Анализ взаимосвязей психологического климата семьи с процессом адаптации младших школьников на выборках благополучных и конфликтных семей
Изучение взаимосвязей между характеристиками процесса адаптации младших школьников с психологическим климатом семьи проводилось при помощи корреляционного анализа.
В таблице 5представлен анализ характера значимых взаимосвязей характеристик процесса адаптации младшего школьника с психологическим климатом благополучных семей.
Таблица 5
Статистически значимые взаимосвязи психологического климата семьи с характеристиками процесса адаптации младших школьников из благополучных семей
| Тревожность | Учебная мотивация | |
| Благоприятная семейная ситуация | – 0,2 | 0,19 |
Графически данные взаимосвязи отображены на рис. 3.
| Тревожность |
| Учебная мотивация |
| Благоприятная семейная ситуация |
Рис. 3. Графическое отображение статистически значимых взаимосвязей показателей процесса адаптации младших школьников с психологическим климатом благополучных семей
Анализируя результаты из таблицы 5 и рисунка 3 видно, что с благоприятным семейным климатом отрицательно коррелирует показатель «тревожность», положительно коррелирует показатель «учебная мотивация». Это говорит о том, что если семейная ситуация становится менее благоприятной, то школьная тревожность у детей усиливается и наоборот, при улучшении семейной ситуации, школьная тревожность снижается.
Если семейная ситуация благоприятна, то ребенок чувствует себя уверенней в социуме, хорошо адаптивен и коммуникабелен, у него повышается мотивация к учебе. Если благоприятная семейная ситуация ухудшается, поведение ребенка нарушается, снижается учебная мотивация.
|
|
|
В таблице 6представлен анализ характера значимых взаимосвязей характеристик процесса адаптации младшего школьника с психологическим климатом конфликтных семей.
Таблица 6
Статистически значимые взаимосвязи психологического климата семьи с характеристиками процесса адаптации младших школьников из конфликтных семей
| Тревожность | Чувство неполноценности | |
| Конфликтная семейная ситуация | 0,02 | 0,11 |
Графически данные взаимосвязи отображены на рис. 4.
| Тревожность |
| Конфликтная семейная сит. |
| Чувство неполн. |
Рис. 4. Графическое отображение статистически значимых взаимосвязей показателей адаптации младших школьников с конфликтным психологическим климатом семей.
Данные таблицы 6 и рисунка 4 показывают, что конфликтная семейная ситуация положительно коррелирует с показателями «тревожность» и «чувство неполноценности». При повышении конфликтности в семье дети становятся подвержены негативным эмоциям. Им кажется, что их обижают, чувство тревоги возрастает, они замыкаются в себе, становятся подозрительными.
|
|
|
При условии, когда конфликтность в семье понижается, ребенок становится менее обидчивым, ранимым, зависимым от окружающих, чувство тревоги снижается.
Выводы:
1. В благоприятной семейной ситуации снижается школьная тревожность, ребенок становится более успешным, улучшается его поведение в социуме, повышается мотивация к учебе. Чем полноценнее чувствует себя ребенок в семье, тем он правильней оценивает собственные силы и возможности.
2. Конфликтная семейная ситуация усиливает чувство тревоги и неполноценности у младшего школьника. И, наоборот, при снижении конфликтности в семье, данные негативные качества ослабевают.
Практические рекомендации
С поступлением в школу у ребенка увеличиваются тревожные моменты. Это связано с оценкой их действий, с публичными выступлениями. Организм ребенка переходит на более высокую ступень возрастного развития, которая предполагает более интенсивные физические и умственные нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. В результате нашего исследования мы доказали, что тревожность снижает учебную мотивацию. Чтобы помочь ребенку преодолеть трудности, для родителей предложены следующие рекомендации:
|
|
|
Профилактика тревожности по Е. В. Новиковой и Б. И. Кочубею [15]
1. Общайтесь с ребенком, не подрывая авторитет других значимых для него людей.
2. Не запрещайте ребенку без всяких причин, то, что вы разрешали раньше. Будьте последовательны в своих действиях.
3. Не требуйте от детей того, что они не могут выполнить. Учитывайте их возможности. Если ребенку с трудом удается какой либо учебный предмет, лучше лишний раз окажите поддержку и помогите ему, а при достижении малейших успехов не забудьте похвалить.
4. Будьте честным с ребенком, принимайте его таким, какой он есть. Доверяйте ему.
