий работу по созданию новых ценностей и смыслов, новой системы ценностей [100, с. 40].
Педагог в условиях модернизации системы образования выступает не как транслятор знаний и прошлого опыта, а как носитель культурных традиций и как созидатель новых ценностей и форм социальности. Такой педагог должен не просто суметь адаптироваться к условиям нестабильного социума, для него становится важным умение самому вырабатывать новые формы социальности (профессиональной деятельности). В условиях модернизации возрастает необходимость чутко реагировать на все нововведения, способность понимать и оценивать изменяющуюся социальную ситуацию развития личности, выявлять социокультурный смысл происходящего.
В работах социологов подчёркивается, что в рамках традиционно сложившегося образа жизни нет потребности в анализе известного опыта, он усваивается в процессе социализации. Однако в ситуациях изменяющегося социума «осмысление этого образа и его оценка уже ставят проблему возможной его модификации, а значит, возможность и другого образа жизни, т.е. выхода из сложившегося состояния культуры в иное состояние» [177, с. 26], тем самым актуализируются культуротворческая и прогностическая функции педагогической деятельности.
|
|
|
В условиях изменяющегося социума постулат приспособления к настоящему утрачивает своё значение. В работах В.В.Тартынских (2000) акцентируется внимание на профессионально-творческом самоопределении личности в педагогической деятельности. Для характеристики данного процесса автор использует термин «творческое приспособление», имеющее характер перспективной ориентации, понимаемое не столько как приспособление к миру будущего, а как «встраивание в него творческих инноваций» [180, с. 8]. Следовательно, в условиях изменяющегося социума магистрант как будущий педагог должен воспринимать себя не только тем человеком, который готовится к усвоению известного педагогического опыта, а становится созидателем и преобразователем педагогической реальности, образа профессии и педагогической деятельности. Инновационное поведение, как характеризуют его психологи, – «не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, самоактуализация» [150, с. 152].
Инновационный подход в изучении педагогических дисциплин предполагает решение проблемы перехода образования на новую, гуманистическую парадигму воспитания, обеспечивает поиск новых форм, методов педагогической деятельности, направленных на решение задач развития личности в новых социокультурных условиях.
|
|
|
В условиях изменяющегося социума педагогическая деятельность рассматривается как инновационная деятельность.
И.Пригожин отмечает, что главная характеристика субъекта инноваций – это его деятельностное самосознание, т.е. понимание своей личной инициативы как субъективно возможной и общественно признаваемой основы собственного существования. Автор представляет субъективность как единство целеполагания и целеосуществления в одном лице. Субъект есть деятель, способный к выбору типа деятельности, конкретной роли для себя среди других субъектов, к выработке собственных целей и средств их достижения. Его отличает уверенность в себе и своих силах, т.е. возможность и желание самому определять свою судьбу, образ жизни, стремление раздвигать рамки реальной независимости и компетентности. Одновременно субъект есть носитель и автор вклада в какую-либо совместную деятельность. В противоположность инновационному типу личности, по мнению автора, выделяется другой тип личности - «зависимый исполнитель», получающий свою компетентность от других и реализующий её в заданном объёме и режиме [].
|
|
|
Современный социум требует от человека определённой системы установок, способности реагировать на изменение ситуации, как отмечает Н.А.Подымов, «хаосу всегда противостоит деятельность, включающая способность превращать в содержание сознания эту ситуацию, интерпретировать её как элемент культуры, включать в организационные отношения» [150, с. 148]. В ином случае закладывается антиинновационное сознание и поведение личности.
Инновация в педагогической деятельности проявляется как: а) новое видение педагогической реальности; б) системное преобразование педагогической деятельности; в) умение рефлексировать, оценивать социокультурный смысл новых форм деятельности; г) овладение алгоритмами инновационной деятельности (например, посредством анализа опыта педагогов-новаторов). Инновационная деятельность предполагает выход за пределы известного, привычных способов решения профессиональных задач. Инновация проявляется как умение перейти на иные точки зрения, т.е. «переходы в иную культуру». Для личности характерно чувство нового, стремление к творчеству.
Н.А.Подымов обращает внимание на сущностные моменты инновационной деятельности – «сущность нового… в отчуждении от части своего поведения… появляется рассогласование с самим собой и его преодоление» [150, с. 162]. В условиях изменяющегося социума педагогическая деятельность должна рассматриваться как «специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» [там же, с. 120].
|
|
|
Педагогическая деятельность современного педагога всё более приближается к инновационной. От педагога ожидается проявление качеств и черт, которые позволяют ей проявлять деятельное отношение ко всем жизненно важным ситуациям. На наш взгляд, ориентиром в развитии таких качеств может быть характеристика самоактуализирующейся личности (А.Маслоу), для которой значимо: более аффективное восприятие реальности; принятие себя и других; спонтанность, простота, естественность; центрированность на задаче; потребность в уединении; независимость от культуры и среды; постоянная свежесть оценки, чувства сопричастности, единения с другими; более глубокие межличностные отношения; демократическая структура характера; различение средств и целей добра и зла; философское невраждебное чувство юмора [].
