Диагностика ключевых компетентностей младшего школьника.

С позиций компетентностного подхода диагностика младшего школьника включает в себя следующие компоненты:

1. Предмет диагностики – ключевые компетентности младшего школьника в сферах: предметных и надпредметных знаний, предметных и общепредметных умений, творчества (креативности), эмоций и ценностей.

2. Методы диагностики: проверочные работы, «таблицы компетентностей», педагогическое тестирование, психологическое тестирование.

3. Виды диагностического контроля: текущий, тематический, итоговый.

4. Виды оценки: традиционные пятибалльные отметки, баллы по степени развития компетентности (СРК) (от 0 до 5,0), безотметочная модель (зачет, незачет), 10-балльная система, 100%-ный рейтинг, накопительные баллы и т.д. 

Диагностика выделенных нами ключевых компетентностей проводится различными методами, как педагогическими, так и психологическими, возможности которых представлены в таблице 6.

Таблица 6. Методы диагностики различных ключевых компетентностей

 

Сферы ключевых компетентностей	Методы диагностики
	Предметные проверочные работы	«Таблицы компетентностей»	Педагогическое тестирование	Психологическое тестирование
Предметные и надпредметные знания	+	–	+	–
Предметные и общепредметные умения	+	+	+	–
Творчество	+	+	–	+
Эмоции / ценности	+	+	–	+

 

Система проверочных работ была подобрана нами для учащихся 1-4 классов системы «Школа 2100» по трём предметным областям: «Русский язык», «Литературное чтение», «Риторика». Проверка не выходит за рамки предметных требований, однако большинство заданий вызывает у ребенка необходимость действовать в измененной, усложненной или новой учебной ситуации, проявлять творческие способности, сообразительность, смекалку, выбор определенной системы ценностей и т.д.

«Таблицы компетентностей» используются при диагностике общепредметных умений и навыков (в области интеллектуально-познавательной, речевой, информационной, коммуникативной и организационной деятельности), креативной компетентности и компетентности в сфере ценностей и эмоций. Диагностика занимает довольно длительный промежуток времени (до 2 мес.), требует совместной работы педагога, школьного психолога и желательно родителей. Та или иная сфера компетентности для удобства диагностики разбивается на систему характеристик ученика в виде различных утверждений (например: «владеет приемами самоанализа», «проводит классификацию материала», «принимает нестандартные решения в проблемных ситуациях» и т.д.). Задача исследователей – установить уровень (высокий, средний, низкий) владения учеником той или иной характеристикой (свойством, качеством) личности. Каждый уровень соответствует определенному баллу (2; 3,5 или 5). В итоге подсчитывается средний балл – это так называемый - средний уровень владения компетентностью (СУВК),  Таблицы заполняются индивидуально на каждого ученика, заполнение производится после наблюдения и анализа учебной деятельности ребенка.

Педагогическое и психологическое тестирование проводит педагог совместно со школьным психологом. Диагностика проводится в конце каждой учебной четверти. Для удобства обработки результатов все подобранные нами тесты позволяют произвести оценку по пятибалльной системе. Полученный учеником (по данным всех методов диагностики) среднеарифметический балл позволяет определить степень развития его компетентности (СРК): от 0 до 2,5 баллов – низкий уровень, от 2,6 до 3,1 – ниже среднего, от 3,2 до 3,8 – средний, от 3,9 до 4,4 – выше среднего, от 4,5 до 5,0 – высокий.

В таблице 7 представлена характеристика учащихся с разными уровнями развития компетентности, а также примерное соотношение между тестовыми баллами и традиционными пятибалльными отметками.

 

Таблица 7. Характеристика учащихся с разными уровнями развития компетентности

Уровень	Характеристика ученика	Тестовые баллы	Отметка
Высокий	Выполняет задания (дает ответ) полностью, правильно и обоснованно. Полно и глубоко использует известные знания. Самостоятельно выполняет операции сравнения и анализа. Делает выводы и обобщения с четкой формулировкой. Уверенно использует усвоенные способы деятельности в новых ситуациях - типичных, вариативных или нестандартных. Хорошо и равномерно развиты ключевые компетентности во всех сферах социального опыта.	5,0 – 4,5	«Пятерка»
Выше среднего	Правильно выполняет задания (дает ответ), обосновывает свои действия. Понимает теоретический материал (полноту, глубину, системность). Владеет навыками и умениями самостоятельно-познава­тельной деятельности, допуская при этом несущественные неточности. Ключевые компетентности развиты неоднородно.	4,4 – 3,9	«Четверка»
Средний	Удовлетворительно, посредственно выполняет задания и дает ответы. Способен воспроизводить определенную сумму фактических знаний, не осознавая в целом их глубины, системности, обобщенности. Применяет усвоенные способы деятельности в стандартных условиях, по образцу. Социальный опыт имеет разрозненный, фрагментарный характер.	3,8 – 3,2	«Тройка»
Ниже среднего	Ответы и выполненные задания неточны. Не способен исправить указанные ошибки. Не развита способность к переносу усвоенных образцов действий в новые ситуации. Ключевые компетентности в отдельных областях социального опыта сформированы слабо.	3,1 – 2,6
Низкий	Ответы и выполненные задания неправильны, не отвечают содержанию изученного материала. Не усвоены некоторые сферы социального опыта.	2,5 и ниже	«Двойка»