5. Выберите для ребенка кружок по душе, если по каким–либо объективным причинам ребенку трудно учиться, чтобы занятия в нем принесли радость и он не чувствовал себя ущемленным.
М. Н. Ильина, к.п.н., доцент, почетный работник общего образования РФ, в своей книге предлагает следующие рекомендации родителям [10]:
1. Проконсультируйтесь со специалистом.
2. Старайтесь свести к минимуму слова «нельзя», «нет», общаться с ребенком спокойно и сдержанно. Исключите из своей речи негативизм («Я больше не хочу тебя видеть..», «Не смотри на меня…»).
|
|
|
3. Избегайте жесткости наказаний, излишней пунктуальности. Хвалите ребенка, когда он этого заслуживает.
4. При занятии с ребенком, давайте ему только одно занятие на определенное время, чтобы он смог его выполнить.
5. Поощряйте ребенка за занятия, требующие сосредоточенности, усилий, концентрации внимания.
6. Придерживайтесь четкого распорядка дня.
7. Создайте спокойную атмосферу в семье, не повышайте голос, не ссорьтесь.
8. Каждый день ставьте перед ребенком одну конкретную цель, которую он должен достичь. Обязательно поощряйте ребенка за достижение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе, согласно цели и задачам исследования, была изучена проблема влияния психологического климата семьи на процесс адаптации младшего школьника.
Согласно первой задаче исследования, раскрыто понятие психологического климата семьи. Даны характеристики благоприятной и неблагоприятной семейной ситуации. В теоретической части работы охарактеризованы типы неблагополучных семей, раскрыто понятие явного и скрытого семейного неблагополучия. Выявлены психологические особенности младших школьников.
В практической части исследования, изучались значимые различия в характеристиках процесса адаптации младших школьников из благополучных и конфликтных семей, а так же взаимосвязь благополучного и конфликтного психологического климата семьи с характеристиками процесса адаптации младших школьников.
Необходимость проведения исследования заключается в том, чтобы проверить выдвинутые гипотезы, экспериментально проверить предположения, описать результат.
Организация исследования:
Первый этап – ориентировочный, наблюдение за объектом.
Второй этап – разработка плана эксперимента (формулирование задач, гипотез, определение независимой и зависимой переменной).
Третий этап – собственно экспериментирование.
Четвертый этап – обработка экспериментальных данных.
Пятый этап – анализ и интерпретация полученных данных.
Анализ полученных данных исследования позволяет нам представить следующие выводы:
1. С помощью Т-критериального анализа Стъюдента обнаружены статистически значимые различия характеристик процесса адаптации младших школьников из семей с благоприятной и конфликтной семейной ситуацией по показателям тревожности, познавательной активности и школьной мотивации. Таким образом, по результатам исследования, младшие школьники, находящиеся в благоприятной семейной ситуации, характеризуются менее выраженной тревожностью, более склонны к познавательной активности, у них более выражена школьная мотивация. Показатель тревожности у младших школьников в конфликтной семейной ситуации оказался выше, у них менее выражена познавательная активность и школьная мотивация.
2. В ходе корреляционного анализа выявлено, что чем выше благоприятная семейная ситуация, тем ниже уровень тревожности младших школьников и выше учебная мотивация. Конфликтная ситуация в семье повышает уровень тревожности и чувство неполноценности младшего школьника.
Эти данные доказывают, что психологический климат семьи (на примере благополучных и конфликтных семей) влияет на процесс адаптации младшего школьника.
Подводя итог проделанной работы, можно отметить, что выдвинутые исследовательские гипотезы о том, что у детей из благополучных и неблагополучных семей существуют различия в процессе адаптации и о взаимосвязи психологического климата семьи с показателями процесса адаптации младшего школьника эмпирически подтвердились.
Проведенное исследование не затрагивает всю глубину проблемы влияния психологического климата семьи на процесс адаптации первоклассников. В связи с этим возможно дальнейшее продолжение работы по изучению данной проблемы, для разработки психокоррекционных программ для школьников и рекомендаций для родителей и учителей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Аскарова, Г.Б. Этико-педагогические основы социально–нравственной ориентации подростков [Текст] / Г.Б. Аскарова // Казань.– 2011 – 168с.
2. Бандурка, А.М. Основы психологии и педагогики [Текст] / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 250 с
3. Барсукова, Ж.А. Семья: влияние на психическое развитие личности [Текст] / Барсукова Ж.А. // Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2003.