Наш опыт общения с педагогами-практиками и магистрантами показывает, что творческий подход в организации профессиональной деятельности определяется не количеством лет, затраченных на овладение опытом, а особенностями личности, которые проявляются как способность к поиску, оцениванию и выбору альтернативных подходов к осуществлению деятельности, а потому уже в вузе магистрант должен получить опыт инновационной деятельности. Профессиональное самоопределение магистранта в процессе овладения педагогическими знаниями ставит его в ситуацию выбора (анализа, сравнения), что позволяет развивать вариативное видение педагогической реальности и подходов в решении возникающих проблем. Магистрант, работая в ситуациях самоопределения, переживает состояние, позволяющее проявлять готовность к любым неожиданностям, возникающим в условиях переходного социума.
Возникает необходимость изменять стереотипы обыденного сознания, которые мешают восприятию новой образовательной парадигмы. Курс педагогики, построенный в соответствии с особенностями социокультурной ситуации, может помочь будущему педагогу изначально настроиться на необходимость перемен в системе образования.
С.Л.Рубинштейн отмечал, что ожидаемое будущее может воздействовать на настоящее. С этой точки зрения курс педагогики даёт представление о профессиональном будущем, его нормативах, особенностях, представляет это будущее в категориях «должного» и «необходимого» будущего, «возможного» будущего, зависящего от инициативной деятельности профессионала. Магистранты, которые посредством курса педагогики знакомятся с педагогической деятельностью, должны осознавать необходимость изменений в системе образования и формирования инновационных форм поведения как значимых для современного педагога. Для преподавателя курса педагогики встаёт проблема включения таких фрагментов педагогического знания, которые ориентируют магистрантов не на копирование и воспроизведение готовых рекомендаций и советов, а на разработку собственных концепций и методик.
Инновационное поведение - не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, самоактуализация. Учитель, достигший внутренней цельности, проявляет уверенность в себе, он может непредвзято рассуждать и объективно оценивать происходящее, поэтому он гораздо менее уязвим для чужого мнения и давления. Это во многом определяет его творческую реализацию, поскольку он воспринимает перемены своей деятельности положительно. Тогда появляются силы для самостоятельной борьбы с трудностями, становится возможным разрушение неадекватных стереотипов и установок, реализация жизненных целей.
Описанные Н.А.Подымовым уровни развития креативности педагогов-практиков мы считаем возможным рассматривать и как формы профессионального самоопределения магистрантов в процессе их подготовки к педагогической деятельности в условиях вуза. В педагогической деятельности наблюдается три типа магистрантов и студентов:
репродуктивный тип личности – студенты изначально ориентированы на усвоение известных педагогических знаний; они ожидают от преподавателя готовых рецептов, причём, они испытывают затруднения в ситуациях, которые выходят за рамки общепринятого, известного; они считают, что преподаватель педагогических дисциплин должен научить «на всю жизнь», и если этого не происходит, не видят смысла в изучении педагогики;
эвристический тип личности - студенты в процессе изучения цикла педагогических дисциплин ориентированы на размышление, они анализируют предлагаемую информацию, соотносят её с собственным опытом; они сопоставляют между собой различные точки зрения, традиционные и инновационные решения; на основе обобщения внешне наблюдаемых фактов они приходят к созданию более эффективных способов деятельности;
креативный тип студента - накопленные впечатления, прошлый опыт, наблюдения, педагогические знания становятся для студента стимулом для исследовательской деятельности, к поиску альтернативы, к выявлению причинных связей и зависимостей; он соотносит формы работы и результативностью достижений, ему интересно исследование сущностных характеристик познаваемых педагогических процессов, для такого студента характерна творческая ориентация в восприятии и оценке педагогической реальности.