 

Экспериментальная проверка и апробация разработанных материалов была проведена  на базе МОУ гимназия № 14 г. Белорецка Республики Башкортостан.  Цель эксперимента: проверить эффективность разработанной системы формирования и диагностики ключевых компетентностей младших школьников; доказать, что компетентностный подход к построению обучения младших школьников позволяет более эффективно формировать субъективный опыт младшего школьника, состоящий из системы ключевых компетентностей.

Учащиеся экспериментального и контрольного классов проходили диагностику с помощью следующих педагогических и психологических методов:

1) предметные проверочные работы (русский язык, литературное чтение, риторика;

2) диагностика по «таблицам компетентности» (в области общеучебных умений: интеллектуально-познавательных, речевых, информационных, коммуникативных, организационных; а также в сфере творчества, эмоций и ценностей);

3) педагогическое и психологическое тестирование (тест на интеллектуальные способности, тест креативного мышления П. Торренса, тест «Дом – Дерево – Человек»). (Приложения 2 – 7).

 

Гистограмма 1. Процентное соотношение начального уровня компетентности младших школьников в экспериментальном и контрольном классах.

 

Формирующий эксперимент включал в себя следующие направления: организация образовательной среды, поддерживающей компетентностный подход; применение соответствующих методов обучения и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся; построение содержания обучения.

Работа по построению содержания образования начиналась с определения целей и результатов обучения на всех выделенных нами уровнях: теоретического представления, учебной программы, учебного плана, процесса обучения и, наконец, на уровне сознания личности. Определялся четырехкомпонентный состав содержания учебного материала и его влияние на формирование системы ключевых компетентностей учащихся. С этой целью для каждого урока составлялся перечень предметных и надпредметных знаний, предметных и общепредметных умений и навыков, творческих процедур, эмоционально-ценностных переживаний, усвоение которых способствовали бы формированию субъективного опыта ребенка.

Реализации компетентностного подхода способствовало соблюдение принципа интеграции и включение в содержание обучения межпредметных связей. Они осуществлялись как в процессе введения дополнительного материала при изучении новых тем, закреплении и обобщении (уроки математики, русского языка, чтения), так и как постоянный элемент на уроках труда, изобразительного искусства, естествознания и музыки. Для формирования информационной компетентности ученика использовались межпредметные связи с информатикой всех учебных дисциплин начальной школы. Интегрированная программа «Изобразительное искусство и информационные технологии» была реализована как факультативный курс.

Результаты экспериментальной работы позволили прийти к выводу, что уровень развития компетентности у учащихся экспериментального класса стал выше, чем у учащихся контрольного класса.

 

Гистограмма 2. Процентное соотношение конечного уровня компетентности младших школьников в экспериментальном и контрольном классах. 

 

2.3. конецформыначалоформыФормирование ключевых компетентностей младших школьников посредством гимназической  программы «Интеллект».

Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. В этом возрасте основным видом деятельности становится учебная деятельность. В начальной школе закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом.

В Стратегии модернизации содержания общего образования в России, принятой в 2001 году, в качестве ориентира образования определена нацеленность на развитие ключевых компетентностей учащихся. На это направлена и вся работа педагогического коллектива нашей школы. Мы считаем самым важным в развитии личности – способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных проблем.

С целью формирования ключевых компетентностей на первый план выходит необходимость обучить учащихся познавать. Эта работа проходит на уроках и во внеурочной деятельности. На уроках учителя стараются создавать проблемные ситуации, включать учащихся в дискуссии, применять поисковую, исследовательскую работу, при которой учащиеся выполняют не самостоятельные действия, а включаются в самостоятельную деятельность.