4. Бугаева, Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности [Текст] / Бугаева Н.Н. // Начальная школа, 2009 – №2 – с. 25–28
5. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра [Текст] / Буянов М.И. // М. – просвещение, 1988
6. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / Вербицкий А.А., Ларионова О. Г. // М.: Логос, 2009. – 336 с.
7. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями [Текст] /Д.В. Винникотт. – М.: ДиК, 2012. – 296 с.
8. Григорьева, М.В. Влияние отношения родителей к школе и учителям на процесс адаптации их детей // Проблемы cоциальной психологии личности [Электронный ресурс] / Психологическая наука и образование http://psyjournals.ru. 2008
9. Давыдова, Н.С. Психологические показатели как маркеры школьной дезадаптации детей с ОВЗ на ранних этапах ее формирования // [Электронный ресурс] / Психологическая наука и образование http://psyjournals.ru. 2013
10. Ильина, М.Н. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения [Текст] / Ильина М.Н. // Питер.– 2006
11. Кабаева, В.М. К вопросу о готовности к обучению в школе современных дошкольников // Психология образования в XXI веке: теория и практика [Электронный ресурс] / Психологическая наука и образование http://psyjournals.ru. 2011
12. Коблик, Е.Г. Первый раз в пятый класс! Программа адаптации детей к средней школе [Текст] / Коблик Е.Г. // М.: Генезис, 2007
13. Коломинский, Я.Л., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] /Коломинский Я.Л., Панько Е.А. // М.: Просвещение.– 1988.
14. Косенкова, Ю. В. Адаптационный период ребенка–первоклассника [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2008. № 5. С. 47–65.
15. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника [Текст] / Кочубей Б.И., Новикова Е. В. // М.: Знание.– 1996.
16. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / Куликова Т.А., с. 50
17. Левченко, И. Ю, В. В. Ткачева В. В. «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии» [Текст] / Левченко И.Ю. // М.: 2009.
18. Леонова, Е.В., Шатова С.С., Щербакова Е.В. Адаптация и дезадаптация школьников в контексте требований новых федеральных образовательных стандартов [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Том 6. № 4. С. 13–23.
19. Литвиненко, Н.В. Адаптация школьников [Текст] / Литвиненко Н.В. // М.: Вестник, 2006 – 278с.
20. Никишина, В. Б. Социально–психологическая детерминация нарушений психического развития детей: автореф. дис. д–ра психол. наук [Текст] / Никишина В. Б. // Ярославль, – 2004. – 54 с.
21. Новикова, Ю. А. Особенности воспитания в неблагополучных семьях [Текст] / Ю. А. Новикова // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 804–806
22. Первые дни ребёнка в школе. Советы психолога: Адаптация и дезадаптация [Текст] / Готовимся к школе – М.: Смысл, 2010 – с. 139–144
23. Прохорова, О.Г. «Любовь, брак, семья» [Текст] / Прохорова О.Г. // С– П изд. КАРО 2008 г.
24. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2–е изд., перераб. и доп. [Текст] / Рогов Е.И. // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.
25. Сатир, В. «Как строить себя и свою семью» [Текст] / Сатир В. // Пер. с англ. – М.: Педагогика–пресс, 1992. – 190 с.
26. Сборник докладов «Работа с детьми и семьями в трудной жизненной ситуации: роль государства и общества» [Текст] / Москва. – 2011г
27. Социальная психология [Текст] / Под ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ–ДАНА. – 2001. – С.120
28. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Текст] / [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/571399/
29. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / Целуйко В.М. // Ростов–на–Дону: Феникс. – 2004.
30. Целуйко, В. М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей [Текст] / В. М. Целуйко // Москва: Владос, 2006.— 287 c.: ил. – (Психология для всех).— Библиогр.: с. 282–285.— ISBN 5–691–01083–.
31. Шалагинова, К.С., «Психологическое сопровождение агрессивных школьников». Журнал «Консультативная психология и психотерапия» [Текст] / Шалагинова К.С. // 2010 г. №1
32. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Социальная работа» [Текст] / Т. И. Шульга // Москва: Дрофа, 2005.— 254 c
33. Юнг, К. Конфликты детской души [Текст] / Юнг К. // М.: Канон, 1995
34. psylab.info Материал Psylab.info – энциклопедии психодиагностики.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
(Н. Г. Лусканова)
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 862; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!