Глава 7. Акмеологический подход как реализация личностно-ориентированной направленности в деятельности педагога
Педагогические теории, которые изучает магистрант в процессе своей подготовки к педагогической деятельности, не могут изменить мир, если не изменяется его личность, если его профессиональная деятельность не перестраивается в соответствии с социокультурными требованиями эпохи. Познание магистрантом сущностных характеристик педагогических явлений и процессов, выявление их социокультурной адекватности без соотнесения с личным опытом и личной позицией не может рассматриваться как полноценная подготовка к педагогической деятельности, так как не способствует «встраиванию» личности в воспитательно-образовательный процесс, не оказывает влияния на развитие значимых качеств и характеристик личности будущего педагога.
Педагогическая профессия рассматривается как деятельность, осуществляемая сообразно личностным качествам профессионала, его профессионально-педагогической позиции. Необходимость личностно-ориентированной подготовки магистрантов к педагогической деятельности требует включения в содержание педагогических дисциплин таких фрагментов педагогического знания, осмысление которых ставило бы будущих педагогов в исследовательскую позицию по отношению к самому себе, т.е. способствовало бы осознанию особенностей своей личности относительно эталонов современного педагога и нормативов педагогической деятельности и стимулировало бы поиск путей для достижения социокультурной адекватности.
|
|
|
Результаты нашей практической работы показали, что включение в содержание педагогических дисциплин педагогических знаний в контексте акмеологического подхода способствует реализации личностно-ориентированной направленности процесса подготовки магистрантов к педагогической деятельности. В содержании педагогических дисциплин представлены те нормативы педагогической деятельности (в рамках определённой парадигмы), которые обеспечивают её успешность, а потому проявление педагогом своей индивидуальности следует подчинять нормам, выработанным в данном социуме и представленным в педагогических теориях. Такое понимание педагогического знания позволяет рассматривать его как потенциал для реализации акмеологического подхода в преподавании педагогических дисциплин.
Профессиональное развитие личности предполагает процесс, для которого характерны изменения, позволяющие фиксировать «стартовое» состояние (Б.Г.Ананьев) личности магистранта и достижение им профессионального «акме», т.е. «вершины» в развитии личности, обеспечивающей успешное выполнение профессиональной деятельности. «Акме» представляет собой целевую установку и критерий в оценке достижения магистрантом определённых результатов. В этом смысле профессиональное развитие может рассматриваться как процесс, для которого характерно обогащение и усложнение внутреннего мира личности будущего профессионала, приобретение знаний, развитие черт и качеств, позволяющих оценивать личностный рост магистранта в достижении им максимально возможного для него уровня профессионализма.
|
|
|
С точки зрения акмеологии, личность понимается как «модель соотношения реальных особенностей, способностей, способов самореализации с возможным, совершенным, идеальным уровнем, который достигается личностью как субъектом, путём использования своих психических, личностных, профессиональных и жизненных ресурсов для решения различного рода задач (социальных, педагогических и др.)» [2, с.229].
«Акме» в профессиональном развитии человека (профессиональное «акме») – это психическое состояние, означающее высший уровень для человека в его профессиональном развитии, который приходится на данный отрезок времени [2, с. 304]. Это значит, что профессиональное «акме» магистранта как будущего педагога может проявляться в познавательной деятельности на занятиях педагогических дисциплин, на педагогической практике и может рассматриваться как некоторая «проба сил», как выработка ориентаций на саморазвитие профессионально необходимых качеств личности.
|
|
|
В идеале в процессе подготовки магистранта к педагогической деятельности при изучении педагогических дисциплин должна происходить мобилизация его усилий на достижение нового уровня развития. Образ современного педагога, представляющий «вершину» (цель), к которой необходимо двигаться, должен способствовать осознанию «исходного» уровня развития в рамках педагогической культуры. Будущий педагог должен оценивать себя с позиции тех требований, которые предъявляет профессия (если он всё же желает быть успешным в этой профессии).
Из этого следует, что в рамках акмеологического подхода процесс изучения педагогических дисциплин магистрант должен увидеть себя в свете требований воспитательно-образовательного процесса. Это поможет ему понять, каким нужно быть, чтобы стать успешным (эффективным) педагогом, а также вырабатывать индивидуальный стиль своей деятельности, ориентируясь на те условия, в которых эта деятельность будет осуществляться.
|
|
|
В процессе профессионального развития магистранту приходится осознавать нарушение своей идентичности относительно требований будущей профессии. В структуре его «Я-концепции» происходит актуализация «Я-реальное» и «Я-потенциальное», магистрант должен научиться различать эти два аспекта в своём развитии, направить процесс личностного развития на разрешение данного (возможного) противоречия. Личностный рост магистранта как будущего педагога предполагает переход от реального, наличного состояния к идеальному, профессиональное развитие проявляется как движение к социокультурному типу современного педагога.
Педагогическое знание должно помочь будущему педагогу осмыслить «актуальный» уровень своего развития, исходные позиции, обогатить этот опыт, поднять его до уровня профессионализма. Следовательно, в процессе изучения педагогики магистрант должен увидеть перспективы своего собственного развития, отмечая те изменения, которые происходят с ним на пути его профессионального развития, магистрант должен сам оценивать собственный рост («акме»-достижения), понимать смысл данных изменений.
Акмеологический подход в изучении курса педагогики позволяет сосредоточить внимание магистранта на становлении своей личности как будущего педагога, раскрытии его творческого потенциала. С другой стороны, позволяет обратить внимание будущих педагогов на необходимости личностного развития школьников в условиях их будущей профессионально-педагогической деятельности.
Реализация акмеологического подхода в изучении педагогических дисциплин требует специально организованных условий для актуализации личностного потенциала при подготовке к педагогической деятельности. Включаясь в систему образования, студент «должен участвовать в особой деятельности – деятельности по усвоению способов изменения самого себя с участием педагога» [6, с. 381].
Можно полагать, что профессиональное самоопределение личности магистранта как выход за пределы самого себя («Я-настоящего»), как стремление к овладению необходимыми компетенциями, значимыми для успешной деятельности, ставит магистранта в ситуации поиска, ориентируя его на необходимый уровень достижений. Поиск и обоснование «должного» для профессиональной деятельности и соотнесение с особенностями и возможностями своей личности определяет развивающий характер образовательного процесса.
Акмеологический подход в изучении курса педагогики становится возможным при создании ситуаций, которые позволяют:
ü осмысливать образ педагога и педагогической деятельности, отвечающий требованиям современной социокультурной ситуации, который должен быть представлен как высший уровень профессионализма, как цель профессионального саморазвития;
ü осмысливать основные компоненты демократического стиля педагогической деятельности и соотносить его с особенностями своей личности;
ü самопознавать себя в соответствии с требованиями будущей профессии, социокультурным типом педагога;
ü формулировать задачи профессионального саморазвития, реализация которых способствует достижению образа современного педагога;
ü овладевать формами учебно-познавательной деятельности, определяющими развитие профессионально-значимых качеств и характеристик личности;
ü осознавать характер своих собственных изменений в соответствии с личностно-принятыми ценностями, педагогическими идеями и теориями, оценивать возможности своей личности в плане реализации гуманистической парадигмы образования;
ü научаться самоанализу и самоконтролю в ситуациях профессионального саморазвития и т.д.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 432; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!