 Приобретенные знания, навыки они могут применять творчески или в другой нестандартной ситуации. Этому способствует система работы школы. Одной из программ школы является программа «Интеллект». Ее целью является формирование ключевых компетентностей младших школьников.

Она состоит из нескольких направлений:

- развитие творческих способностей;

- интеллектуальное развитие;

- психомоторное развитие;

- формирование мотивации и социальной активности учащихся.

Развитие творческих способностей в начальной школе – одно из важных направлений. Ведь интересы у большинства детей младшего школьного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Поэтому необходимо создать учащимся условия попробовать свои силы в различных видах деятельности и выбрать интересующее их направление. В школе работают объединения дополнительного образования. Учащиеся могут пробовать свои силы в дистанционных олимпиадах. В школьном концерте “Алло, мы ищем таланты!” показывают свои таланты не только учащиеся из объединений дополнительного образования, но и самодеятельные артисты. Не важен уровень представления, важен момент самореализации, творчества.

В нашей школе с целью развития творческих способностей проводится такая работа

 

№	Мероприятия	Класс	Месяц
1.	Конкурс чтецов (классный, школьный)	1-4	ноябрь
2.	Конкурс сочинителей (классный, школьный)	4	февраль
3.	Концерт “Алло, мы ищем таланты”	1-4	ноябрь
4.	Конкурсы рисунков (классные, школьные, городские)	1-4	постоянно
5.	Участие во Всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде “Эйдос”: Русский язык Математика Сочинительство	3-4	Ноябрь, декабрь, май
6.	Работа учащихся в творческих коллективах школы: вокальном, танцевальном, изобразительного искусства, школьном театре	1-4	По расписанию
7.	Участие в городском фестивале детского творчества “Радуга”	1-4	ноябрь

 

В каждом классе, учитель помогает учащимся и их родителям определиться с выбором творческого объединения, раскрыть потенциал школьника, развить его творческие способности.

В школе ведется большая работа по интеллектуальному развитию учащихся. Развитие компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности основывается на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. В нашей школе проводятся предметные олимпиады, школьные конкурсы. На основе городской программы «Одаренные дети», в гимназии мы проводим рейтинговую олимпиаду. Лучшим учащимся вручаются сертификаты. С открытием компьютерного класса, подключением к сети Интернет появилась возможность участия в Дистанционной эвристической олимпиаде “Эйдос”, в Международном игровом конкурсе “Русский медвежонок”, “Золотое руно”, “Кенгуру”. Все желающие могут принять участие в конкурсах.

 

 

№	Мероприятия	Класс	Месяц
1.	Школьные конкурсы: «Ученик года» «Лучший читатель» «Самый читающий класс»	3-4 2-4 2-4	октябрь- апрель
2.	Участие во Всероссийских конкурсах: «Русский медвежонок» «Золотое руно» «Кенгуру»	2-4 3-4 2-4	ноябрь февраль март
3.	Проведение библиотечных уроков	1-4	по плану
4	Предметные олимпиады по русскому языку и математике	2-4	март
5	Рейтинговая олимпиада	4	март
6	Интеллектуальные игры «Планета знаний» «КВН по математике» «КВН по естествознанию и ОБЖ» «Литературная игра»	1 2 3 4	апрель
7	Работа в предметных кружках: «Секреты орфографии» «Эрудит» «Занимательная информатика» «Языковая школа»	3-4 3-4 2-4 2-4	по расписанию

 

Учащиеся школы участвуют не только в соревнованиях на личное первенство, но и в командных. Такое разнообразие форм, предметных дисциплин и учет их общего развития, дает возможность всем учащимся проявить себя, показать свои знания, попробовать свои силы.

Немаловажным является и психомоторное развитие учащихся. Согласно программе проводятся: зарядка до уроков, занятия хореографией, спортивных часов, спортивные мероприятия, в столовой работает фитобар. В спортивных соревнованиях принимают участие дети с родителями, проходят соревнования школьные и между образовательными учреждениями.

