ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Организация исследования
Исследование проводилось с октября по ноябрь 2014 на базе МОУ СОШ №3 г. Краснокамска. В качестве испытуемых выступили учащиеся 1-ых классов в возрасте 6–7 лет.
Для реализации целей и задач исследования был подготовлен пакет бланковых методик, позволяющих изучить особенности адаптации к школе. Заполнение опросных листов проводилось в групповой форме в удобное для респондентов время.
Классы находятся на стадии развития, стремящиеся стать единым коллективом с общими целями, идеями и интересами. Сплоченность классов на среднем уровне. В параллели первых классов у большинства детей развиты такие качества: ответственность за общее дело, самодисциплина, умение преодолевать возникшие сложности.
В начале учебного года были значительные трудности у детей в адаптации к новым условиям, но затем были установлены дружеские контакты со сверстниками.
Культура поведения у большинства детей на достаточно хорошем уровне, но есть и дети с низкой культурой поведения и общения не только с детьми, но со взрослыми. У девочек развиты качества: аккуратность и ответственность, а у мальчиков – самостоятельность.
В течение первой четверти сложились традиции класса и продолжают развиваться в том же направлении, также продолжается сотрудничество с параллельными классами.
Активность детей во всех мероприятиях хорошая, задействованы в организации самоуправления практически все дети, ответственно относятся к любому делу. В целом классы достаточно активные и дружные.
|
|
|
На первом этапе было опрошено 60 детей с целью выявления особенностей восприятия семейной ситуации. После обработки результатов, общая выборка испытуемых составила 43 человека.
Для удобства вычислений было взято равное количество испытуемых в каждой выборке. После чего испытуемых стало 40 человек.
Методики исследования
2.2.1. Методика «Кинетический рисунок семьи. КРС»[34]
Методика предложена Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. для диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка. Относится к группе проективных методик, сама техника основана на анализе и интерпретации рисунков.
Авторы: Р. Бернс и С. Кауфман.
Цель методики: получить информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.
Область применения: Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности вжиться в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной методике.
|
|
|
Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:
1) благоприятная семейная ситуация;
2) тревожность;
3) конфликтность в семье;
4) чувство неполноценности;
5) враждебность в семейной ситуации.
Для каждого симтомокомплекса начисляются баллы. Чем выше результат, тем ярче выражено свойство.
В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка.
Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.
Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова)
|
|
|
Автор: Н. Г. Лусканова, 1993г.
Цель: Определение уровня школьной мотивации.
– ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;
– нейтральный ответ («не знаю», «бывает по–разному» и т.п.) оценивается в один балл;
– ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.
Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Установлено пять основных уровней школьной мотивации:
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение — положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 809; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!