Наше общение со студентами, магистрантами и педагогами-практиками не позволяет нам согласиться с утверждением Н.А.Подымова о том, что «креативность развивается в процессе того, что было уже накоплено, а затем осуществляется изменение, преобразование существующего опыта. Это путь от приспособления к педагогической инновации до её преобразования, что составляет суть и динамику инновационной деятельности» [150, с. 125]. В ходе многолетней работы мы получили иные данные: если студент/магистрант изначально, уже в процессе изучения курса педагогики, занимает позицию воспроизведения известного опыта, то это и определяет его последующее отношение к педагогической деятельности (определению содержания уроков, выбору форм, методов взаимодействия со школьниками). Это доказывает и педагогическая практика, которую проходят студенты в школах города. Креативность в выборе стиля педагогической деятельности зависит не от успеваемости студента, а от его мотивации на новизну и нестандартность ситуации, его желания самому решить проблему, возникшую в процессе развития, воспитания и обучения школьников.
Р.М.Грановская и Ю.С.Крижанская утверждают, что оценка чего-либо нового и неожиданного зависит от того, как человек воспринимает это новое, насколько эта информация удалена от его прошлого опыта. Психологами отмечается, что каждый человек из совокупности внешней информации выбирает только ту, которая может быть усвоена, не разрушая и не внося существенного разлада в его душевную жизнь. В процессе профессионального самоопределения вся информация, поступающая из внешней и внутренней среды человека, обрабатывается системой ценностей, которая определяет формирование профессиональной позиции и показывает, что охрана сложившегося представления о мире препятствует творческому процессу, ориентирует личность на воспроизведение уже известного.
Таким образом, преподавателю педагогических дисциплин необходимо представить педагогическую теорию как условие обновления педагогической практики, а магистранту важно важно настроиться на восприятие педагогического знания в его проблемном изложении. В процессе нашей практической работы мы пришли к выводу, что педагогическое знание можно представить в двух вариантах:
Во-первых, как ориентацию на усвоение внешних показателей – выработанные в социуме социальные инструкции, выполнение которых носит обязательный характер, однако такое знание не становится внутренним побуждением для анализа и оценки принимаемых решений. Как показывает наш опыт, новшества характерны для педагогической практики, но в данном случае они носят случайный, эпизодический характер (например, объяснение студентки, почему во время проведения урока она применила нестандартные формы и методы обучения – «стало скучно… вдруг в голову пришла мысль…»).
При таком обучении в основном происходит консервация известного опыта педагогической деятельности. Мы полагаем, что переход от воспроизводящего к эвристическому этапу педагогической деятельности при таком подходе становится невозможным. Такого рода процесс изучения курса педагогики настраивает магистрантов на стереотипное воспроизведение педагогической теории, пригодное только для абсолютно стандартных условий.
Во-вторых, курс педагогики предполагает организацию ситуаций самоопределения магистрантов в педагогической культуре, которую можно рассматривать как поиск инновационных форм, сознательный уход от традиционного опыта, не отвечающего новым социокультурным условиям. Поскольку эвристические процессы составляют ядро творческой деятельности, поиска нового, неизвестного, то изучение магистрами курса педагогики предполагает организацию ситуаций проявления инновационных видов деятельности, проявляющихся как:
ü выбор лучшего варианта метода, «осмысленного через знание своих способностей и педагогических задач» [150, с. 124];
ü новое видение различных форм педагогической деятельности;
ü в создании новых программ и концепций и т.д. Креативность в педагогической деятельности проявляется в концептуальности (умении формулировать гипотезу, планировать, осуществлять целеполагание).
При таком подходе магистрам предлагается выполнять задания творческого характера, так, например, один из вариантов творческого экзамена состоит в том, чтобы разработать концепцию «идеальной» школы.
Следует отметить, что, выполняя такую работу, магистрант изначально настраивается на изменение педагогической реальности (известной ему школы), тем самым он проявляет свою готовность менять социальную ситуацию развития личности и меняться самому). Выполняя такую работу, магистрант начинает понимать, что в будущей профессиональной деятельности от него ожидается не адаптированность его деятельности к ситуациям уже известного опыта, а культуротворчество, т.е. созидание новой педагогической реальности. Мы считаем важным уже в самом процессе обучения вывести магистранта на уровень эвристики и креативности.
Создание авторской программы в условиях педагогической культуры изменяющегося социума позволяет определять направление поиска в создании новой педагогической практики. Теоретические знания позволяют магистранту как будущему педагогу педагогически грамотно выстраивать систему воспитательных и образовательных действий, адекватных социокультурной ситуации развития личности.
Результаты нашей практической работы позволяют согласиться с точкой зрения психолога Ю.Козелецкого: «Человек, прошедший школу инновационного обучения, испытывает значительно меньшие трудности в приспособлении к будущему миру, нежели «просвещённый» человек. Первый не переживает шока будущего на каждом повороте истории. Его реже постигают эмоциональные расстройства. Он практически не переживает депрессий и отчаяния. Будущее становится для него шансом…» [87, c. 58].
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 434; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!