 

№	Мероприятия	Класс	Месяц
1.	Спортивные соревнования: «Я и папа – силачи!» «А ну – ка, мальчики!»	3-4 2	ноябрь февраль
2.	Школьный шашечный турнир	1-4	ноябрь
3.	Праздник «Башкирские народные игры»	2-4	октябрь
4	Спортивный праздник «Веселое пятиборье»	3-4	март
5	Спортивно – театрализованное представление «По дорогам былинных героев»	1-2	март

 

С целью формирования компетентности, которая состоит в способности и желании у учащихся учиться, в школе проводится большая работа всего педагогического коллектива: администрации, учителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей группы продленного дня, по формированию мотивации и социальной активности учащихся. Проводятся линейки, награждаются победители. В школе создана Аллея Славы учащихся и педагогов. Проводятся экскурсии по городу, в музей БМК, в городской музей, краеведческий. Уже традиционными стали мероприятия «День чести школы», на котором чествуются лучшие ученики года по разным направлениям деятельности. Важным в формировании школьной мотивации является и участие в работе «Клуба интеллектуалов». Учащиеся работают в классных и школьных органах самоуправления.

В школе обучаются дети разных национальностей, культур, религий. Участвуя в соревнованиях, конкурсах, КВНах в одной команде, они обучаются жизни в многокультурном обществе.

Программа «Интеллект» взаимосвязана с воспитательной программой школы, рассчитана на четыре года для учащихся 1-4 классов. Она создавалась на протяжении ряда лет и призвана развивать интерес к предметам, пропагандировать хорошее качество обучения. В связи с улучшением материально-технической базы школы вводятся новые формы работы с выходом на Всероссийский уровень.

На данный момент в нашей гимназии открылась экспериментальная площадка, работающая по технологии творческого развития, разработанная профессором БГПУ им. Акмуллы А.З.Рахимовым. Нами проводятся как простые уроки по данной технологии, так и новый курс «Нравология».

Мы считаем, что с помощью данной программы создаем благоприятную образовательно-развивающую среду. Только в таких условиях можно формировать ключевые компетентности младших школьников. Такая система работы соответствует изменениям в системе образования, требованиям родителей. Это помогает нашим учащимся быть конкурентными, активными, способными адаптироваться в средних классах на второй ступени образования.

 

Выводы по 2 главе.

Таким образом, изучив структуру обучения младших школьников можно сказать что, компетентностный подход к обучению младших школьников способствует изменению цели и вектора школьного обучения от передачи знаний и умений предметного содержания к воспитанию развитой личности со сформированными жизненными компетенциями.

В результате образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Предполагаемые результаты компетентностного подхода:

1.  Знания приобретают качества системности.     2. Умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях.   3. Усиливается мировоззренческая направленность познавательныхинтересов учащихся.   4. Более эффективно формируются их убеждения, и достигается всестороннее развитие личности.   5. Способствует оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности. Заключение.

1. В рамках компетентностного подхода содержание образования может рассматриваться как социально-культурный опыт человечества в процессе перехода в собственный опыт личности, осуществляемого в специально организованной образовательной среде. Историко-сравнительный анализ различных концепций выявляет проблему соотношения знаниевого и деятельностного подходов к построению содержания обучения, а также противоречие между необходимостью теоретической подготовки и практической направленности обучения, развитием творческой и эмоционально-ценностной стороны личности учеников. Эту проблему позволяет решить реализация в содержании образования идей компетентностного подхода, актуальность и значимость которого для современного российского образования выявляется в ходе анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей.

2. Компетентностный подход является одной из важнейших мировых тенденций при построении содержания образования, а результатом его усвоения является система развитых ключевых компетентностей ученика. На уровне начальной школы компетентность ученика можно рассматривать как систему универсальных общеучебных качеств и способностей, а также стремление и готовность осмысленно применять их на практике. Целью и результатом усвоения содержания образования является развитие личности младшего школьника, обладающей системой ключевых компетентностей в различных областях социального опыта.

2. В целях определения конкретных, фиксированных результатов усвоения содержания начального образования в исследовании была разработана модель личности младшего школьника. Согласно данной модели, в результате усвоения педагогически адаптированного социального опыта (содержания образования) ребенок приобретает систему ключевых компетентностей: в области предметных и надпредметных знаний («Я знаю»), в области предметных и надпредметных умений и навыков («Я умею»), в области творчества («Я создаю»), в области эмоций и ценностей («Я стремлюсь»). Каждая из ключевых компетентностей находит отражение в содержании начального образования и конкретизируется в более узких характеристиках учебно-познавательной деятельности ребенка.

3. Наиболее эффективно идеи компетентностного подхода реализуются в специально организованной образовательной среде (многомерном психолого-педагогическом, социальном и физическом пространстве), особенности которой определяются характеристикой ее основных компонентов. Выявить эффективность образовательной среды начальной школы позволяет специально разработанная система диагностики.

4. Компетентностный подход к содержанию начального обучения подразумевает: постановку адекватных целей и прогнозирование конкретных, проверяемых результатов; грамотный отбор учебного материала (по определенным источникам, факторам, критериям); построение содержания по выделенным уровням. Важную роль играет выбор различных путей, методов, форм реализации компетентностного подхода в учебно-познавательной деятельности младших школьников.

5. Немаловажное место при реализации компетентностного подхода в образовательном процессе начальной школы занимает диагностика развития младшего школьника, которая сводится к психолого-педагогической диагностике уровней сформированности его ключевых компетентностей. Модель диагностики включает в себя определение предмета диагностики (ключевые компетентности, составляющие модель личности младшего школьника), выбор методов диагностики, видов контроля и оценки, соблюдение определенных принципов и требований.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности предложенных путей реализации компетентностного подхода подтверждают выдвинутую гипотезу и показывают ее важность для развития компетентности младшего школьника.

 

Список использованной литературы.1. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М., 2003.2. Педагогика. Под. редакцией Пидкасистого П.И. М. 2004.3. Дидактика. Ситтаров В.А. М.2004.4. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Директор школы. – 2002. № 1. С. 97-126.5. Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования.// Пед.образование и наука: науч.-метод.журн.- 2004.- № 1.- Стр.32-35.6. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. // БАЛАСС. М., 2004. С. 304-305.7. Программно-методические материалы. Русский язык. – Дрофа. – 1999. С. 12-20.8. Шишков С. Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость. // Мир образования – образование в мире. – 2001. №4. – С. 8-19. 9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. // Народное образование. – 2003. № 5. – С.55-61.10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. – 2003. № 2. – С.58-64.11. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. С.186.12. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. – 2004. № 4. – С.136-144.13. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. – 2004. № 5. – С.3-12.14. Орлова Г.А. Формирование языковой компетенции младших школьников. // Начальная школа. – 2004. № 3. – С. 91-95.15. Татьянченко Д, Воровщиков С. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников. // Образование в современной школе. – 2002. № 6. С. 44-49.16. Мостова О.Н. Развитие коммуникативных и познавательных умений младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. - 2007. № 6. С. 52-54.17. Фишман И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся. // Методист. – 2007. № 3. С. 2-5.18. Фишман И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся. // Методист. – 2007. № 4. С. 11-16.19. Фишман И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся. // Методист. – 2007. № 5. С. 11-16.20. Ковалёва Т.Ю. Использование риторических приёмов для развития коммуникативных умений и навыков на уроках в начальных классах. // Начальная школа плюс До и После. - 2005. № 5. С. 18-21.21.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. – 2003. № 10. С. 8-14.22. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников. // Начальная школа. – 2003. № 10. – С. 41-45.23. Мясников В. Компетенции и педагогические измерения. // Народное образование. – 2006. № 9. – С.147-151.24. Компетентностный подход в педагогическом образовании (коллективная монография) под. ред. проф. Козырева В.А. и др. // С.-П., РГПУ им. А.И.Герцена. – 2005.25. Сенновский И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика. // Школьные технологии. – 2006. № 1. – С. 77-83.26. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование. – 2006. № 8. С. 21-26.27. Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением. // Начальная школа. – 2002. № 1. – С. 27-32.28. Максимова А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх. // Начальная школа плюс До и После. - 2005. № 1. С. 3-7.29. Гуранина Н.А. Этнокультурологические основы формирования языковой компетенции школьников. // Начальная школа. – 2003. № 7. – С. 54-56.30. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников. // Школьные технологии. – 2004. № 2. – С. 43.31. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. – 2003. № 5. – С. 34-42.32. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. – М., 2002. - С. 87.33. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия. // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ.журн. – 2004.- №2.- Стр.48-51.34. Колесов В.П. О классификации компетенций. // высшее образование сегодня. – 2006. №2. Стр.20-22.35. Байматова М.С. Диалоговая компетентность в профессиональном развитии учителя начальных классов. // Начальная школа плюс До и После. - 2004. № 1. С. 50-54.36. Поштарёва Т.В. Формирование этнокультурной компетентности. // Педагогика. – 2005. - №3. – Стр.35-42.37. Нефёдова Л. Компетентность и образ учителя современной гимназии. // Народное образование. – 2006. № 7. – С.215-219.38. Бурцева Л.В. Формирование речевых компетенций учащихся. // Управление школой. – 2007. №8. – Стр.46-47.39. Кущенко И.Ю. Исследовательская деятельность как способ формирования ключевых компетентностей школьника. // Исследовательская работа школьников. – 2007. -№1. – Стр.36-38.40. Переверзев В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся. // Профессиональное образование. – 2006. - №3. – Стр.26-27.41. Григорьева М.В. Развитие коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. // Начальная школа. – 2003. № 10 . – С. 103-106.42. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.// М.- 2001.43. Педагогический энциклопедический словарь.// М. – 2003.

44. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., ООО «Мир книги», 2001. С.18.

45. Лосева А.А. Психологическая диагностика младших школьников. //М., 2004. С.122.

46. Новикова Л.И. Компетенции и компетентность – одно и то же? //Преподаватель 21 век. – 2005. - №1. С.49-51.

47. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности у младших школьников. // Психология и школа. – 2005. – № 4 – С.62-67.

48. Ярулов А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников. // Школьные технологии. – 2005 - № 2 – С.97-123.

49. Анисимова В. Изучение русского языка: путь к компетентности. // Народное образование. – 2004. № 1. – С.145-150.

50. Куприянова Е.В. Воспитание социальной компетентности школьников.// Наука и школа. – 2006 - № 6 – С.30-36.

Глоссарий по понятиям.

1. КОМПЕТЕНТНОСТЬ, и, мн.нет, ж. Отвлеч. сущ. к компетентный. Компетентность суждения. // Осведомлённость, авторитетность. Компетентность в вопросах политики.

2. КОМПЕТЕНЦИЯ, и, мн.нет, ж. (латин. competentia). 1. Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Не будем говорить о том, что не входит в нашу компетенцию. Это вне сферы моей компетенции или вне моей компетенции. 2. Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросу, явлений (право). Уголовные дела входят в компетенцию угрозыска.

3. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

4. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ – уровень образования, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции.

5. КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ – владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определённых ценностей, идеалов и педагогического сознания.

6. ЗНАНИЯ – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ - образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчётность, способы оценки процесса обучения.

8. МЕТОД – совокупность относительно однородных приёмов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи.

9. ЛИЧНОСТЬ – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей.

10. КРЕАТИВНОСТЬ – уровень творческой одарённости, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

11. СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ – основной документ в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету; составляется для каждого этапа образования.

12. УЧЕНИЕ – особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

13. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ – это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

14. УМЕНИЕ – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Глоссарий по персоналиям

 

1. П.Я. Гальперин (1902 – 1988), доктор педагогических наук с 1965 г., профессор с 1966 г., заслуженный деятель науки РСФСР с 1980 г., ученик Л.С.Выготского. С 1943 г. преподавал в МГУ. Разработал теорию поэтапного формирования умственных действий. Труды в области теории и методологии психологии, истории психологии.

2. Ю.К.Бабанский (1927 – 1987) педагог, вице президент АПН СССР. Разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления варианта процесса обучения.

3. Л.В.Занков (1901 – 1977), педагог, психолог, дефектолог, д.ч. АПН (1955), доктор педагогических наук. С 1929 года вёл научно – исследовательскую работу в Москве: в НИИ дефектологии, в НИИ теории и истории педагогики АПН. Обосновал возможность применения в педагогических исследованиях различных видов педагогического эксперимента, выдвинул и реализовал идею включения в педагогический эксперимент психологических методов изучения общего развития учащихся как средства результативности педагогических нововведений. Под руководством З. создана новая дидактическая система начального обучения, направленная на развитие детей.

4. Л.С.Выготский(1896 – 1934), психолог, дефектолог, педолог, профессор. Вёл научную и преподавательскую работу в учреждениях и вузах Москвы. Изучил теорию рефлексологического и психологического исследования, а также проблемы психологии воспитания. В конце 20-х гг. создал культурно – историческую теорию развития поведения и психики человека. Он разработал понятие о зоне ближайшего развития. Внёс вклад во многие отрасли психологической науки.

5. И.Я.Лернер (1917 – 1996), педагог, преподавал в различных вузах РСФСР; развил теорию проблемного обучения; раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения; обосновал состав и структуру содержания образования, адекватные социальному опыту; руководил разработкой теории построения современного школьного учебника.

6. В.Мясников профессор, директор Института теории и истории педагогики, руководитель Центра сравнительной педагогики, доктор педагогических наук.

7. И.А.Зимняя – доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования. Заведует сектором Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Минобрнауки России. Автор более 200 научных трудов по широкому кругу проблем психологии и психолингвистики, философско – методологическим аспектам развития образования.

8. А.Хуторской заместитель директора Института общего и среднего образования РАО, доктор педагогических наук.

 

Приложение № 2.

 

---

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 2162; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!